李倩

摘 ?要：本文對(duì)讀后續(xù)寫的意義、題型分析，以及高考英語的讀后續(xù)寫題型的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的闡述。從續(xù)寫文章的理解不足、續(xù)寫段落比例、偏題和詞句使用不當(dāng)?shù)葘W(xué)生易出現(xiàn)問題的四大類型進(jìn)行分析，通過分析給出實(shí)際的教學(xué)應(yīng)對(duì)措施。為高考生的英語寫作能力教學(xué)提供理論依據(jù)，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：高考英語;英語教學(xué);讀后續(xù)寫

前言

在高中生的英語教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)一直是英語教師們面臨的一大難題之一?！白x后續(xù)寫”題型作為高考英語科目中常見的寫作類型之一。是一種十分考驗(yàn)學(xué)生綜合英語能力的寫作題型。由于每年的高考英語寫作形式和內(nèi)容的多變，綜合性較強(qiáng)的讀后續(xù)寫題型成為了暴露學(xué)生問題的一大寫作類型，引起了各中學(xué)英文老師的廣泛關(guān)注。

一、讀后續(xù)寫的教學(xué)內(nèi)涵

（一）高考英語讀后續(xù)寫的意義

讀后續(xù)寫是集合閱讀能力，邏輯性思維能力、語言組織能力以及英語書面表達(dá)能力的綜合性強(qiáng)的英語作文類型。是新加進(jìn)高考作文形式的一種寫作題型。從近年來的數(shù)據(jù)反饋來看，因其題型的綜合性強(qiáng)，使得學(xué)生們的應(yīng)用成績并不是十分理想。通過教師們對(duì)考卷和學(xué)生考試的成績分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫題型的掌握能力不足。

（二）讀后續(xù)寫的題型分析

讀后續(xù)寫題型的應(yīng)用目的是為整合學(xué)生的閱讀與寫作水平。語言學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，因此讀后續(xù)寫題型就是考察學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力水平。給考生一篇300—400詞的短文，要求學(xué)生對(duì)短文的結(jié)尾內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。因這類題型屬于綜合性的題型，是考察閱讀和寫作雙重能力的題型，因此對(duì)學(xué)生的閱讀理解和書面表達(dá)有更高的要求。采分點(diǎn)也是通過學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的分析進(jìn)行的方向內(nèi)容確定，并進(jìn)行分段式的續(xù)寫。要求內(nèi)容與上文有連貫性和邏輯性，語句通順并且內(nèi)容豐富。盡可能的與上文呈現(xiàn)統(tǒng)一風(fēng)格，語言一致等。

二、讀后續(xù)寫常見的問題類型

（一）文章內(nèi)容理解不足，作文無邏輯性

讀后續(xù)寫就是由閱讀和寫作兩部分組成的，對(duì)于詞匯量較少的學(xué)生來說，很難掌握文章的具體含義，對(duì)文章大意的掌握程度不強(qiáng)，自然就無法確定相應(yīng)的文章主題。因此會(huì)出現(xiàn)“跑題”等問題。文章脈絡(luò)不清晰，學(xué)生的作文自然也沒有邏輯性可言。

（二）續(xù)寫段落比例不協(xié)調(diào)

讀后續(xù)寫題目一般是2—3段的續(xù)寫內(nèi)容，段落不分主次，但內(nèi)容需要進(jìn)行邏輯分析處理。對(duì)于時(shí)間順序和事情的發(fā)展過程，學(xué)生們往往缺乏相應(yīng)的掌握程度。如學(xué)生只對(duì)某一點(diǎn)進(jìn)行大段篇幅的描寫，后續(xù)內(nèi)容虎頭蛇尾，因字?jǐn)?shù)限制或詞匯掌握限制，文章戛然而止導(dǎo)致作文成績的不理想。

（三）忽略細(xì)節(jié)描寫，偏離主題

無論是哪一種的作文模式，學(xué)生都會(huì)存在寫作字?jǐn)?shù)不足，教師在批改作文中經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生強(qiáng)行湊字，重復(fù)描述同一情節(jié)等現(xiàn)象。究其原因一般在于細(xì)節(jié)描寫的不足，文章沒有細(xì)節(jié)方向的描寫會(huì)顯得沒有內(nèi)容，只是普通的英文句子組成的流水賬作文，文章缺乏趣味性，學(xué)生的作文成績也就較為低下了。

