吳強　陸洪興

摘 ?要：在當今世界百年未遇之大變局中，世界大國間的核心競爭是人才的培養(yǎng)。2015年，上海市寶山區(qū)首創(chuàng)“家庭創(chuàng)客”，把世界創(chuàng)客運動與中國實際相結合，研究定義家庭創(chuàng)客核心概念。本研究提煉家庭創(chuàng)客工坊建設和學習核心要素，討論構建“學校學習、家庭實踐和社會創(chuàng)新”互動融合的學習模式，倡導以家庭創(chuàng)客工坊建設為切入的，區(qū)域推進家庭創(chuàng)客行動模式，建設有中國特色的家庭創(chuàng)新文化，探索未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑、新模式和新生態(tài)。

關鍵詞：家庭創(chuàng)客;項目化學習;區(qū)域推進

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8502（2021）06-0121-08

作者簡介：吳強，上海市寶山區(qū)青少年活動中心，高級教師/特級校長，研究方向為科技教育、創(chuàng)客教育、STEAM教育和項目化學習;陸洪興，上海市寶山區(qū)青少年活動中心副主任，高級教師，研究方向為科技教育、創(chuàng)客教育和勞動教育等。

一、引言

習近平總書記在2020年9月11日召開的科學家座談會上指出：“國家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人，全部科技史都證明，誰擁有了一流創(chuàng)新人才、擁有了一流科學家，誰就能在科技創(chuàng)新中占據優(yōu)勢。要尊重人才成長規(guī)律和科研活動自身規(guī)律，培養(yǎng)造就一批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領軍人才和創(chuàng)新團隊?！盵1]作為未來一流科學家和創(chuàng)新人才的儲備軍，青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)備受關注[2]。國際PISA測試等青少年科學素質測評結果顯示：中國學生的創(chuàng)新能力優(yōu)勢在于對科學知識的掌握，但科學實踐能力和科技創(chuàng)新能力較低[3-5]。這也是以往數十年存在的“老大難”問題，與著名的“錢學森之問”一脈相承。

為解決上述問題，創(chuàng)客教育作為一種全面提升創(chuàng)新素質的創(chuàng)新教育被寄予厚望。2015年，時任中共中央政治局委員、國務院副總理、國家教育體制改革領導小組組長劉延東在國家教育體制改革領導小組召開的第二次全國教育信息化工作電視電話會議上發(fā)表重要講話，她提出要“積極探索信息技術在創(chuàng)業(yè)大學、創(chuàng)客教育、微課堂等方面的應用，提升學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展”[6]。2016年，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提到“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術在‘眾創(chuàng)空間’、跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數字化學習習慣，促進學生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質人才的支撐引領作用”[7]。之后的“智慧教育示范區(qū)”建設項目、“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區(qū)等項目的推薦遴選通知以及2019年教育部發(fā)布的《關于加強和改進中小學實驗教學的意見》都強調，要開展創(chuàng)客教育、跨學科學習（STEAM教育）等多種形式的創(chuàng)新教育，建設創(chuàng)新實驗室、教育創(chuàng)客空間等場所，以培養(yǎng)學生的跨學科解決問題能力和創(chuàng)新能力。

總的來說，創(chuàng)客教育是一種有別于學校學科教學的項目化學習活動，是基于創(chuàng)客空間的“自己動手”活動。創(chuàng)客空間為創(chuàng)客教育提供了必要的場所，為學生創(chuàng)設了一個知識開源、情境不確定、結果未知的創(chuàng)造性造物環(huán)境[8][9]。自20世紀50年代以來，創(chuàng)客空間從歐美家庭車庫發(fā)展為個性化、實踐性、項目式的創(chuàng)新造物場所，各種類型、功能的創(chuàng)客空間不斷涌現，以創(chuàng)造、實踐、共享等為特征，其學習路徑主要有：一是應用所學知識解決實際問題;二是通過解決實際問題，生成和建構新的項目化知識體系。目前國內創(chuàng)客空間主要以學校、社區(qū)、少年宮、青少年科技中心、科技館、博物館和圖書館等為依托，這類基于公共場所的創(chuàng)客空間流動性較大，不利于青少年創(chuàng)客可持續(xù)開展創(chuàng)新造物活動。家庭作為創(chuàng)客空間起源的場所，其作用在我國的創(chuàng)客教育中一直被忽視。

