摘要：高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要使命，近年來(lái)隨著高等院校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)不斷的增加，加劇了高職院校學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)。本研究針對(duì)當(dāng)前根據(jù)當(dāng)今高職院校就業(yè)課程體系中實(shí)際問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及企業(yè)對(duì)人才的需求，對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)策略進(jìn)行初步探討，期望能夠提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生在未來(lái)漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中能夠積極思考，對(duì)社會(huì)的各種變化做出積極的應(yīng)對(duì)，以期為高職院校教育改革提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：高職;就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;人才培養(yǎng)

一、緒論

高職院校是高等教育體系中的重要組成部分，高職教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出全面的要求。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在 2020年兩會(huì)上提出，2020、2021 兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500 萬(wàn)人次以上，高職院校擴(kuò)招 200 萬(wàn)人，幫助更多勞動(dòng)者長(zhǎng)技能、好就業(yè)。這是繼 2019 年“百萬(wàn)擴(kuò)招”如期“交卷”后新一輪擴(kuò)招，也是對(duì)高職院校的資源配置、教學(xué)模式、招生模式、評(píng)價(jià)體系、質(zhì)量監(jiān)督等提出的新挑戰(zhàn)。因此也引發(fā)社會(huì)大眾對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的疑慮，讓過(guò)去大學(xué)文憑就是就業(yè)保證的時(shí)代成為過(guò)往。而現(xiàn)今企業(yè)招聘不再以大學(xué)文憑為唯一考慮，而只是視其為基本的敲門磚。由于無(wú)法根據(jù)其所持的大學(xué)文憑判斷其專業(yè)能力，故需輔以其他能力證明就業(yè)者的勝任能力。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)管理存在的問(wèn)題

第一，缺乏良好的高職人才培養(yǎng)模式。很多高職院校一味的借鑒重點(diǎn)本科院校的人才培養(yǎng)模式，不能及時(shí)把握市場(chǎng)和職業(yè)崗位對(duì)新技術(shù)和人才能力的要求，沒(méi)有體現(xiàn)高職教育重創(chuàng)新、重應(yīng)用，重實(shí)踐操作的特點(diǎn)，致使高職學(xué)生僅掌握基本理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)，難以適配當(dāng)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)發(fā)展需求。當(dāng)前，隨著時(shí)代步伐的跟進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也進(jìn)入急于求成的階段，他們只想了解、學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的，在內(nèi)涵提升方面不重視。與企業(yè)尋求德才兼?zhèn)涞娜瞬懦霭l(fā)點(diǎn)背離，導(dǎo)致最后就業(yè)失敗。

第二，缺乏深度校企合作。校企合作還處于民間狀態(tài)，沒(méi)有真正的法律保障措施。其次，在開展企合作中，多數(shù)高職院校并未建立校企雙方的管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，僅僅是企業(yè)的人事部門和學(xué)校的就業(yè)主管部門對(duì)接和溝通。教學(xué)制定、人才培養(yǎng)計(jì)劃等仍以學(xué)校為主體，企業(yè)的作用只是接納學(xué)生的實(shí)習(xí)，參與人才培養(yǎng)程度非常薄弱。校企合作的目的之一也是為企業(yè)輸送合格人才，企業(yè)參與教學(xué)中有意識(shí)地在挑選這樣的人員。真正走向工作崗位的學(xué)校學(xué)生，在企業(yè)的工作時(shí)間并沒(méi)有想象的那樣穩(wěn)定。不少應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為自己在學(xué)校接受了良好的教育，“理所應(yīng)當(dāng)”有一份好的工作相配。剛走向工作崗位的畢業(yè)生一般成功欲望很強(qiáng)，認(rèn)為企業(yè)對(duì)自己的認(rèn)同，是自己能力的體現(xiàn)，就開始心態(tài)浮躁，陷入相互的攀比中，開始強(qiáng)調(diào)單位應(yīng)該給予自己什么，而很少考慮自己能為單位創(chuàng)造什么，在薪資待遇、地域、個(gè)人發(fā)展等方面提出更高的要求。

第三，缺乏就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。很多高職院校的就業(yè)管理團(tuán)隊(duì)是由畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心甚至招生就業(yè)辦公室為主要負(fù)責(zé)，各系畢業(yè)班輔導(dǎo)員兼任，人員配置不足，專職人員少，輔導(dǎo)員流動(dòng)性大，且缺乏與就業(yè)管理密切相關(guān)的知識(shí)難以高質(zhì)量地提供服務(wù)。此外，各高職院校雖普遍成立了就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，但多流于形式，工作職責(zé)界定不明確，就業(yè)管理工作僵化。很多高職院校并未將就業(yè)工作列入學(xué)校與教學(xué)、學(xué)科建設(shè)并重的重點(diǎn)工作中，也并未將就業(yè)工作納入各單位年終考核中，導(dǎo)致全校教職員工參與度不高。此外受限于人員和經(jīng)費(fèi)，就業(yè)部門很難安排專人負(fù)責(zé)健全的信息跟蹤體系。對(duì)學(xué)生和企業(yè)的聯(lián)系情況以及學(xué)生投遞簡(jiǎn)歷、面試等就業(yè)中間環(huán)節(jié)了解甚少。雖然定期通過(guò)電話、問(wèn)卷等形式了解社會(huì)需求變化，開展畢業(yè)生和用人單位對(duì)就業(yè)工作的評(píng)價(jià)，但關(guān)注度較小，尚未形成招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

