李安峰

摘 ? ?要：營造良好的教學(xué)情境可以更好地讓學(xué)生融入課堂氛圍中，使學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行理解，可有效提高教學(xué)效率。道德與法治是一門和學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，教學(xué)目的也不僅僅是為了幫助學(xué)生應(yīng)對考試，而是要學(xué)生真正明事理、懂法律，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)懂文明禮貌、遵紀(jì)守法，同時(shí)又能夠用法律武器保護(hù)自己和他人的人。教師運(yùn)用情境教學(xué)法將知識(shí)講解和實(shí)際案例以及學(xué)生生活結(jié)合起來，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生道德與法律素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)效果。本文對初中道德與法治教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;情境教學(xué)法;情境創(chuàng)設(shè);應(yīng)用

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主要是通過聲音、圖片、案例等營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境以幫助學(xué)生理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課熱情，形成一個(gè)良好的課堂氛圍以便讓整個(gè)課堂教學(xué)更高效。情境教學(xué)法與初中道德與法治這一學(xué)科的適配度很高，借助情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于提高課堂教學(xué)實(shí)踐性，促使學(xué)生對學(xué)過的道德與法治常識(shí)學(xué)以致用。不過就目前來看，初中道德與法治教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)還存在一些問題，仍有一定改進(jìn)空間。

一、初中道德與法治教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用問題

（一）教師缺少對創(chuàng)設(shè)情境的重視

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是一種十分常見的教學(xué)方式，即便教師從沒聽過情境教學(xué)法，大多也會(huì)在不知不覺中對該教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中舉的例子等都屬于情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的使用門檻比較低，這使得教師即便有了運(yùn)用情境教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，也不會(huì)去深挖情境教學(xué)法的使用價(jià)值，大部分教師在創(chuàng)設(shè)情境展開道德與法治教學(xué)的時(shí)候存在對情境教學(xué)法缺少重視的問題。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的隨機(jī)性比較強(qiáng)

教師對情境創(chuàng)設(shè)的重視程度不夠，使得教師在教學(xué)過程中多展開碎片化的、“靈機(jī)一動(dòng)”式的運(yùn)用，教師在對人與社會(huì)之間關(guān)系的內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，大多會(huì)通過讓學(xué)生回想自己與身邊人的關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生思考人與社會(huì)之間的關(guān)系，隨機(jī)性比較強(qiáng)，教師也沒有考慮到每個(gè)人的性格與生長環(huán)境的差異性，因此教學(xué)效果相對有限。情境創(chuàng)設(shè)的隨機(jī)性和教師缺少素材積累與提前備課有關(guān)，好的情境創(chuàng)設(shè)需要大量生活場景與實(shí)際案例作為支撐，教師不注重積累總結(jié)，在教學(xué)過程中，有合適的案例就展開拓展，沒有合適的場景與案例直接用教材中的案例一帶而過，隨機(jī)性比較強(qiáng)，系統(tǒng)性不夠。

（三）情境創(chuàng)設(shè)方法較為單一且不夠靈活

情境創(chuàng)設(shè)的形式多種多樣，包括講故事、案例、聲音、聯(lián)系生活實(shí)際、利用問題創(chuàng)設(shè)情境等，多種情境創(chuàng)設(shè)方法的靈活應(yīng)用能夠更好地發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。不過當(dāng)前很多教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，大多用案例創(chuàng)設(shè)情境比較多，其他的情境創(chuàng)設(shè)方法用得少，教師對情境創(chuàng)設(shè)方法理解不夠深刻，應(yīng)用不夠廣泛，影響應(yīng)用效果。

二、初中道德與法治教學(xué)情境教學(xué)及應(yīng)用優(yōu)化

（一）教師提高對情境教學(xué)法應(yīng)用重視

為加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用力度，教師首先要加強(qiáng)對該教學(xué)方法應(yīng)用的重視。教師應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)展開深入分析，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以學(xué)生為中心，通過情境教學(xué)法等教學(xué)方法來優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。