上海市寶山區(qū)于2015年在國內首創(chuàng)“家庭創(chuàng)客行動”，被評為“上海市教育綜合改革2015年典型案例”。經過6年多的實踐，該區(qū)青少年兒童創(chuàng)建與命名的“家庭創(chuàng)客工坊”達10000多家，其中區(qū)級4000多家，校（園）級6000多家，涌現出一批又一批家庭創(chuàng)客典型人物。通過對這些創(chuàng)客工坊和人物案例的分析，可以總結出家庭創(chuàng)客行動的內涵與使用原則：以家庭創(chuàng)客工坊為平臺，構建可持續(xù)的個性化家庭創(chuàng)客行動的區(qū)域推進生態(tài)系統(tǒng)，打通校內外教育的邏輯聯系，為創(chuàng)客教育與學校教育、家庭教育和社區(qū)教育的深層融合提供新的生態(tài)。

二、家庭創(chuàng)客行動的理論基礎及原則

（一）家庭創(chuàng)客行動的理論基礎

家庭創(chuàng)客行動源于美國的“家庭車庫文化”，這是美國社會中一種獨特的家庭創(chuàng)新文化，其核心特征是“自己動手”。這種基于自己動手的家庭車庫文化孕育和推動了“自下而上”的社會化創(chuàng)客運動的產生與發(fā)展[10]。

“自己動手”的理念主要源于約翰·杜威的實用主義教育思想體系。杜威實用主義教育理論的基本觀點有“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”（Learning by Doing），其本質可以概括為“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造和改組”。在教育目的上，他認為教育“于其之外無目的”，學校教育的目的就是組織力量保證兒童的成長;在教學方式上，他倡導“從做中學”，提倡活動課程，強調教法與教材的統(tǒng)一、目的與活動的統(tǒng)一、智慧與探究的統(tǒng)一，形成了以“兒童中心”“活動課程”“從做中學”為特色的教學思想[11]?！皬淖鲋袑W”也就是“從活動中學”“從真實體驗中學”，將所學知識與生活實踐聯系起來，知行合一。

杜威的學生陶行知曾說：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能?！盵12]陶行知繼承和發(fā)展了杜威的教育思想，并結合中國教育實踐，把杜威的教育理論“翻了半個跟頭”，創(chuàng)立了以“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”為中心的生活教育理論[13]。家庭創(chuàng)客行動強調讓學生在真實項目中“自己動手”，發(fā)現問題、分析問題、尋找解決方案，強調動手操作和實踐體驗是獲取知識的重要途徑，這與“從做中學”和“教學做合一”的理念是一脈相承的。

此外，情境學習理論也為家庭創(chuàng)客行動奠定了理論基礎。該理論認為“學習是情境性活動，沒有一種活動不是情境性的”“學習是整體的、不可分的社會實踐，是現實世界創(chuàng)造社會實踐活動中完整的一部分”。家庭創(chuàng)客行動可以為學習者提供情境學習中“合法的邊緣性參與”機會。在實踐共同體中，學習者可以圍繞真實的問題情境，在導師的指導和共同體成員的幫助下，由淺入深地不斷解決各種問題。

家庭創(chuàng)客行動是發(fā)生在家庭創(chuàng)客空間內的創(chuàng)客教育實踐活動，是以項目發(fā)展為主線、以問題為中心、以任務為驅動的，具有生成性、實踐性和創(chuàng)造性的系列學習任務活動。自主和主動的項目化學習是家庭創(chuàng)客行動的主要特點。以項目化學習的方式在家庭創(chuàng)客空間中開展基于興趣又貼近生活的“動手做”活動，可以培養(yǎng)家庭創(chuàng)客的核心素養(yǎng)（見圖1），包括“必備特質”“關鍵能力”和“個人特長”三方面，其中“個人特長”又是“必備特質”和“關鍵能力”形成的主要實踐路徑和載體。家庭創(chuàng)客在“動手做”中養(yǎng)成“好奇、質疑和求知，興趣、想象和創(chuàng)造，經歷、經驗和直覺，自主、分享和堅持，情懷、擔當和使命”等必備特質;在“做中學”中培養(yǎng)“創(chuàng)意變?yōu)楝F實”的關鍵能力;在興趣愛好的發(fā)展中形成個人特長，并獲得結合崗位發(fā)揮特長的能力。

