解決問題的策略
- 基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)初探
——以蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊“解決問題的策略”單元為例
上冊“解決問題的策略”單元為例，教學(xué)參考一般設(shè)定三個(gè)課時(shí)，需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生經(jīng)歷解決實(shí)際問題的過程，學(xué)會(huì)運(yùn)用替換或假設(shè)的策略分析數(shù)量關(guān)系，確定解題思路，理解解決問題的方法和策略；（2）學(xué)生反思解決問題的過程，感受替換或假設(shè)策略的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展分析、對(duì)比、綜合和初步推理的能力；（3）學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，提升解決問題的策略意識(shí)，獲得解決問題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。主要包括第一課時(shí)“解決問題的策略1——替換和假設(shè)（倍數(shù)關(guān)系）”、第二
小學(xué)教學(xué)研究 2023年36期2024-01-07
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“解決問題的策略”的研究
排了“解決問題的策略”的單元，不僅提高學(xué)生問題解決的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這樣的教學(xué)安排更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，筆者將根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐層面對(duì)“解決問題的策略”做相關(guān)闡述。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題的策略；研究【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）13-0200-04數(shù)學(xué)課上，題目是數(shù)學(xué)理論知識(shí)的一個(gè)重要載體，教師在教學(xué)時(shí)
當(dāng)代家庭教育 2023年13期2023-08-09
- 在過程中體驗(yàn) 在思考中升華
——以《解決問題的策略》單元教學(xué)為例
慧玲《解決問題的策略》是蘇教版教材中的知識(shí)板塊。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在解決問題的課程目標(biāo)中，對(duì)《解決問題的策略》提出了明確的要求，形成解決問題的基本策略體驗(yàn)，解決問題策略的多樣性實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神發(fā)展。面對(duì)這一知識(shí)模塊，一線教師應(yīng)該對(duì)這類課題的教學(xué)采取一定的策略，圍繞學(xué)生這一主體，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效率，讓學(xué)生在感受經(jīng)歷中頓悟，在參與探討中升華，從而形成學(xué)科素養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、蘇教版《解決問題的策略》單元教學(xué)內(nèi)容分
小學(xué)生 2023年16期2023-08-05
- 淺析適切性教學(xué)對(duì)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)
——以《解決問題的策略》為例
理，《解決問題的策略》知識(shí)內(nèi)容具體實(shí)施應(yīng)是在3 ～6 年級(jí)。這說明隨著人們生活水平的提高，孩子的智力發(fā)育、思維能力較之前統(tǒng)計(jì)的年齡有所提早。在日常教學(xué)中，如果遇到實(shí)際問題，是引導(dǎo)學(xué)生用“辯證”的數(shù)學(xué)思想思考、解決問題，還是尊重教材統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，按部就班擱淺這種情況，暫時(shí)不進(jìn)行這種能力培養(yǎng)；或者是參照皮亞杰認(rèn)知四階段，放寬界限，嘗試感悟、逐漸理解。筆者認(rèn)為最正確的答案是“學(xué)生”，要以學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平為基礎(chǔ)，一切教學(xué)內(nèi)容要“適切”，不能讓孩子吃不飽，又不能讓班級(jí)學(xué)生兩
小學(xué)生 2023年4期2023-07-27
- 數(shù)學(xué)練習(xí)課的設(shè)計(jì)與組織
習(xí)課；解決問題的策略本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教師發(fā)展專項(xiàng)重點(diǎn)自籌課題“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的實(shí)踐研究”（編號(hào)：Jb/2018/13）的階段性研究成果。練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要課型。隨著教育理念的更新，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)課呈現(xiàn)出一種生動(dòng)樣態(tài)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，充分關(guān)注顯性知識(shí)背后承載的數(shù)學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)，從而更好地發(fā)揮其學(xué)科育人價(jià)值，是一個(gè)非常值得深入研究的課題。本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“解決問題的策略”內(nèi)容為例，談?wù)劸毩?xí)課的