（二）教師做好備課工作，系統(tǒng)性、有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為進(jìn)一步保證情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，教師一定要重視素材積累，提前做好備課工作，對教學(xué)內(nèi)容展開深入分析，提前設(shè)計(jì)好情境創(chuàng)設(shè)課堂，在保證情境創(chuàng)設(shè)效率的同時(shí)保證情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

為此教師在日常生活中應(yīng)著重關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，將時(shí)政熱點(diǎn)新聞和自己所熟悉的道德與法治教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系起來，教師在平時(shí)還要注意多觀察學(xué)生學(xué)習(xí)生活，從學(xué)生的日常生活尋找生活化的情境創(chuàng)設(shè)素材，多總結(jié)分析，這樣才能保證在實(shí)際教學(xué)過程中能夠系統(tǒng)性地結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容展開情境創(chuàng)設(shè)。以“自由平等的真諦”一課的教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生明確自由的前提基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在追求自由、崇尚自由、捍衛(wèi)自身自由權(quán)利的同時(shí)也尊重規(guī)則，捍衛(wèi)他人的自由，讓學(xué)生明白不能用自由的名義去剝奪他人的權(quán)利與自由。為保證教學(xué)質(zhì)量，讓情境創(chuàng)設(shè)更有效，教師應(yīng)提前將本課教學(xué)重點(diǎn)與適合的素材相對應(yīng)，做好備課工作，挑選合適的案例在課堂上對自由的定義展開論證，以幫助學(xué)生理解。隨后，教師還可以通過舉例提問來驗(yàn)證教學(xué)成果。比如教師可以問“在電影院這一場景中，我們能不能為了自己短暫的言論自由而大聲喧嘩打擾他人？”通過這種方式幫助學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐中。

（三）豐富情境創(chuàng)設(shè)方式方法

為保證情境創(chuàng)設(shè)效果，教師應(yīng)避免用單一情境創(chuàng)設(shè)方式展開教育教學(xué)。故事、時(shí)政熱點(diǎn)、問答等方式都可以創(chuàng)設(shè)情境，教師要著重提高自身對各種情境創(chuàng)設(shè)方式的應(yīng)用能力，并在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活對各種情境創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行運(yùn)用。

三、不同情境創(chuàng)設(shè)方法的實(shí)際應(yīng)用分析

（一）借助故事創(chuàng)設(shè)情境

為了讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要善用講故事情境創(chuàng)設(shè)法做好課前導(dǎo)入工作。以部編版七年級下冊道德與法治“做情緒的主人”這一單元的教學(xué)為例，教師在正式教學(xué)之前，可以講一個(gè)因情緒控制不佳而導(dǎo)致不良后果的反面案例小故事，也可以講一個(gè)因合理控制情緒得到獎(jiǎng)勵(lì)的正面案例小故事。比如教師可以編一個(gè)學(xué)生因?yàn)閬y發(fā)脾氣而傷害了父母的小故事，引發(fā)學(xué)生思考，隨后順暢地接入情緒管理方式方法的教學(xué)內(nèi)容。通過講故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以將學(xué)生快速帶入課堂中來，還能夠有效引發(fā)學(xué)生思考，這時(shí)候教師再將課堂教學(xué)內(nèi)容引入，學(xué)生還沒有從故事中走出來，因此會(huì)更加全神貫注地聽講。

（二）游戲情境創(chuàng)設(shè)法

游戲作為一種趣味性較強(qiáng)的情境創(chuàng)設(shè)方法能夠極大程度上提高學(xué)生課堂聽講興趣，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到一半，學(xué)生注意力有所下降時(shí)，教室可以用這種情境創(chuàng)設(shè)方式將學(xué)生再次帶入教學(xué)情境中，讓學(xué)生更好地融入課堂。以社會(huì)責(zé)任相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生玩角色扮演的游戲，讓學(xué)生分別選擇一個(gè)職業(yè)，以該職業(yè)的語氣說幾句話讓其他同學(xué)猜測自己扮演的是什么角色，游戲過后教師可以分別就不同職業(yè)的責(zé)任展開分析點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生在被某一職業(yè)光鮮一面所吸引的同時(shí)，也要承擔(dān)該職業(yè)所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。教師在借助游戲教學(xué)法展開情境創(chuàng)設(shè)的過程中，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲內(nèi)容，更好地吸引了學(xué)生的注意力，促使教學(xué)效率提高。