（二）家庭創(chuàng)客工坊的一般性原則

1. 因地制宜原則

家庭創(chuàng)客行動需根據每個家庭的居住條件，從兒童可持續(xù)發(fā)展的視角，與家庭生活方式和環(huán)境相融合，建設有利于長期使用的、環(huán)保的家庭創(chuàng)客空間。每個家庭因地制宜地利用客廳、書房、臥室等房間一角（一般2～3平方米），或陽臺、閣樓、車庫、地下室、單獨房間等住所空間以及相關設施，如工作臺椅、櫥柜、工具箱等，建設適合家庭成員開展“動手做”的實踐空間。

同時，家長在引導孩子選擇活動項目時，可以從三方面著手：一是順應孩子的興趣愛好;二是傳承家族與家長的興趣愛好和特長;三是對接學?？萍冀逃椖刻厣?。家長可以根據兒童的興趣、愛好和特長，建設不同類型的家庭創(chuàng)客空間。如科技類的家庭創(chuàng)客模型坊、實驗坊、電子坊、編程坊、OM坊、園藝坊、木工坊、3D打印坊和發(fā)明坊等，藝術類的家庭創(chuàng)客陶藝坊、布藝坊、石藝坊、茶藝坊、動漫坊和彩泥坊等，以及綜合類的玩具坊和魔術坊等。家長在引導或順應兒童選擇活動項目的過程中，應為適應不同興趣、愛好和特長發(fā)展的家庭創(chuàng)客空間配置設備、工具和器材等，保障創(chuàng)客行動開展。

2. 因材施教原則

“生活是本活教材，隨手抓起來都是學問，都是本領?！遍_展家庭創(chuàng)客行動，應注重不同兒童對活動項目的不同需求，基于真實生活，就地取材、因勢利導，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力。開展個性化、多樣化的家庭創(chuàng)客活動主要有三條路徑：其一是學生應用所學知識去解決實際問題;其二是學生基于真實生活發(fā)現問題，并形成項目化學習內容;其三是家長可以根據自身專業(yè)特長、家庭文化背景，個性化地開發(fā)家庭創(chuàng)客活動資源。

此外，家長還要善于營造家庭科技活動氛圍，多陪伴或引導孩子參加各類校外活動，鼓勵孩子成為自己的“活動設計者”“學習創(chuàng)造者”和“世界改造者”。家庭創(chuàng)客行動可以利用孩子周一至周五放學后的時間，一般每次1小時左右，周末可以安排半天活動，還可以走出家門，去社區(qū)創(chuàng)新屋、科技館、博物館、圖書館、大學和科研院所實驗室等開展科學考察和社會調查等活動。

3. 縱向迭代可持續(xù)原則

家庭創(chuàng)客行動要遵循兒童認知發(fā)展規(guī)律，依據兒童不同發(fā)展階段的需求，建設不同類型的家庭創(chuàng)客工坊，引導工坊朝“玩物、造物和研物”縱向迭代可持續(xù)方向發(fā)展（見圖2）。

對于3～6歲的學前兒童，可以打造“家庭創(chuàng)娃玩具坊”，重點在于“玩物”。這一階段的創(chuàng)客行動主要以“玩中學”的方式進行，在“玩”中打開感官，養(yǎng)成好奇、興趣和質疑的品質。通過“玩物”，激發(fā)兒童好奇心，培養(yǎng)兒童興趣，幫助兒童感知自身與外界事物的聯系。經過三四年“玩物”的體驗實踐，為小學階段的“造物”打下扎實基礎。

對于7～11歲的小學兒童，可以打造或縱向迭代至“家庭創(chuàng)娃工坊”，重點在于“造物”。這一階段以“做中學”為主要方式，在“做”中解放雙手，探究自身與外部世界的奧秘，培養(yǎng)想象、求知和創(chuàng)造的品質。通過“造物”，兒童逐步認識和使用各種工具，學習各種技能，制作各種各樣自己喜歡的物品，為青少年階段的“研物”打下堅實基礎。

