俞慧琴

摘 ? ?要：現(xiàn)代漢語中，詞語是能夠獨立運用的最小單位，也是構(gòu)筑文本最基本的語言單位，理解詞語是讀懂課文的必經(jīng)之路。詞語教學，是低段語文教學的重點，也是中高年級閱讀教學的基點和起點。因此，低年級扎實詞語教學關(guān)，讓學生獲得詞語學習的豐富體驗，習得獨立學詞的方法，有著重大的作用與意義。針對不同文本中出現(xiàn)的不同類型的詞語，筆者通過創(chuàng)設(shè)不同情境的學習活動，引導學生多元、全程學詞，達到教學趣味化、形象化、深度化，最終實現(xiàn)詞語學習價值最大化。

關(guān)鍵詞：低年級;詞語教學;情境化學習

語文學習要素眾多，字、詞、句、段、篇。詞作為其中一個重要的組成部分，凡是談到語文教學，必是繞不開的?！白帧庇袑ｉT的識字教學，句、段、篇又融于閱讀教學，唯獨詞的地位最是尷尬。從語言文字學習的角度看，詞既是識字教學的延伸、拓展與運用，也是閱讀教學的起點和重要組成部分，它就像一座架在識字與閱讀兩端的橋梁。詞語教學得法，學生就能順利過橋，走向閱讀;詞語教學不當，學生的閱讀理解就會障礙叢生、步履維艱。

《語文課程標準》第一學段閱讀階段目標中提出：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。同樣在寫話階段目標中也提到：在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?？梢?，詞語教學不僅影響著閱讀，也關(guān)乎著表達，它在低年級語文學習中有著重要的意義與作用。

然而，現(xiàn)實中，低年級詞語教學處在邊緣地帶，始終是被很多老師所忽視的。在教學過程中，由于教師缺少方法與策略，很多詞語學習只停留在認識層面，教學時一讀而過，認為會讀了就是掌握了、學會了。而事實上，學生對于學過的詞語望文生義式的理解、囫圇吞棗式的積累，到表達運用時的生搬硬套，可謂痛點不少。如讓學生說一個“又（ ）又（ ）”的詞語，一個中高年級的學生會說“又大又小”“又黑又白”，可見他對于這一表達形式的詞，完全沒有真正理解，再追根溯源，我們可想而知，他最初對于這一詞語的學習是完全模糊的。

低年級如何讓詞語教學落地？讓枯燥單調(diào)的詞語變得有趣味、有生命，筆者認為需要創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，讓學生在具體、有趣、有學習欲求的情境中學習，才是詞語教學的上策。

針對不同類型的詞語，采取哪些不同的情境展開教學？下面筆者用自己的真實課例做具體闡述：

一、設(shè)游戲情境，學同類別詞

游戲是孩子的天性。知識趣味化，學習過程游戲化，會讓學生置身于輕松、愉悅的氛圍中，學習不再是學習，而是一種游戲。

同類別的詞，因為類別相同，有著相近的意義，所以在教學上可以讓詞語抱團學習，通過創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，在情境中反復出現(xiàn)，讓學生反復識別，記憶就變得輕松。

如一年級下識字課文《動物兒歌》要求學生認識“蜻蜓、螞蟻、蜘蛛”等六個昆蟲名，筆者通過創(chuàng)設(shè)了看動物明星檔案這一游戲情境，引導學生饒有興致地去學習六個詞語。

環(huán)節(jié)一：參觀演出舞臺，感受夏天氣息。教師聲情并茂地描繪夏天的美好，引出動物王國打算舉辦一場動物明星才藝表演會來歡迎夏天的到來。邀請大家去參觀他們的演出舞臺。教師出示夏天的圖片，讓學生介紹這個美麗的舞臺。

環(huán)節(jié)二：動物明星亮相，翻看明星小檔案。出示動物王國推選的六位小明星的小檔案，讓學生自己決定先打開哪位動物小明星，去認識它。隨著學生的選擇一一點開檔案，了解這些明星的名字、習性、特點等等。讓學生叫出它們的名字，和它們交朋友。

又如年級下《小猴子下山》一課，要求學生學習“掰、扛、扔、摘、捧、抱、追”等動詞，筆者通過讓學生給小猴的照片配動詞的游戲情境，讓學生準確理解六個動詞的意思及它們間的差別。

環(huán)節(jié)一：在文中圈出小猴子看到好東西后的動詞，和同桌互拼互讀，做做動作。

環(huán)節(jié)二：給小猴子的一組行為照片配上準確動詞。教師分別出示小猴子掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、抱西瓜、追兔子的圖片，讓學生選擇匹配的動詞。在選擇中落實動詞的準確拼讀、意義的理解、生活中的運用，以及相近動詞（如捧和抱）的區(qū)分等學習。

