江巧清

摘 要：試題情境化是教育理念不斷更新的產(chǎn)物，其要求考試的試題不僅要以具體情境為載體，同時(shí)還要涵蓋重點(diǎn)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。如何高效落實(shí)試題情境化這一政策呢？首先，教師要了解試題情境化的構(gòu)成，一方面教師在命題時(shí)要考慮學(xué)生的生活情境，從而保證試題可以最大限度地與學(xué)生的生活更為接近，學(xué)生的代入感會(huì)更加強(qiáng)烈;另一方面，教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生架構(gòu)主觀(guān)的試題情境，讓學(xué)生能夠在試題情境化中更加靈活地學(xué)習(xí)和豐富知識(shí)。本文主要是探討新高考試題情境化的高中語(yǔ)文教學(xué)策略和教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：新高考試題情境化;高中語(yǔ)文;教學(xué)策略和研究

試題情境化要保證試題的質(zhì)量，不能為了情境化而降低試題本身的價(jià)值與意義。教師要注意情境化試題的結(jié)構(gòu)，一定要嚴(yán)謹(jǐn)合理，不能生搬硬湊，這樣學(xué)生在閱讀和解答試題的時(shí)候會(huì)存在疑惑，不利于學(xué)生對(duì)試題的理解。同時(shí)，教師要保證情境化試題的品質(zhì)，要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行命題，讓學(xué)生可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)。針對(duì)新高考試題情境化，教師也需要做出對(duì)應(yīng)的改變，筆者通過(guò)三個(gè)大方面來(lái)進(jìn)行探討，具體表現(xiàn)如下：

一、新高考試題的變化

在新高考出臺(tái)以前，我國(guó)教育就是一種應(yīng)試教育，而這種教育的確存在著諸多問(wèn)題，如偏離了受教育者的實(shí)際需要，更避開(kāi)了社會(huì)發(fā)展的核心理念。單純?yōu)榱俗寣W(xué)生通過(guò)考試，拿到高分，只重視學(xué)習(xí)，不重視其他方面的發(fā)展。并且教學(xué)中主要針對(duì)的是好學(xué)生，對(duì)于差生置之不理。在教學(xué)內(nèi)容上，也是偏重知識(shí)的傳授，忽視了德育、體育、美育、心理教育和生產(chǎn)勞動(dòng)教育。在這種局勢(shì)的影響下，考試內(nèi)容大都是比較偏重學(xué)科知識(shí)，忽視綜合性及應(yīng)用性的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中脫離了實(shí)際，忽視了實(shí)踐，因此自身得不到有效的發(fā)展，也不能健康成長(zhǎng)。

基于這種影響下，新高考政策出臺(tái)，針對(duì)試題做出了改善。例如：一些基礎(chǔ)題，注重考查學(xué)生的基本讀圖能力，注意圖例，區(qū)別一些知識(shí)的利用。在立意時(shí)也會(huì)大膽而不失穩(wěn)健，提高難度的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生有著較好的區(qū)分度，凸顯課標(biāo)的要求，從課本出發(fā)但不局限在教材中。一些中等題，需要保證文章或者是圖片的新穎性，讓學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)不斷地去創(chuàng)新和思考。試題中也要靈巧設(shè)問(wèn)，在題目中多設(shè)置一些容易出現(xiàn)誤區(qū)的地方，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維潛能。也會(huì)存在一些試題，需要學(xué)生反傳統(tǒng)地去思考，逆向思維去探討。例如：在語(yǔ)文試題中，會(huì)利用生活中的現(xiàn)象問(wèn)題，讓學(xué)生寫(xiě)和生活相關(guān)的議論文，探討一些生活方式對(duì)現(xiàn)階段環(huán)境的影響，不再是局限在讓學(xué)生針對(duì)一句話(huà)或者是一種現(xiàn)象而做出探討研究;也會(huì)在閱讀題中設(shè)置一些表格或者是加入一些圖像來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的判讀、分析、處理能力和自身的細(xì)心程度。這些試題的變化都是結(jié)合先前教學(xué)存在的問(wèn)題，以及該種問(wèn)題下，學(xué)生能力受限而產(chǎn)生的，新高考將視線(xiàn)聚集在學(xué)生身上，真正對(duì)教育做出了實(shí)際的改革。

二、新高考對(duì)高中語(yǔ)文的要求

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中以自己和課本為主，不重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，長(zhǎng)時(shí)間處在該種教學(xué)模式中，學(xué)生的很多非智力因素都會(huì)受到大大小小的約束。并且教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課本上的知識(shí)點(diǎn)講述得比較多，很少去拓展知識(shí)。高中階段，如果只是一味地讓學(xué)生故步自封，這并不適合學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)、能力的提升都沒(méi)有什么好處?；谶@種影響下，新高考政策出臺(tái)，針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)做出了諸多要求。