對于12歲及以上的青少年，可以打造或縱向迭代至“家庭創(chuàng)客工坊”，引導其進入“研物”階段。這一階段以“研中學”為方式，幫助青少年在“研”中升華情感、體認價值，提升將“創(chuàng)意變?yōu)楝F實”的綜合實踐能力，養(yǎng)成情懷、使命、堅持和分享的品質。青少年在“研物”過程中專注于將自己的創(chuàng)意變成現實，培養(yǎng)跨學科創(chuàng)造性思維和綜合實踐能力。

三、家庭創(chuàng)客行動的區(qū)域推進模式

在分析家庭創(chuàng)客行動區(qū)域推進經驗的基礎上，筆者梳理構建了區(qū)域推進模式，即以青少年兒童創(chuàng)客可持續(xù)成長為主線，圍繞“理念樹立、行動策略、工坊建設、文化營造、資源開發(fā)、機制構建”等要素，構建“家庭+學校+社區(qū)+園區(qū)”相融合、“線上線下互動”的區(qū)域推進模式。

（一）區(qū)域推進的主要策略

以學習者終身發(fā)展為中心，從“家庭、學校和區(qū)域”三個層面梳理和歸納區(qū)域推進的策略。

1. 發(fā)展策略

以“讓學生成為科技創(chuàng)新活動的主人”為教育理念，引導學生今天爭做科技創(chuàng)新活動的小主人，未來成為科技創(chuàng)新事業(yè)的引領者和創(chuàng)造者。

2. 學習策略

基于家庭創(chuàng)客工坊的項目化學習方式，構建“學校學習、家庭實踐和社會創(chuàng)新”互動融合的學習模式，“做學研合一”以“做”為中心，“做”是“學”的中心，也是“研”的中心。

3. 行動策略

（1）家庭創(chuàng)客工坊建設。指導家長根據家庭居住條件和孩子情況等，建設怎樣的家庭創(chuàng)客工坊？學什么？怎么學？

（2）學校開展家庭創(chuàng)客行動。引導學校做什么？如何做？如何選擇“創(chuàng)客式”教師？教師結合項目怎么做？

（3）區(qū)域推進生態(tài)系統(tǒng)構建。整合、開發(fā)和利用區(qū)域家庭創(chuàng)客軟硬件資源，打造適合家庭創(chuàng)客可持續(xù)成長的通道與實踐平臺，營造有利于未來創(chuàng)新人才成長的社會化創(chuàng)新實踐文化氛圍。

（二）區(qū)域推進的主要任務

家庭創(chuàng)客行動區(qū)域推進的主要任務由家庭、學校和區(qū)域三個層面承擔實施，其中區(qū)域負責整體規(guī)劃、引導和指導，家庭是主體，學校是主導。區(qū)域的主辦單位可以是區(qū)縣教育局、科委、科協和婦聯等，承辦單位可以是青少年活動中心、少年宮等。

1. 建設“家庭創(chuàng)客工坊”

家長根據家庭居住條件和孩子的具體情況，建設安全、環(huán)保的家庭創(chuàng)客工坊，重點指導家長基于家庭創(chuàng)客工坊陪伴孩子開展項目化學習，并記錄“家庭創(chuàng)客成長手冊”等。

2. 學校開展家庭創(chuàng)客行動

區(qū)域指導學校分學段制訂家庭創(chuàng)客行動三年規(guī)劃、年度計劃及專題活動方案等，貫通家庭創(chuàng)客多學段成長通道;選拔有科技創(chuàng)新興趣和特長的教師擔任科技輔導員，建設家庭創(chuàng)客行動師資隊伍;基于家庭創(chuàng)客工坊，實施“學校學習+家庭實踐+社會創(chuàng)新”的互動融合學習新模式。同時要結合學?？萍冀逃厣_發(fā)家庭創(chuàng)客系列活動課程;關注創(chuàng)客成長過程，有計劃地開展“青少年創(chuàng)客活動典型案例”課題研究，形成一批典型案例。