教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)） 2023年6期2023-07-12
- 基于數(shù)學(xué)多元表征理論“解決問題的策略”單元教學(xué)研究
。在“解決問題的策略”單元教學(xué)中，多數(shù)教師存在解題思路的單一等問題，解題過程停留在對(duì)題目淺層的解釋上，并未深入發(fā)掘其與數(shù)學(xué)基本思想或方法的本原性聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的解題滯留在對(duì)方法和步驟簡單模仿的階段。相比單一表征，多元表征具有建構(gòu)深度理解的認(rèn)知功能。為解決此類問題，教師可以采用數(shù)學(xué)多元表征進(jìn)行教學(xué)，讓知識(shí)內(nèi)核可視、思維深入，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和問題解決。一、數(shù)學(xué)多元表征的內(nèi)涵及運(yùn)用價(jià)值（一）數(shù)學(xué)多元表征的內(nèi)涵迪因斯提出多元具體化原則，表示多元表征的含義主
小學(xué)教學(xué)研究 2023年10期2023-05-05
- 習(xí)題設(shè)計(jì)：用“發(fā)展”代替“重復(fù)”
觀察《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》第2課時(shí)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在變式練習(xí)中遭遇滑鐵盧。分析發(fā)現(xiàn)，鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)的習(xí)題設(shè)計(jì)，存在簡單重復(fù)的問題。對(duì)此，提出用“發(fā)展”代替“重復(fù)”的改進(jìn)思路。具體包括：以“熟”解“生”，夯實(shí)基礎(chǔ)；消除定式，深化理解；打通聯(lián)系，整體架構(gòu)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；習(xí)題設(shè)計(jì)；解決問題的策略一、緣起：學(xué)生在變式練習(xí)中遭遇滑鐵盧蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》單元，主要教學(xué)內(nèi)容為用轉(zhuǎn)化的策略解決相關(guān)的問題。轉(zhuǎn)化是一種常見的、極其重要的策
教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)） 2023年2期2023-03-28
- 抓住知識(shí)實(shí)質(zhì) 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)
——以蘇教版六年級(jí)上冊“解決問題的策略”教學(xué)實(shí)踐為例
材中“解決問題的策略”部分，抓住知識(shí)實(shí)質(zhì)，剖析事物本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。一、課程分析數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循“理解題意—自主嘗試—同學(xué)交流—深入技能—回歸反思”的基本方法，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)展拔高。六年級(jí)上冊“解決問題的策略”側(cè)重點(diǎn)落在“替換”和“假設(shè)”兩個(gè)板塊上，要求學(xué)生明晰利用替換和假設(shè)的解題思路，從根本上理解這類題型的解題結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)解題方法和步驟。同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立分析的能力，使學(xué)生能夠自主思考，做
小學(xué)生 2023年2期2023-03-06
- 立足知識(shí)本質(zhì) 優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)
——新知識(shí)觀下“解決問題的策略”教學(xué)探究
教材“解決問題的策略”系列內(nèi)容為例進(jìn)行了教學(xué)探究?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">解決問題的策略”的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力發(fā)揮著重要的作用。反思以往教學(xué)實(shí)踐：學(xué)生解決問題時(shí)不會(huì)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇和運(yùn)用合適的策略，主動(dòng)運(yùn)用策略的意識(shí)不強(qiáng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生還不夠明確每一種策略的特點(diǎn)，頭腦中沒有很好地建構(gòu)各個(gè)策略模型，沒有形成結(jié)構(gòu)化的策略知識(shí)；另一方面是教師僅僅關(guān)注知識(shí)的表面“教什么”“怎樣教”，而缺乏對(duì)思想、價(jià)值、應(yīng)用等問題的深度引領(lǐng)，因此學(xué)生頭腦中很難