環(huán)節(jié)三：給動詞分類，手會（ ? ?），腳會（ ? ?），引導學生通過分類明白提手旁的字大都表示手的動作，走之旁的字大都表示腳的動作。

環(huán)節(jié)四：給兒歌填動詞，并邊讀邊做動作。教師出示兒歌先讓學生填一填動詞，再讀一讀，演一演。

小猴子，下山來，

（ ? ）玉米，（ ? ）著走，

（ ? ）桃子，（ ?）在手，

（ ? ）西瓜，（ ?）著走，

（ ? ）兔子，不回頭。

見一樣，（ ? ）一樣，

空著手，回家走。

二、設(shè)表達情境，學同結(jié)構(gòu)詞

“字不離詞，詞不離句，句不離文”是詞語教學的重要原則。詞語的學習絕不是孤立的，需要聯(lián)系語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)表達情境，讓學生在詞語學用的實踐活動中自然而然地學會詞語。同結(jié)構(gòu)的詞語，因其表達的相似性，可以遷移運用。聚焦文本中一類有特點的詞，通過創(chuàng)設(shè)適宜的表達情境，讓詞語的學習貫穿整堂課的推進，達到詞語教學價值最優(yōu)化。

如二年級下《雷雨》描寫了雷雨前、雷雨時、雷雨后的情景，課文通過多個“越來越”詞語來描寫雷雨前后的變化，課后習題中還有這樣一道題：讓學生學會“越（ ）越（ ）”的表達。筆者就抓住了這一結(jié)構(gòu)的詞開展教學，將詞語學習與課文學習緊密結(jié)合在一起。

環(huán)節(jié)一：由詞到句，讀好“變化”。出示文中寫閃電、雷聲、雨的三個“越（ ） 越（ ）”詞語，指導學生從讀正確到讀出程度加深，再分別加上主語，讀好句子，體會雷雨前閃電、雷聲、雨聲的變化。

環(huán)節(jié)二：引導學生再讀課文，找雷雨時的變化，用“（ ?）越來越（ ?）”說一說，最后學生有了以下的深度發(fā)現(xiàn)：烏云越來越多、大風越來越猛、雷聲雨聲越來越小、天越來越亮、大地越來越美……

環(huán)節(jié)二：教師根據(jù)學生的交流隨機教學各部分內(nèi)容，然后找一找哪些“越（ ）越（ ）”是寫“雷雨后”的，如：雷聲雨聲越來越小、天越來越亮、大地越來越美……

環(huán)節(jié)四：教師指導學生根據(jù)雷雨的過程給找出的這些“越（ ）越（ ）”變化排序，厘清課文的寫作順序。

筆者以課后習題中的知識點為切入口，抓言語運用這條線索，敏銳地發(fā)現(xiàn)了課文中“越（ ）越 （ ）”這樣的詞語比比皆是，通過學、找、用、排等活動落實教學。整堂課，學生思維活躍、發(fā)言踴躍，尤其在用“越（ ） 越 （ ） ”這種詞語說說雷雨時的景象這一環(huán)節(jié)，教師把學生這種發(fā)現(xiàn)探究表達的欲望充分挖掘出來，至于最后的排序環(huán)節(jié)，學生因為有之前的充分感悟，便輕而易舉完成了。像這樣的詞語教學，才能讓學生真正抵達到文本深處的彼岸，潛入到文本思想和情感的“碧波深處” 。

又如《小猴子下山》一課中出現(xiàn)了“又（ ）又（ ）”這類詞語，教學目標中明確要求學生學習并積累這一類型詞語，筆者通過創(chuàng)設(shè)一個又一個表達情境來落實教學：

環(huán)節(jié)一：找一找描寫小猴子遇到好東西的那些好詞語，用橫線把它劃下來。

環(huán)節(jié)二：讀一讀這些好詞語，感受小猴子的高興。

環(huán)節(jié)三：這些都是小猴子眼睛所看到的好，如果它能用嘴嘗，說說它會嘗出什么好味道？教師提供幾個表示味道的好詞，讓學生選擇運用。

環(huán)節(jié)四：創(chuàng)造一個這樣的詞來夸夸小兔子，引導學生可以用兩字表達，如又可愛又活潑。

環(huán)節(jié)五：用又（ ）又（ ）來夸夸現(xiàn)在你看到的身邊的人或東西。

最后教師小結(jié)：當一種東西同時具有兩個特點（形狀、顏色、味道等）時，我們可以用“又（ ）又（ ）”來夸夸它。

詞語學習是需要創(chuàng)設(shè)表達情境的，只有在具體情境中，面對具象的事物，學生才能準確表達，如看到桃子很紅很大，就不可能有學生說出“又大又小”“又紅有黑”這樣錯誤的詞。如果教學中，教師只是生硬地讓學生記幾個詞，缺乏語境的支撐，缺乏對詞構(gòu)詞方式的正確理解，那學生說出兩個反義詞組成的詞語，就不足為奇了。