3.構建家庭創(chuàng)客可持續(xù)成長的區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)

（1）家庭創(chuàng)客可持續(xù)成長區(qū)域推進生態(tài)系統(tǒng)由家庭、學校、街鎮(zhèn)社區(qū)、區(qū)青少年活動中心和社會科教基地及在線互動平臺等組成。其中家庭創(chuàng)客工坊為主體，是動手做的平臺，發(fā)揮“做”的功能;學校創(chuàng)客空間為主導，是同伴互助合作平臺，發(fā)揮“學”的功能;社區(qū)創(chuàng)客空間是伙伴社交平臺，具有“聚”的功能;區(qū)青少年活動中心創(chuàng)客空間是創(chuàng)新指導平臺，發(fā)揮“研”的功能;社會科技教育基地是“產學研一體化”實踐基地，發(fā)揮“孵化”功能（見圖3）。

（2）在線上，開設“家庭創(chuàng)客行動”微信公眾號，建設“家庭創(chuàng)客”直播平臺，構建家庭創(chuàng)客行動在線平臺，主要進行宣傳發(fā)動、申報評審和命名表彰，指導家庭創(chuàng)客實踐活動，記錄家庭創(chuàng)客可持續(xù)成長經歷，樹立家庭創(chuàng)客典型人物等，實現“線上線下”活動互動互聯。

（3）在線下，講師團計劃深入學校和社區(qū)家長會宣講“家庭創(chuàng)客行動”，培訓師生和家長。每月定期舉辦一次專題化“家庭創(chuàng)客沙龍活動”，交流創(chuàng)客經驗，分享創(chuàng)客成果;利用周末和寒暑假為家庭創(chuàng)客開設公益性創(chuàng)客培訓課程等;組織開發(fā)家庭創(chuàng)客工坊資源包，包括項目課程、工具和材料等;每月舉辦家庭創(chuàng)客嘉年華活動，為家長與孩子提供一個創(chuàng)意造物互動交流的舞臺;每年舉辦家庭創(chuàng)客創(chuàng)新大賽，為家庭創(chuàng)客提供一個比拼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和成果的平臺。

（三）區(qū)域推進的運作機制

構建區(qū)域推進家庭創(chuàng)客行動運作機制，包括導向、培養(yǎng)、開發(fā)、發(fā)展、激勵等機制，促進和確保家庭創(chuàng)客行動向優(yōu)質化、內涵化和特色化發(fā)展。

1. “家庭創(chuàng)客達人”駐站的導向機制

吸引社會創(chuàng)客達人進駐區(qū)級和校級創(chuàng)客空間，構建創(chuàng)客資源區(qū)域高地，營造創(chuàng)客文化氛圍，開展團隊合作研發(fā)。

2. “家庭創(chuàng)客師資”的培養(yǎng)機制

舉辦各級各類師資培訓班，建設一支以“創(chuàng)客式”教師、社會創(chuàng)客志愿者和家庭創(chuàng)客導師為主的師資隊伍。

3. “家庭創(chuàng)客資源”的開發(fā)機制

以STEAM教育和項目化學習相結合的方式，整合資源，開發(fā)家庭創(chuàng)客工坊系列活動包，包括活動手冊、器材工具、視頻課程等。

4. “家庭創(chuàng)客聯盟”的發(fā)展機制

依托各級青少年科技輔導員協會成立“家庭創(chuàng)客聯盟”，推動家庭創(chuàng)客行動經驗與成果的交流與分享。

5. “家庭創(chuàng)客工坊”的激勵機制

通過以“積分”換獎品（器材、設備、培訓等）的方式鼓勵廣大家庭創(chuàng)建“家庭創(chuàng)客工坊”，參與“家庭創(chuàng)客行動”，形成“線上線下”互動、家校聯動、校內外結合的激勵新態(tài)勢。在積分獎勵基礎上開展年度“十佳”家庭創(chuàng)客評選活動，每年5月和11月命名校級和區(qū)級“家庭創(chuàng)客工坊”等。