小學(xué)教學(xué)研究 2022年34期2022-12-02
- 具身認(rèn)知理論視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題解決活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究
——以蘇教版四年級(jí)下冊“解決問題的策略”為例
單元“解決問題的策略”這一章節(jié)為例，從本章題目可以看出這一章節(jié)的中心任務(wù)就是讓學(xué)生能習(xí)得一些解決問題的策略學(xué)生自然需要知道這些問題是什么類型的問題，為什么要解決這些問題當(dāng)教師將教材中的問題轉(zhuǎn)換成學(xué)生生活中的情境，再將這些情境展現(xiàn)出來，學(xué)生就能參與其中，就能思考解決問題的策略，進(jìn)而使解決問題的能力獲得顯著的生長因此，教師首先要分析教材，思考如何使教材中的內(nèi)容以情境的方式呈現(xiàn)出來其次，教師要分析學(xué)生，思考學(xué)生喜歡什么樣的情境，情境的創(chuàng)設(shè)要注意什么因此，教師可從
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2022年25期2022-10-31
- 評(píng)價(jià)先行，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展
——以蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊“解決問題的策略”的教學(xué)為例
。以“解決問題的策略”單元為例，首先分解課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)為：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。其次是根據(jù)總體目標(biāo)確定“解決問題的策略”單元的教學(xué)目標(biāo)：會(huì)有條理地分析條件和問題，確定用列舉的策略（數(shù)學(xué)眼光）；會(huì)運(yùn)用有序列舉的策略解決問題（數(shù)學(xué)思考）；會(huì)用語言或不同表征顯示思維過程（數(shù)學(xué)表達(dá)）。最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榇_定列舉的策略比較簡單，而如何確定列舉的順序和列舉不同形式的選擇是教學(xué)的難點(diǎn)和
小學(xué)教學(xué)研究 2022年28期2022-09-26
- 追問“解決問題的策略”教學(xué)的有效策略
學(xué)）“解決問題的策略”是蘇教版教材編寫的一個(gè)系列內(nèi)容，從三年級(jí)開始，每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)一種解決問題的策略。在教學(xué)中，教師常常使用這樣的教學(xué)模式：呈現(xiàn)問題—激發(fā)策略需要—感悟策略—?dú)w納策略—形成策略。學(xué)生在經(jīng)歷了這一系列活動(dòng)后，最后能靈活使用各種策略解決問題。這是理想的教學(xué)模式，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，“解決問題的策略”的教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。一、“解決問題的策略”的教學(xué)現(xiàn)狀筆者對(duì)本校64 位數(shù)學(xué)教師關(guān)于“解決問題的策略”教學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70.31%的教師將
小學(xué)科學(xué) 2022年10期2022-09-15
- 真實(shí)學(xué)習(xí)：策略的自覺、自省、自創(chuàng)、自生
——《解決問題的策略》教學(xué)設(shè)計(jì)
續(xù)研究解決問題的策略。圖1師：看到這兩個(gè)圖形，你想提出什么數(shù)學(xué)問題？生1：我想問這兩個(gè)圖形的面積各是多少格？生2：我想知道這兩個(gè)圖形的面積哪個(gè)大？師：兩位同學(xué)能用數(shù)學(xué)的眼光觀察圖形，并提出數(shù)學(xué)問題！用你喜歡的方法，想想兩個(gè)圖形的面積各占多少格，再比比它們的面積哪個(gè)大一些。想好后在《學(xué)習(xí)單》上記一記、畫一畫，表示出你的想法。2.分層展示，交流方法。師：大家是怎么比較兩個(gè)圖形面積的？介紹一下你的想法。圖2 圖3圖4方法1：我用數(shù)方格的方法。第一個(gè)圖形有38個(gè)整
- “解決問題的策略”的教學(xué)誤區(qū)透視及建議
透視“解決問題的策略”的教學(xué)誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)存在策略功能與價(jià)值的認(rèn)識(shí)不到位、主角與配角的對(duì)象不清晰和主體與主導(dǎo)的關(guān)系不和諧等問題。在客觀剖析問題的基礎(chǔ)上，提出整體建構(gòu)策略觀念、潛心研究策略教學(xué)和著力提升策略素養(yǎng)的建議，以期實(shí)現(xiàn)策略教學(xué)的“高處立、深處挖、寬處行”，為學(xué)生個(gè)體生命的認(rèn)知覺醒奠定理性基礎(chǔ)。[關(guān)鍵詞]解決問題的策略;誤區(qū)透視;教學(xué)建議[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）11-0004-03“
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2022年4期2022-06-25
- “解決問題的策略”的深度理解及數(shù)學(xué)化路徑