（三）借助生活常識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生活常識(shí)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中最常見的一種方法，同時(shí)也是最為有效的一種情境創(chuàng)設(shè)方法，不過以往生活常識(shí)情境創(chuàng)設(shè)較為隨意，為提高情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)效率，教師除了要豐富生活常識(shí)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，還要注意生活常識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的層次。以“國家利益至上”這一課的教學(xué)為例，這一課主要分為兩部分，分別為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國家利益與個(gè)人利益之間的關(guān)系以及明確國家利益高于個(gè)人利益的價(jià)值觀，為提高情境創(chuàng)設(shè)針對性，保證情境創(chuàng)設(shè)效率，教師在用生活常識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，不應(yīng)借助一個(gè)案例沒有側(cè)重點(diǎn)地展開情境創(chuàng)設(shè)，而是針對這一課的兩個(gè)不同部分側(cè)重點(diǎn)設(shè)置兩個(gè)生活情境。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人利益與國家利益之間的關(guān)系，教師可以從改革開放以來中國人民生活質(zhì)量的提高著手，引導(dǎo)學(xué)生感受國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對個(gè)人生活質(zhì)量提高的促進(jìn)作用，從而讓學(xué)生自覺將國家利于與個(gè)人利益之間畫等號(hào)。為了幫助學(xué)生樹立國家利益高于個(gè)人利益的價(jià)值觀，教師可以學(xué)生從小到大看過的紅色影視劇著手，借助紅色影視資源號(hào)召學(xué)生尊重革命先輩的革命成果，引導(dǎo)學(xué)生向革命先輩學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂感染力，促使學(xué)生形成國家利益高于個(gè)人利益的價(jià)值觀。

（四）通過問答創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

問題的提出可以促使學(xué)生對問題進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生對教師提出的和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題展開思考的時(shí)候，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)入了教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，教師要做的就是保證問題的引導(dǎo)性，同時(shí)保證學(xué)生能夠真正被問題所吸引，這樣才能通過問題將學(xué)生帶入教學(xué)情境中。以“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”一課的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中，首先要明確課程目標(biāo)，并對目標(biāo)進(jìn)行分層，此課的創(chuàng)新主要指的是國家發(fā)展層面上的創(chuàng)新，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，教師可以提問“科技創(chuàng)新給我們的日常生活帶來了怎樣的改變”?？萍甲兏锖蛯W(xué)生的生活息息相關(guān)，現(xiàn)代人每天接觸的互聯(lián)網(wǎng)就是科技創(chuàng)新的重要成果，因此學(xué)生要回答這個(gè)問題并不難，學(xué)生也很容易被這一問題吸引并就問題展開討論。為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)效果，教師可以組織學(xué)生展開討論，促使學(xué)生與學(xué)生之間展開思想上的碰撞。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是無止境的，并通過情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生具備創(chuàng)新的主動(dòng)性，為此教師可以提出“關(guān)于創(chuàng)新你有哪些想法”這一問題，教師還可以讓學(xué)生猜測未來世界將會(huì)是什么樣子，通過提問引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新所帶來的美好未來進(jìn)行展望，從而進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)新，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)對于初中道德與法治教學(xué)十分重要，可有效吸引學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍，從而優(yōu)化教學(xué)效果。為進(jìn)一步發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師應(yīng)加強(qiáng)對情境教學(xué)法的應(yīng)用重視，同時(shí)通過關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、積極積累素材來提升自身情境創(chuàng)設(shè)的能力，有計(jì)劃有目的地將教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來呈現(xiàn)給學(xué)生。此外，教師還應(yīng)對情境創(chuàng)設(shè)方式方法進(jìn)行豐富，靈活通過各種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效率。

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