三、提高高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力策略

（一）提高教學(xué)質(zhì)量

重視通識(shí)教育，人文素養(yǎng)的提升：兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代藝術(shù)與技藝，科技與人文的發(fā)展，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息與法律規(guī)范的素養(yǎng)。推動(dòng)創(chuàng)造性思考教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多元價(jià)值觀念社會(huì)變遷中獨(dú)立思考的能力，競(jìng)爭(zhēng)中與人相互合作學(xué)習(xí)的群性學(xué)習(xí)態(tài)度。重視學(xué)年學(xué)分制選修制度：依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性向，設(shè)置選修課程與輔導(dǎo)策略是提振高職學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)成就感學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)輔導(dǎo)途徑。利用互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)距教學(xué)，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，建立優(yōu)質(zhì)高職品牌。全民信息能力護(hù)照與英文能力的提升：強(qiáng)化學(xué)生基本學(xué)科能力，輔導(dǎo)學(xué)生取得技能證照。政、產(chǎn)、學(xué)三合一，加強(qiáng)建教合作，提升學(xué)生實(shí)務(wù)實(shí)作能力。

（二）課程體系與市場(chǎng)需求結(jié)合

高職教育的主要目標(biāo)之一為社會(huì)提供滿足企業(yè)需求的高質(zhì)量技能人才。學(xué)生除了要學(xué)會(huì)專業(yè)的知識(shí)與技能外，更重要的是，培養(yǎng)積極負(fù)責(zé)與終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。建構(gòu)學(xué)校、企業(yè)界二者間學(xué)習(xí)組織之伙伴關(guān)系，形成合作與轉(zhuǎn)銜的關(guān)系，也可以使學(xué)生更加清楚將來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)，幫助學(xué)生做最適切的選擇。因此，從獲得專業(yè)的知識(shí)技能來(lái)看，各專業(yè)教學(xué)與實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)充分與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，結(jié)合相關(guān)企業(yè)實(shí)際需求，共同規(guī)劃并評(píng)估成效，并據(jù)以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奶厣n程，達(dá)成專業(yè)技術(shù)能力目標(biāo)。深化產(chǎn)教融合除了可以保障學(xué)生就業(yè)，更可以快速整合高職課程，使學(xué)生可以兼顧升學(xué)及就業(yè)的需求，使學(xué)生更愿意選擇就讀高職教育。

（三）增強(qiáng)教師教學(xué)能力

強(qiáng)化現(xiàn)任高職教師實(shí)務(wù)教學(xué)能力，引導(dǎo)支持高職教師寒暑假前往相關(guān)企業(yè)機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參加各行業(yè)發(fā)展研討會(huì)，為使教師能快速增強(qiáng)其專業(yè)能力。加強(qiáng)與省內(nèi)本科院校聯(lián)系，雙方可共享教學(xué)資源。高職更可借助本科院校資源，使高職學(xué)生可提早了解未來(lái)升學(xué)之路，教師可獲得專業(yè)能力及教學(xué)能力的提升。

（四）建立正確的職業(yè)道德觀念，鼓勵(lì)學(xué)生取得職業(yè)技能證書

態(tài)度是做任何事情的根本，在高職階段就必需建立學(xué)生正確的職業(yè)道德觀念及工作態(tài)度，使學(xué)生一開始接觸職業(yè)教育就養(yǎng)成良好工作觀念，是從事職業(yè)教育很重要的工作。中國(guó)未來(lái)將會(huì)走向證書和技能社會(huì)，從事任何工作皆需有專業(yè)證書，高職階段除了要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)態(tài)度，更應(yīng)全力培養(yǎng)學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)技能證書，取得技能再證書對(duì)學(xué)生將來(lái)升學(xué)及就業(yè)都會(huì)有很大的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，面臨非常嚴(yán)峻的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。針對(duì)提升高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有關(guān)部門大力支持產(chǎn)教融合緊密合作，建立整合機(jī)制，使每位學(xué)生都能所學(xué)為所用，所用為所長(zhǎng)。每個(gè)產(chǎn)業(yè)也都能得到充分的人力資源可用，如此不但學(xué)生擁有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力也可大幅提升。

近年來(lái)職業(yè)教育政策在各界支持及參與下，已經(jīng)獲得許多良好的績(jī)效和成果。為加速?gòu)?qiáng)化職業(yè)教育發(fā)展與深化，提升學(xué)生專業(yè)水平，期望未來(lái)能夠改善師生教學(xué)環(huán)境、強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)實(shí)務(wù)連結(jié)、培育優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才，各項(xiàng)策略都能充分展現(xiàn)務(wù)實(shí)致用精神，并強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)緊密實(shí)務(wù)連結(jié)，減少學(xué)用落差，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)高質(zhì)量就業(yè)人才，提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)校招生加分、產(chǎn)業(yè)加碼、中國(guó)加值！

參考文獻(xiàn)

[1].周建松.以“雙高計(jì)劃”引領(lǐng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的思考[J].現(xiàn)代教育管理，2019（9） ： 91-95.

[2]. 金春賢.擴(kuò)招百萬(wàn)背景下高職院校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)與途徑淺析[J].中國(guó)商論，2020（ 11） ： 197-198.

[3].陳小娟，樊明成，黃崴.高職教育產(chǎn)教融合： 訴求、困境、成因及路徑[J].黑龍江高教研究，2020（4） ： 123-127.

作者簡(jiǎn)介：

馬劍云（1990年-），浙江東陽(yáng)人，講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育。