（四）用詞不當(dāng)，語言錯(cuò)誤率高

大部分學(xué)生英語成績較差的原因在于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠充分。語言學(xué)習(xí)中，詞匯量的掌握是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如同金字塔的根基一樣，學(xué)生對(duì)于單詞的記憶不足、語法和短語的使用不當(dāng)、以及對(duì)英語語序的掌握不充分，都是影響學(xué)生寫作成績的重要問題所在。

三、高考英語讀后續(xù)寫題型寫作策略

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章分析，培養(yǎng)邏輯思維

讀后續(xù)寫題型最重要的問題是讀懂文章內(nèi)容，讀后續(xù)寫以記敘類的故事或夾敘夾議的文章為主，一般不會(huì)出現(xiàn)說明文或議論文。這類文本邏輯性比較強(qiáng)，續(xù)寫部分為高潮或結(jié)局?？梢酝ㄟ^思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的內(nèi)容梳理。通過Who，When，Where，What，How等記敘文五大要素來進(jìn)行文本的基本脈絡(luò)梳理。例如短文中出現(xiàn)的三個(gè)主語：老紳士、女店員和主人公為思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，由獨(dú)立詞匯進(jìn)行擴(kuò)充，豐富句子結(jié)構(gòu)，從而理清整篇短文的發(fā)展順序。文中一段描寫：Well，let him come if he wants it，and welcome him. are a lot more... and get his share. He looks as if he needs it，and I suppose they can afford it.此處可以看出店員的心理活動(dòng)，從稱呼他為“先生”一詞中也能看出店員是善解人意的，比較體貼的人。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容整理，將重要的詞匯和內(nèi)容進(jìn)行連接，提煉出文章的中心思想，以“愛、包容、理解”為主題，進(jìn)行續(xù)寫。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

學(xué)生的英語寫作能力較為薄弱的原因是讀與寫的脫節(jié)。學(xué)生機(jī)械式的背誦和單詞積累，使學(xué)生只會(huì)進(jìn)行套用，而不是創(chuàng)作。所以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是當(dāng)務(wù)之急。教師將固有的寫作模式以及固定內(nèi)容進(jìn)行剖析，首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫，并深入到意識(shí)層面。讓學(xué)生產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在基礎(chǔ)的文章框架上進(jìn)行內(nèi)容的想象與擴(kuò)充。

（三）強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫意識(shí)

利用多媒體教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯到句子，句子到文章的擴(kuò)充練習(xí)。從簡單的詞匯開始，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生在英語作文的寫作過程中經(jīng)常會(huì)遇到作文字?jǐn)?shù)不夠的問題，是因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容不夠豐富。句子只描述出大概意思，因此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行句子擴(kuò)充，從細(xì)節(jié)入手，觀察原文章中運(yùn)用的寫作模式來進(jìn)行“仿寫創(chuàng)作”，只有將文章進(jìn)行充分的理解，才能寫出好的續(xù)寫文章。

（四）加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

高考的英語續(xù)寫問題就是針對(duì)學(xué)生整合性學(xué)習(xí)的考察，因此要求英語教師對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，適應(yīng)教學(xué)改革模式，提升學(xué)生的英文綜合素質(zhì)。在每一節(jié)課下課前，進(jìn)行隨堂句子訓(xùn)練，教師在多媒體中給出一個(gè)名詞或形容詞，讓學(xué)生進(jìn)行自行發(fā)揮，完成句子擴(kuò)寫。一星期或月為單位，讓學(xué)生利用自己寫出的句子，寫一篇有趣的文章。不但提升了趣味性，也使學(xué)生充分的進(jìn)行發(fā)散性的思維邏輯鍛煉。

四、結(jié)束語

綜上所述，外國語的學(xué)習(xí)是需要通過平時(shí)積累，并經(jīng)常進(jìn)行整合使用的學(xué)科。讀后續(xù)寫的作文題材就是考察學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的題型。只有以學(xué)生為本，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，才能使學(xué)生的綜合能力得到提升，從而提升學(xué)生的寫作成績。

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（作者單位：淄博市博山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 ? 淄博 ? ?255200）