四、總結與反思

為探索“錢學森之問”，尋求培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新模式，筆者經過對家庭創(chuàng)客行動的多年實踐，總結大量實踐案例，厘清了家庭創(chuàng)客行動的理論基礎及一般性原則，從主要策略、主要任務、運作機制三方面構建家庭創(chuàng)客行動的區(qū)域推進模式?？梢园l(fā)現，家庭創(chuàng)客行動在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、環(huán)境培育等方面具有獨特作用。

（一）有利于營造家庭創(chuàng)新文化氛圍

建設家庭創(chuàng)客工坊及在各學段迭代可持續(xù)發(fā)展，讓“動手做+創(chuàng)意物化”成為城鄉(xiāng)家庭的一種生活方式，成為文化傳承和創(chuàng)新實踐的途徑。這有利于促進城鄉(xiāng)居民家庭營造有中國特色的家庭創(chuàng)新文化氛圍，讓不同學段的青少年都可以在家庭中感受到科技創(chuàng)新的魅力;有利于從小培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維和動手能力，形成良好的科學素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出一批又一批真正熱愛科技創(chuàng)新的未來人才。

（二）有利于養(yǎng)成自主學習習慣

以家庭創(chuàng)客工坊為載體，整合學校、家庭和社會資源，有利于構建“學校學習+家庭實踐+社會創(chuàng)新”互動融合的“做學研合一”的學習方式。以家校社協同的方式開展創(chuàng)客活動，可以匯集多時空、多領域的學習資源，全方位、多角度地對青少年的學習意識進行培養(yǎng)，形成新的學習模式，有助于青少年養(yǎng)成自主學習習慣，為未來學習和成長打下基礎。

（三）有利于未來創(chuàng)新人才的可持續(xù)成長

家庭創(chuàng)客行動促進科技創(chuàng)新活動從“唯功利、應賽化和成人包辦”向“重興趣、實踐性、自主化”方向發(fā)展，讓青少年在日積月累的“動手做”中逐步形成科技創(chuàng)新的愛好與特長，真正成為知識的創(chuàng)造者。同時，符合各學段青少年發(fā)展特點的縱向迭代可持續(xù)家庭創(chuàng)客活動的設置，可以幫助不同年齡段的青少年找到適合自己的創(chuàng)客活動，能夠有效激發(fā)和維持青少年的學習興趣和參與熱情，這也有利于人才的可持續(xù)發(fā)展。

（四）有利于廣大城鄉(xiāng)家庭積淀創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的潛力

家庭創(chuàng)客行動鼓勵青少年從知識的“消費者”變成“創(chuàng)造者”，鼓勵青少年在家庭創(chuàng)客活動中自主進行科技創(chuàng)新活動，這有助于培養(yǎng)青少年跨學科的創(chuàng)造性思維和綜合實踐能力，促進青少年創(chuàng)造力發(fā)展。學校與社會科技創(chuàng)新資源的助力也進一步幫助家庭創(chuàng)客行動順利開展，讓創(chuàng)意實現成為可能。這將激發(fā)廣大家庭個性化創(chuàng)造的熱情，引發(fā)家庭創(chuàng)造力的“大爆炸”。

（五）適合不同發(fā)展水平地區(qū)的不同家庭的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)

家庭創(chuàng)客行動較少受到地域發(fā)展水平限制，只要有意愿，任何一個城鄉(xiāng)家庭都可以因地制宜地建設“家庭創(chuàng)客工坊”，利用身邊的資源，開展家庭創(chuàng)客活動，對青少年因材施教。這有力地解決了資源相對貧乏地區(qū)的青少年難以開展科技活動的難題，為這些地區(qū)的青少年提供了接觸科技創(chuàng)新活動的機會，為未來創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了基礎。

然而，家庭創(chuàng)客行動的區(qū)域推進過程中也顯示出不少問題。例如，對創(chuàng)客教育的認識誤區(qū);家庭創(chuàng)客工坊學習資源的供需雙方不匹配、不平衡;家庭創(chuàng)客師資隊伍比較薄弱，師資培訓效果不佳;社會各方面的機構和力量難以形成長效多元的參與格局和機制;一些省、市區(qū)域推廣缺乏區(qū)縣級的科技教育專業(yè)指導機構指導，難以持續(xù)開展推廣行動，只能以學校為突破口等，解決這些問題還需要更多的實踐并進一步深化研究。

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