例如：語(yǔ)文課程本著通過(guò)文章的講解，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生結(jié)合文章來(lái)掌握學(xué)習(xí)道理。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，逐漸養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，對(duì)于生活中的現(xiàn)象，也會(huì)有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這就是該門(mén)學(xué)科的獨(dú)特之處。語(yǔ)文學(xué)科同時(shí)也是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的一門(mén)課程，其中文章涉及的內(nèi)容大多是作者切實(shí)感受到的，或者是見(jiàn)到聽(tīng)到的。由于新高考對(duì)于語(yǔ)文課程的要求，在內(nèi)容上需要更為新鮮更為全面，在考試中題型涉及的也都是和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，因此授課過(guò)程中，就需要教師采取更為合理的教學(xué)模式，加入更多新鮮的內(nèi)容。同時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不能夠忘記核心素養(yǎng)的滲透，像新時(shí)期所提倡的時(shí)代精神、社會(huì)價(jià)值觀(guān)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、中國(guó)傳統(tǒng)文化和創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)的培養(yǎng)等，都應(yīng)該在高中語(yǔ)文教學(xué)中有一定的涉及，都應(yīng)該成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)試題的設(shè)計(jì)以及知識(shí)點(diǎn)涉及的范圍變化，這都要求語(yǔ)文課堂不管是從內(nèi)容上還是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)的方式，都要進(jìn)行一定的改變。

三、基于新高考試題情境化的高中語(yǔ)文教學(xué)策略

情境化試題需要有一定代表性的試題作為載體，這些試題可以指導(dǎo)學(xué)生去參加一些和生活相關(guān)的具體任務(wù)，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中完成試題。教師要考慮到學(xué)生的個(gè)人情況與教學(xué)實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)不同程度地參與實(shí)踐，從而完成情境化試題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。筆者從四個(gè)方面來(lái)針對(duì)線(xiàn)下教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行一定的研究探討，具體表現(xiàn)如下：

（一）積累經(jīng)典語(yǔ)料，提升個(gè)人學(xué)科情境認(rèn)知水平

我國(guó)的歷史傳統(tǒng)和優(yōu)秀文化是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中滲透進(jìn)經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)是非常有必要的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，認(rèn)真貫徹新高考對(duì)高中語(yǔ)文要求的理念。在語(yǔ)文教材中，涉及經(jīng)典語(yǔ)料的內(nèi)容大多是在古詩(shī)、古詞、古文當(dāng)中，想要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化在學(xué)生心目中的地位，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文化的了解，繼承我國(guó)傳承優(yōu)秀文化，那么就需要在課堂中注重古詩(shī)文的講述，更需要在一些文章中去向?qū)W生重點(diǎn)講述核心精神的重要性。

例如：在教授《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這一篇文章時(shí)，文章中涉及的工匠精神，就值得教師為學(xué)生進(jìn)行講述，并且讓學(xué)生去學(xué)習(xí)這種精神，培養(yǎng)這種精神。在教學(xué)的過(guò)程中，還是需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，利用設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)課件，先通過(guò)一些圖片的展示，詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)此有什么感觸，邀請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行回答，以此來(lái)豐富課堂流程，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與感。后續(xù)開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)，利用文章中提到的相關(guān)內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透。文章中提到：“一位作家說(shuō)過(guò)，能將胡辣湯做得顧客盈門(mén)、生意紅火，和能讓火箭上天沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)與職業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分，但人與人卻從來(lái)都有職業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)精神的分殊?！苯璐藖?lái)讓學(xué)生知道工匠精神人皆有之，只是看每個(gè)人是否將其落到實(shí)處。借助本篇文章的理解，讓學(xué)生積累一些經(jīng)典語(yǔ)料，如文章中提到的“匠，木工也?！庇眠@樣的語(yǔ)料來(lái)警策自己，要具備一定的工匠精神。語(yǔ)文教學(xué)中，輔助學(xué)生去積累經(jīng)典語(yǔ)料，促進(jìn)學(xué)生理解新時(shí)代的精神，認(rèn)真灌輸傳統(tǒng)文化或者是新時(shí)代精神的理念。

（二）微格教學(xué)，強(qiáng)化教師知識(shí)儲(chǔ)備

一些新穎的教學(xué)模式的確可以保證課堂的高效性，也能夠切實(shí)貫徹新教育理念，提高教師在課堂上授課的效率，加強(qiáng)學(xué)生的管理。像微格教學(xué)是以往教師所沒(méi)有使用過(guò)，更有甚者都沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這樣的教學(xué)模式。微格教學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5～20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程設(shè)置成錄像，課后再進(jìn)行分析，這是幫助新教師提高教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑。在新時(shí)期新高考的影響下，每一位教師都是“新教師”，都需要改善自身的教學(xué)模式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定新鮮的教學(xué)體驗(yàn)感。