要]“解決問題的策略”是蘇教版教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)“問題解決”要求提出的一種思考樣式。文章基于“解決問題的策略”的內(nèi)涵界定、價(jià)值探尋、內(nèi)容編排，以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的深度理解，提出以“問題鏈”的方式引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探、說、做、省和聯(lián)的完整過程，推動(dòng)策略教學(xué)的數(shù)學(xué)化進(jìn)程，建構(gòu)“解決問題的策略”的學(xué)習(xí)路徑和提升師生對(duì)“解決問題的策略”的認(rèn)知水平。[關(guān)鍵詞]解決問題的策略;深度理解;問題鏈;數(shù)學(xué)化路徑[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2022年4期2022-06-25
- “解決問題的策略”的深度理解及數(shù)學(xué)化路徑
洪“解決問題的策略”是蘇教版教材的特色編排。別出心裁的單元設(shè)置和獨(dú)具匠心的內(nèi)容安排，旨在引領(lǐng)學(xué)生感悟策略、遷移策略和內(nèi)化策略。那么，對(duì)于“解決問題的策略”的內(nèi)涵怎樣界定？價(jià)值怎樣探尋？內(nèi)容安排怎樣評(píng)價(jià)？課程標(biāo)準(zhǔn)要求怎樣理解？數(shù)學(xué)化路徑怎樣建構(gòu)？等問題的深度思考、精準(zhǔn)定位和合理研判，是策略教學(xué)的前提。一、“解決問題的策略”的內(nèi)涵與價(jià)值簡單地說，“是什么？”指向策略的內(nèi)涵，“有什么用？”指向策略的價(jià)值。只有感知“解決問題的策略”的內(nèi)涵與外延的呼應(yīng)，體驗(yàn)適用與
小學(xué)教學(xué)參考 2022年11期2022-06-22
- “解決問題的策略”好在哪里
慧琴“解決問題的策略”是蘇教版教材富有特色的內(nèi)容之一。策略是一種思想意識(shí)，需要學(xué)生在問題解決的過程中體驗(yàn)、感悟。本文結(jié)合三至六年級(jí)蘇教版教材“解決問題的策略”的內(nèi)容，談一些自己的看法。一、內(nèi)容選擇注重系統(tǒng)性1.由簡單到復(fù)雜，尊重認(rèn)知規(guī)律教材先介紹從條件出發(fā)分析和解決實(shí)際問題，再介紹從問題出發(fā)分析和解決實(shí)際問題，最后引導(dǎo)學(xué)生將上述策略聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)從條件及問題出發(fā)進(jìn)行分析和思考，提高分析和思考的針對(duì)性、有效性。這既符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)由簡
河南教育·基教版 2022年8期2022-06-10
- “歸一問題”教學(xué)策略嘗試
除法；解決問題的策略［中圖分類號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）32-0058-03教學(xué)“解決問題的策略”前，筆者對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，用題目“叔叔買了3只同樣的茶杯花了18元，如果購買8只同樣的茶杯，一共要花多少錢？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試。全班40名學(xué)生，測試結(jié)果如表1所示：前測反饋的信息顯示：16名學(xué)生不會(huì)列式，大多數(shù)學(xué)生企圖一步到位，其中有8名學(xué)生列出的算式是“18×8”，列式為“3×8”的也不少，還有2名學(xué)
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2022年11期2022-05-30
- 聚焦“調(diào)整” 經(jīng)歷過程
章以“解決問題的策略（例2）”的教學(xué)為例，提出“假設(shè)”是引子，其根本是“調(diào)整”，只有讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀到抽象的調(diào)整過程，才能助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。［關(guān)鍵詞］解決問題的策略；畫圖；列舉；假設(shè)；調(diào)整［中圖分類號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）29-0048-03一、課前思考“解決問題的策略（例2）”是蘇教版教材六年級(jí)下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)階段策略版塊的最后一個(gè)課時(shí)，是對(duì)之前學(xué)過的策略進(jìn)行合理選擇、靈活運(yùn)用的
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2022年10期2022-05-30
- 面向數(shù)學(xué)核心能力培養(yǎng)的“解決問題的策略”
養(yǎng)的“解決問題的策略”? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 人教版3-5年級(jí) 字符：2600字符在現(xiàn)如今的核心素養(yǎng)的要求下，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)有良好的邏輯思維及判斷能力，還有在學(xué)習(xí)中和生活中解決問題的能力，因此，對(duì)于處于可塑性極強(qiáng)的小學(xué)生來說，只要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于他們的學(xué)習(xí)氛圍，再通過多種方式引導(dǎo)，便可以幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，完成核心素養(yǎng)的要求。本篇文章就是針對(duì)數(shù)學(xué)老師如何通過多種方式幫助學(xué)生提升解決問題的實(shí)際能力而提出了一些可行性建議，具體如下
