盧朝陽

摘 ?要：現(xiàn)代教育背景下的小學數(shù)學教學變得越來愈舉足輕重，成為小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的最重要的一環(huán)。它與教師和小學生們的綜合實踐能力相掛鉤，讓小學生們在提升自身實踐能力的同時，為小學生們自己的處理解決問題的能力上奠定基礎，讓小學生們成為解決問題，計劃策略的實施者。面向所有小學生們的小學數(shù)學綜合素養(yǎng)教學，既是對教師們自身能力的提高，也是對小學生們的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：小學數(shù)學核心能力;解決問題的策略;教學實踐

小學生們學習小學數(shù)學最重要的就是要具備小學數(shù)學素養(yǎng)的能力，即是邏輯思維能力，小學數(shù)學語言的能力等等。培養(yǎng)小學生們這方面小學數(shù)學的核心素養(yǎng)，是現(xiàn)在乃至未來教育學校的重頭戲。只有讓小學生們掌握小學數(shù)學的基本素養(yǎng)，教師們也能夠提高學校的教學質(zhì)量，也可以為小學生們提供更好的服務。小學生們掌握了這一素養(yǎng)的方法和技巧后，可以更有效地進行之后的學習，包括高中、大學等等。

一、解決問題的策略的理解分析

（一）對于學校中日常教學的小學數(shù)學內(nèi)容來說，解決問題使小學生不斷的提高自身的數(shù)學核心素養(yǎng)能力。小學生們對這一要領的掌握，會給小學生們自身帶來小學數(shù)學后期的幫助，減輕小學生們對于學習小學數(shù)學無法跟從教師的壓力。教師根據(jù)小學生們的接受能力，把每個知識都要講解清楚。只有減輕小學生們學習小學數(shù)學的壓力，才能夠幫助小學生們有效的進行小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。例如，在基礎階段的小學數(shù)學教育過程中，教師們應該結合生活中的實例，來幫助學生們更好地理解數(shù)學的相關內(nèi)容，從提高小學生自身的數(shù)學核心素養(yǎng)能力，教師可以利用生活中買東西的例子來對學生進行一次深入的教學。比如，小明去買一件上衣和褲子，花費239元。小紅買了一件毛衣和一雙鞋，一共花費324元。他們單獨買的時候沒有達到可以打折的地步，但他們一起買，就會享有一定的折扣。那么怎樣買才能夠最劃算呢？這就需要小學生們來進行深入的思考，從這件實際問題中不斷的鍛煉自己的思維能力，從而不斷的提高自己數(shù)學核心素養(yǎng)能力的增強。

（二）無論是在中學的小學數(shù)學的初級研究中，還是在大學的高數(shù)的高級研究中，解決生活中的小學數(shù)學問題是小學數(shù)學教育界教育小學生們最基本的準則之一。解決切實的小學數(shù)學問題，教師們和小學生們會想出可以解決問題的技巧、方法和策略。這三者的關系既有相同的地方，也有另外兩者的相異的地方。比如、技巧講究的是解決小學數(shù)學問題的快和準，幫助小學生們最有效的解決小學數(shù)學問題;方法講究的是解題的多種途徑，題目的解法有時會有很多種，但哪種方法是最有效果的還得需要小學生們自身的研究和應用;策略講究的是前兩者的結合和拓展，為解決小學數(shù)學題目提高效率和節(jié)約教師們和小學生們的努力奮戰(zhàn)寶貴時間。通過這三種方法的綜合性能夠在最大程度上幫助小學生們培養(yǎng)自身的小學數(shù)學核心素養(yǎng)能力。

二、培養(yǎng)小學生們解決問題的策略能力的方法

（一）教師們完善自身的教學風格，改善作為施教者的人物角色。教師在講課時要認真的思考自己的做法是否真的適合小學生們進行深入的學習，幫助小學生們能夠不遺余力進行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學生們遇到難題時，教師們不應該只是讓小學生們?nèi)ミ\用理論知識去解決問題，更多的是讓小學生們進行深入的探究，不僅可以讓小學生們加深運用的知識的理解性，還能夠更快的解決小學數(shù)學實際問題。小學教師對自己的學生要高度的負責，可以通過一些游戲來幫助學生們增強對數(shù)學知識的印象，從而保證學生們在數(shù)學成績上的穩(wěn)步提高。比如，教師可以讓學生們搬一些凳子來，把凳子擺成三列，每列八個，老師，可以讓學生們自己坐到凳子旁邊，然后根據(jù)數(shù)人數(shù)來對學生們進行數(shù)學問題的教育，這樣更直觀的教學，可以有效的幫助學生們提高自己的數(shù)學和運算能力。

（二）教師們明確自己親自教學的對象。教師們應該根據(jù)小學生們每一個的情況進行對線偵查，明確自己目標的限定之下的所有特點，以保證教師們能夠按理成章的進行教學工作，小學生們也可以最有效的接受學習。教師們制定好詳細的教學方略后，要讓小學生們知曉計劃的具體內(nèi)容，這樣教師們和小學生們才能夠更好的進行教學內(nèi)容，達到教師教學時的理想效果。學校課堂的高質(zhì)量教學能夠有效的幫助小學生們提高自身的小學數(shù)學核心素養(yǎng)能力，從而激發(fā)自身對于小學數(shù)學學習的樂趣。教師在對學生們進行數(shù)學問題教育的同時，要不斷的培養(yǎng)學生們獨立自主的能力，根據(jù)每個學生自身的特點來對學生們進行有針對性的數(shù)學核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，教師可以對小學生們進行有針對性的談話，了解學生們對于數(shù)學存在的一些問題，從幫助學生們更好的去學習數(shù)學知識，保證學生們數(shù)學和素養(yǎng)能力的提高。

三、結束語

在教學時的教師應該根據(jù)每一位學者的臨場反應做出相應的教學補充，聰明的小學生可能一聽就會，而有的小學生卻要聽兩邊。這時候的教師應該像觀察者那樣，看到每一位同學的反應，根據(jù)小學生們的反應，來調(diào)整教師們的教學內(nèi)容。小學數(shù)學核心能力的培養(yǎng)，不是通過一兩節(jié)課的內(nèi)容就能煉成的，最重要的是小學生們用心去學習小學數(shù)學，把握好每一次的教師講習的機會，不斷鍛煉小學生們自身的小學數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學學報（教育科學版 ）， 2016（1）.

[2]莊惠芬.小學小學數(shù)學學科關鍵能力的培育策略[J].教育理論與實踐，2015（35）.

[3]孫群若.小學小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)探究[J].南昌教育學院學報，2015（3）.

（作者單位：光明區(qū)長圳學校，廣東 ? 深圳 ? 518000）