再如《盤古開天地》一課，課題本身就是一個成語，根據(jù)課文內(nèi)容，可以在教學中加入“（ ）天（ ）地”這一結(jié)構(gòu)成語的學習與運用。課前讓學生說“（ ）天（ ）地”的成語，將學生說出的成語寫在黑板上：翻天覆地、開天辟地、頂天立地、歡天喜地、昏天暗地 ?……在梳理課文內(nèi)容環(huán)節(jié)時，讓學生選擇其中一個“（ ）天（ ）地”的成語給每一段取小標題，學生很快就能找到適合的詞語，第一段寫的是天地混沌一片的景象，用“昏天黑地”;第二段寫盤古開天地，用“開天辟地”;第三段寫盤古怕天和地會合攏，頭頂著天，腳踩著地，用“頂天立地”;第四段寫了盤古開天地后的變化，用“翻天覆地”;最后一段寫盤古開天地帶給人類的是“歡天喜地”。到此，學生對這類詞語的理解運用就非常透徹了。

葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！?通過創(chuàng)設(shè)不同的表達情境來學習同結(jié)構(gòu)的一類詞，便能讓學生在表達運用中深入理解、體味詞語，從而發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律和特征，實現(xiàn)詞語學習深度化。

三、設(shè)形象化情境，學抽象義詞

漢語中很多詞語的意思“只可意會，不可言傳”，它很難用準確的語言進行解釋、描述，也無法與事物的具象進行勾連感知。比如關(guān)聯(lián)詞就是這樣一類虛詞，沒有實際意義，只有在具象化的語境表達中才能體會它的內(nèi)涵。對于低年級學生而言，關(guān)聯(lián)詞的理解和運用是一大難點，教學中教師要努力給這些抽象意義的詞穿上“形象”的外衣呈現(xiàn)在學生面前，學習才會變得有趣、有意義。

如筆者在執(zhí)教一年級上《烏鴉喝水》一課中的關(guān)聯(lián)詞“可是”，創(chuàng)設(shè)了形象化情境，使原本抽象的關(guān)聯(lián)詞變得形象可感。

出示句子：可是瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？

師：烏鴉看到水又喝不著，心情一落千丈，課文中有一個詞把這種心情變化寫出來了。

生：可是。

師：“可是”這個詞也有魔力，它就像小汽車在馬路上開著，突然一個緊急剎車，轉(zhuǎn)了個彎。教師邊描述邊板畫：

師：現(xiàn)在你能把烏鴉這種失望的心情讀好了嗎？（學生讀得很到位，臉上寫滿了失落。）

再如人教版一年級下冊《地球爺爺?shù)氖帧罚闹械厍驙敔斢羞@樣一句話：“我有手，而且有很大很大的力氣。”出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞“而且”的教學，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，配合板畫讓學生形象感知，對“而且”這一關(guān)聯(lián)詞有了深刻的理解。

師：這句話里藏著一個很厲害的詞語，它能把句子的前半句和后半句連起來，你猜猜是哪個詞？

生：而且。

師：是的?！岸摇边@個詞不僅能把句子前后連起來，而且還能表示后面的意思比前面更高一層，就像我們爬樓梯一樣。

教師邊描述邊板畫：

師：理解了“而且”這個詞的魔力，現(xiàn)在你知道該怎么讀好這句話了嗎？（指名讀，教師邊做手勢，邊通過“誰能爬得更高？”的提示語，使學生都明白帶有“而且”的句子應(yīng)該讀出遞進的味道。）

師：我們不但要讀好帶有“而且”的句子，而且還要學會用“而且”來說話。

依次板畫：

沒有艱澀的知識點講解，只有生動的形象感知，這樣的詞語教學，將抽象化的詞語與具體的情境、學生的生活勾連，使詞語有了形象、有了情感、有了靈氣，詞語的內(nèi)涵與形式達到巧妙融合，如此學詞，學生怎能沒有樂趣？教學怎會只是隔靴搔癢？

語文學科擁有豐富的內(nèi)涵，也承載了太多的使命，但究其本質(zhì)，語文首先是一門語言學科。而所有的語言學習，詞語的學習與積累永遠是底色，它影響著一個人的閱讀水平、思維品質(zhì)，甚至是核心素養(yǎng)。

詞語教學有法，但教無定法，低年級需掌握的詞語不計其數(shù)、又各不相同。作為低段語文教師，要深入解讀文本，探究文本語言的奧妙，揣摩文本中各類詞語的特點與規(guī)律，設(shè)計適宜學生巧學、樂學、深學的情境，將語文知識傳授、能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)提高融入小小的“詞語教學”中，努力實現(xiàn)詞語價值最大化。