羅蘇河

摘 ?要：“支架式”教學中，學生是建構活動的主體，學生是學習的主體，教師是課堂建構活動的設計者，教師需要發(fā)揮出“導”學的作用。本文提出將“支架式教學”應用到高中地理教學，通過搭建目標支架、過程支架、方法支架以及評價支架，提升地理課堂教學效果。

關鍵詞：支架式教學;高中地理;教學策略

“支架”原本是指建筑學的“腳手架”，支架式教學則是基于支架內涵而描述的一種教學方法，即教學被看作是一個構建的過程，知識是一座建筑，學生在課堂上順著原有的知識結構，不斷構建自身，豐富新的能力。在學生學習過程中進行適度的介入，為學生設置一個個的學習階梯，讓學生逐步向上，完成學習任務。所以，將“支架式教學”應用到高中地理教學中，有利于突出地理學科特點，提升教學效果。

一、支架教學模式的內涵

“支架式教學”是基于建構主義理論所提出的一種教學模式，及根據學生最近發(fā)展區(qū)，在學生已有的知識水平基礎上搭建學習支架，引導學生在學習支架中一步步解決學習問題，并主動構建知識體系，提升學生的學習能力和綜合知識的應用能力，能夠有效改變重“教”輕“學”的局面。支架式教學是一個動態(tài)的教學過程，而不是靜態(tài)的，貫穿與整個教學過程中，是教師和學生的相互作用，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的過程。常見的支架式教學主要有以下幾種類型：實驗支架、范例支架、問題支架以及工具支架等。

二、支架式教學在地理教學中應用的優(yōu)勢

（一）科學性：具有科學的心理學基礎

“支架式教學”是以建構主義作為理論基礎，具有科學理論的基礎，能夠幫助教師形成正確的教學觀，展開豐富的教學內容設計。同時有利于學生形成正確的學習觀，促使學生積極探索學習問題，對于形成積極互動的地理課堂具有非常重要的作用。

（二）情境性：充分展示地理學科背景

支架式教學需要將學生引入相應的問題情境，而教師則是可以通過創(chuàng)設情境（視頻導入，問題設計等），展示具體的地理學科背景，比如在學習洋流對地理環(huán)境的影響時，筆者以哥倫布發(fā)現新大陸作為課堂教學情境：“哥倫布第一次去美洲，用了37天，第二次用了17天，這是為什么？在問題分析的需要學生充分考慮時間對于航海的影響，以為不同的季節(jié)海上的順行風向是會發(fā)生改變的。”通過上述的情境，激發(fā)學生的思維，讓學生對于問題產生興趣。

（三）啟發(fā)性：積極引導啟發(fā)學生思維

構建學習支架教師引導的集中體現，搭建學習支架需要教師對于教材、學生的認知水平以及課標內容有深刻的理解，才能讓學生在學習支架中逐漸開始形成獨立學習的意識，從而啟發(fā)學生的思維。

三、支架式教學在高中地理教學中的實踐策略

為了進一步展示學習支架的作用，筆者在教學時以“地球的運動”作為課例，展示“支架式教學”在高中地理課堂的應用策略

（一）搭建目標支架

首先，教師需要為學生構建學習目標支架，即結合學生的實際學情，根據學生的思維能力，為學生搭建一個支架式學習目標，從而了解學生的最近發(fā)展區(qū)，使得地理的學習具有目的性。在這個過程中學生就能了解自己需要完成哪些任務，又應該達到怎樣的水準，從而進行針對性的學習。比如在“地球的運動”教學時，筆者根據學生學情，將學習目標分為了一下三類：一是知識目標：了解地球自轉和公轉的方向，運行的周期、軌道、速度等基本特征;以及理解黃赤交角及其導致的太陽直射點的回歸運動。二是能力目標：熟練使用地球儀，提升地理觀察能力。三是情感態(tài)度目標：形成愛科學、愛探究的習慣

綜上，根據學生的學情設計學習目標，使得學生的學習不再盲目，因此在搭建學習支架時，教師需要充分尊重學生的主體地位，了解學生的認知水平，從而發(fā)揮出目標支架的作用。

（二）搭建過程支架

“支架式教學”的支架如同建筑工程的腳手架，是學生學習過程中重要支撐，為學生提供重要的指導，因此當學生可以完成自主學習時，就需要撤離支架。如在“地球的運動”中學習的內容較多，課堂上無法將所有的內容進行意義講述。因此在教學過程中筆者以問題作為基點，讓學生帶著問題探究和體驗課堂，從而更加深入理解知識。比如筆者在教學時將地球運動分為了以下問題：“時間問題、地轉偏向力問題、晝夜長短計算，正午太陽度角的計算和應用問題等幾個方面，讓學生根據支架逐步完成學習任務，提升課堂的教學效率。

（三）搭建方法支架

筆者認為支架的搭建方法對于支架式教學而言也具有非常重要的意義，尤其時在新課程改革背景下，需要課堂教學效率，激發(fā)學生學習的主觀能動性，即作為教師在課堂教學過程中不僅需要傳授知識，同時還需要根據學生制定不同的學習任務，采取不同的教學方法。

如“地球的運動”教學時，筆者首先采取了演示法，用地球儀演示地球的自轉現象，讓學生思考地球圍繞著什么在不停的旋轉。然后接著設計問題連，讓學生回答：“地球自轉是什么方向？”“在北極上空和南極上空看又如何運動？”為了進一步提升教學效果，筆者又開始采取了互動教學，從學生抽取一名學生上臺演示，讓這名學生觀察地球的地球晝夜的形成、分布和范圍、時差分布、自轉周期等。

總之，通過多種教學方法，讓學生理解了地球自轉的意義。由此可見，支架搭建方法對于支架式教學具有非常重要的意義，支架可以讓學生逐步形成自主學習的能力，并且給予學生自主探索的空間，有利于提升教學的有效性。

（四）搭建評價支架

搭建評價支架也是開展支架式教學的重要環(huán)節(jié)，對學生學習效果的評價直接影響教師支架的設計以及以及學生學習能力的提升。比如，學生在學完了“地球的運動”這一節(jié)后，教師可以給學生一張表格，讓學生去填寫，然后自主評價這節(jié)課對知識掌握的情況如何。這樣一來，學生就可通過評價支架了解自己的識掌握情況以及知識盲區(qū)，教師也不用占用過多教時間逐一提問。筆者認為評價支架設計，需要結合學生整體性發(fā)展進行綜合的考量，從而學生能夠更加清楚的認識自我，更好的發(fā)展自我，從而提升支架教學的有效性。

四、結語

綜上所述，支架式教學是素質教育理念的衍生和發(fā)展，更加注重培養(yǎng)學生的主動構建知識的能力，教師需要充分了解學生的學情才能為學生制定適合的學習支架。因此在高中地理教學中應用支架式教學，需要廣大教師提升專業(yè)素養(yǎng)，豐富教學方法。

參考文獻：

[1]高霞.支架式教學在高中地理教學中的實踐嘗試[J].中學地理教學參考，2018（6）：2.

[2]嚴凱.建構個性化課堂，提高學生地理核心素養(yǎng)[J].中學課程資源，2018（12）：2.

（作者單位：瀏陽市第六中學，湖南 ?瀏陽 ?410300）