小學(xué)數(shù)學(xué)“三學(xué)探究式”課堂的幾點(diǎn)思考

莫澤芳

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是理論知識(shí)的教學(xué)，逐漸演變成對(duì)問(wèn)題的探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的重要保證。為此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要成功運(yùn)用三學(xué)探究式的重要方法，就需要教師結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的主要特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中具體實(shí)施的方案和內(nèi)容進(jìn)行探索。教師發(fā)揮出自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，促使學(xué)生形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供自由表達(dá)、積極探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生自己。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);三學(xué)探究式;幾點(diǎn)思考

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)三學(xué)探究式課堂的形成，就是以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生合作探究討論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。為此在教學(xué)的過(guò)程中，就需要教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并就學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為起點(diǎn)，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。促使學(xué)生在掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧時(shí)，能夠獨(dú)立自主的去學(xué)習(xí)、去思考、去應(yīng)用，進(jìn)一步增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，搭建參與探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，真正使學(xué)生得以充分而全面的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)以及處理數(shù)學(xué)教育問(wèn)題的知識(shí)基礎(chǔ)，都是依據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生興趣，為此要求學(xué)生能在教學(xué)過(guò)程中，積極或主動(dòng)地參加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，以建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以為能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興致，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)情境，通過(guò)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，把課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙融入到教育情境之中，才能夠引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力。所以，通過(guò)創(chuàng)造教學(xué)情境的方式，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)探索與學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生更加充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，并在教師有效的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)得到增強(qiáng)，進(jìn)而促使學(xué)生渴望探究數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，針對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為中心，以及激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣作為起點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂情境的方法教學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解。同時(shí)教師還需要依據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，突破自身探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。比如，教師構(gòu)建信息化的教學(xué)情境時(shí)，可以將圖形移動(dòng)的過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)，使得學(xué)生在觀察動(dòng)畫(huà)張開(kāi)思考時(shí)，能夠在腦海中形成系統(tǒng)化的圖形變化方式，以此充分掌握?qǐng)D形運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

二、引入數(shù)學(xué)問(wèn)題，落實(shí)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的核心是問(wèn)題的解決，以及學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，為了能讓學(xué)生積極主動(dòng)融入到數(shù)學(xué)問(wèn)題中，形成解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題引入作為教學(xué)中心，促使學(xué)生在教師引入數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深層次的分析，并在循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題訓(xùn)練中，學(xué)生能夠自主提出相應(yīng)的問(wèn)題，與教師進(jìn)行相互的交流，才是引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的突破口。通過(guò)教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇問(wèn)題引入的方式，有助于學(xué)生自學(xué)提問(wèn)，辨析提問(wèn)能力的提升，以此探究不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，教師在教北師大版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《用方程解決問(wèn)題》時(shí)，根據(jù)這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師能夠根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，把啟發(fā)性問(wèn)題帶入到學(xué)生探究階段，學(xué)生探索意識(shí)在被啟發(fā)的同時(shí)，也是學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入分析與掌握的關(guān)鍵。因此，引入新數(shù)學(xué)問(wèn)題既貼合學(xué)校課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也要充分掌握學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，才能通過(guò)具有趣味性、啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如盒子內(nèi)可以裝滿相同數(shù)量的乒乓球和羽毛球。一次拿到五個(gè)乒乓球和三個(gè)羽毛球，一共取了幾次之后，乒乓球有多少個(gè)？通過(guò)題目的提示，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的新數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)一步探究新知識(shí)，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的舊知識(shí)，并以此提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維。

三、開(kāi)展合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究討論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方式，可以在掌握學(xué)生個(gè)體探究學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，開(kāi)展合作交流形式的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生一邊探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，還能一邊提出自身的觀點(diǎn)，并在組內(nèi)完成觀點(diǎn)的融合時(shí)，學(xué)生各自展示自身的思維方式的過(guò)程中，學(xué)生之間能夠相互借鑒來(lái)拓展探究空間，才能推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，樹(shù)立學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的精神，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力[2]。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》時(shí)，針對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以開(kāi)展合作交流的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)突出這一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，有助于學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，獲取一定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在探索轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。比如組織一次讓學(xué)生上臺(tái)利用教具扮演三角形和梯形的轉(zhuǎn)化過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀察看到三角形與梯形都能夠通過(guò)用"割補(bǔ)""倍拼"轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的平行四邊形，將轉(zhuǎn)化后的平行四邊形與原來(lái)的三角形和梯形之間建立溝通聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，相互配合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題，有助于激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生合作能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，三學(xué)探究式課堂教學(xué)的形成，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，立足于小數(shù)學(xué)教育特點(diǎn)，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求符合素質(zhì)教育改革與發(fā)展，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，以培育小學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性，以及堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提升小學(xué)生的數(shù)理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦慧學(xué). 談“三學(xué)、兩展、一整理”課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021，（04）：40-41.

[2]唐文艷. 小學(xué)數(shù)學(xué)“三學(xué)”體驗(yàn)課堂的實(shí)踐與探索[J]. 數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018，（05）：20-21.