例如：在教授《短歌行》這一篇文章時(shí)，教師采取微格教學(xué)，首先讓每個(gè)層次的學(xué)生加入自己的微型課堂，其次針對(duì)自己準(zhǔn)備好的教案來(lái)開(kāi)展一個(gè)短時(shí)的教學(xué)課堂。那么在整個(gè)過(guò)程中，教師隨機(jī)抽取一些學(xué)生來(lái)回答自己準(zhǔn)備好的問(wèn)題，看學(xué)生回答得是否正確。整個(gè)過(guò)程需要教師錄制視頻。最后在結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)課堂做出一定的評(píng)價(jià)。學(xué)生會(huì)說(shuō)：這樣的課堂涉及的知識(shí)點(diǎn)比較少，局限在課本上，沒(méi)有拓展知識(shí)。也會(huì)針對(duì)性地指出教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該采取更為活躍的模式，多和學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)。教師通過(guò)視頻的展現(xiàn)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，能夠?qū)ψ约赫n堂存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，完善自身的教學(xué)，強(qiáng)化自身的知識(shí)儲(chǔ)備，不再只是講解課本知識(shí)。在后續(xù)正式的課堂上，教師完善全面的教學(xué)能夠給學(xué)生帶來(lái)非常好的課堂體驗(yàn)，提高了課堂效率，真正將新高考理念貫徹進(jìn)去。

（三）課堂評(píng)價(jià)，增加學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文情境體驗(yàn)

前文課堂評(píng)價(jià)也有一定的涉及，對(duì)于教師教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，綜合多方面的評(píng)價(jià)，能夠使教師的課堂更加完善，課堂涉及的知識(shí)點(diǎn)會(huì)比較多比較全面。同時(shí)其他教師對(duì)于新教師的評(píng)價(jià)，能夠讓新教師有著一定的心理準(zhǔn)備，不會(huì)有太多問(wèn)題出現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的同時(shí)，可以對(duì)其他學(xué)生的答案進(jìn)行分析與理解，當(dāng)然，教師在設(shè)置試題時(shí)，也要考慮到學(xué)生可以充分融入試題當(dāng)中，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文情境體驗(yàn)，讓學(xué)生可以把自己完全地帶入試題情境中去。

例如：在教授《故都的秋》這一篇文章時(shí)，結(jié)合以上所講述的內(nèi)容，教師可以在課堂完成之后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)。一些學(xué)生會(huì)說(shuō)，教師講得太快了，沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間去消化，自己還沒(méi)有吃透，教師就開(kāi)始了下一輪知識(shí)的講述，導(dǎo)致最后自己跟不上，還有一些學(xué)生會(huì)說(shuō)，教師在課堂上積極提問(wèn)能夠讓自己去思考去創(chuàng)新，非常喜歡這樣的模式。學(xué)生的評(píng)價(jià)有好有壞，這個(gè)時(shí)候教師就需要繼續(xù)保持好的，將不好的及時(shí)改掉。為了讓學(xué)生進(jìn)行更好的評(píng)價(jià)與深入思考，我會(huì)給學(xué)生布置一些情境化任務(wù)，比如：讓學(xué)生隨機(jī)寫(xiě)出一篇關(guān)于秋天的小作文，形式不限，這樣學(xué)生可以把自己在日常生活中對(duì)秋天最深的景色印象寫(xiě)出來(lái)，呈現(xiàn)在自己的作品中。讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，還可以讓學(xué)生帶入對(duì)方所創(chuàng)造的情境中，從而可以有著不一樣的多角度體驗(yàn)。

（四）參與社會(huì)生活情境

高中語(yǔ)文試題情境化的要求之一，便是試題中要涉及相關(guān)的社會(huì)生活場(chǎng)景，從而讓學(xué)生可以在解題的過(guò)程中，從更多的方面和角度去了解社會(huì)。在高中階段，學(xué)生本來(lái)就處于一個(gè)信息較為閉塞的狀態(tài)，因此教師可以通過(guò)試題情境化，把一些社會(huì)生活現(xiàn)象與試題結(jié)合，從而讓學(xué)生可以增加自己的社會(huì)屬性。試題情境化一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，另一方面還可以讓學(xué)生在完成答題的過(guò)程中更加清楚和深刻地了解這個(gè)社會(huì)，通過(guò)試題中豐富的社會(huì)生活場(chǎng)景，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生能夠完善自己的世界觀(guān)，更高效地展開(kāi)后續(xù)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，針對(duì)教育行業(yè)，我國(guó)頒布的政策逐漸完善。不僅是為了促進(jìn)學(xué)生智育的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于各個(gè)層次，各個(gè)方面都有所了解，而且還要求學(xué)生綜合全面的發(fā)展，多種方面都有所涉及，完善自我。當(dāng)然了，新高考政策主要是針對(duì)教學(xué)有了新的要求，無(wú)論是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還是在教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生課堂的積極參與等，都有了相關(guān)的言論。我們也從經(jīng)驗(yàn)中知道，這些思維上的轉(zhuǎn)變是必需的。目前新高考采取的題型越來(lái)越開(kāi)放化，越來(lái)越現(xiàn)代化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查也提出了更高的要求，因此，在新高考背景下高中語(yǔ)文教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變是非常有必要的。

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