錦繡·下旬刊 2022年1期2022-05-16
- “問題解決策略”的教學(xué)思考
鍵詞：解決問題的策略 審題 數(shù)量關(guān)系在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)問題解決策略的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生只會(huì)刻板記住策略，不能在生活中靈活運(yùn)用策略。那么如何提高學(xué)生解決問題的策略意識(shí)，提高解決問題的能力，一直是我們一線教師思考和研究的課題。一、學(xué)習(xí)策略，審題是關(guān)鍵審題是解決問題的前提，認(rèn)真審題，對(duì)所要求的要素進(jìn)行逐字逐句的推敲和分析，從中篩選提煉出有用的信息，從而尋找到簡便、實(shí)用的解決問題的策略。記得在教學(xué)五年級(jí)上冊《一一列舉的解決問題的策略》的時(shí)候，“王叔叔
安徽教育科研 2022年4期2022-03-14
- “解決問題的策略”的教學(xué)誤區(qū)透視及建議
洪“解決問題的策略”是數(shù)學(xué)教育整體性改革的產(chǎn)物，從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)定，到教材編排的特色設(shè)計(jì)，再到具體課堂的教學(xué)設(shè)想，一脈相承的內(nèi)在要求凸顯了教育對(duì)時(shí)代需求的積極回應(yīng)。但是，理想與現(xiàn)實(shí)之間存在差距，比如學(xué)生“懶得用、想不到用、用不起來”隨處可見，教師“重視程度不到位、過程推進(jìn)不充分、觀念建構(gòu)不系統(tǒng)”屢見不鮮，這些情況直接導(dǎo)致策略教學(xué)無趣和無效。顯然，要想改變教與學(xué)的尷尬狀態(tài)，教學(xué)誤區(qū)的掃描剖析必不可少，相關(guān)教學(xué)思考的提煉整合也勢在必行。一、“解決問題的策略
小學(xué)教學(xué)參考 2022年11期2022-03-03
- 小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題的策略”教學(xué)探究
：在“解決問題的策略”教學(xué)中，通過嘗試探究、討論交流、練習(xí)比較、質(zhì)疑反思等系列活動(dòng)，可以讓學(xué)生“感悟策略→提煉策略→鞏固策略→提升策略”，獲得對(duì)策略本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而有效應(yīng)用策略解決問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問題 雞兔同籠 在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的方法上往往不自覺地套用模式，影響實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，筆者基于蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中“解決問題的策略”這一較有特色的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)探究。本文以“雞兔同籠”問題（這里的“雞兔同籠”問題不
安徽教育科研 2022年1期2022-02-13
- “解決問題的策略”教學(xué)中的回顧與反思
”是“解決問題的策略”教學(xué)中的環(huán)節(jié)，更是“解決問題的策略”教學(xué)的有力手段。“解決問題的策略”教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧與反思，幫助他們鋪墊策略基礎(chǔ)、深化策略理解、拓展策略應(yīng)用。關(guān)鍵詞：回顧與反思;解決問題的策略;小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題的策略”作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題能力的重要教學(xué)內(nèi)容，從三年級(jí)開始就在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)各冊教材中出現(xiàn)?！盎仡櫯c反思”是“解決問題的策略”教學(xué)中的環(huán)節(jié)，更是“解決問題的策略”教學(xué)的有力手段?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">解決問題的策略”教學(xué)中
教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)） 2021年10期2021-11-27
- “解決問題的策略”教學(xué)的“序進(jìn)”之道
”。“解決問題的策略”的教學(xué)有“激發(fā)策略需求”“引導(dǎo)策略探索”“深化策略應(yīng)用”三個(gè)關(guān)鍵之“序”，通過情境與追問、操作與交流、變式與拓展來使學(xué)生有所“進(jìn)”。關(guān)鍵詞：解決問題的策略;序進(jìn)原理;需求;探索;應(yīng)用顧泠沅教授將“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的經(jīng)驗(yàn)概括為四條教學(xué)措施，對(duì)應(yīng)四個(gè)教學(xué)原理：情感原理、序進(jìn)原理、活動(dòng)原理、反饋原理。其中，序進(jìn)原理關(guān)注課堂教學(xué)層次和結(jié)構(gòu)的組織?！靶颉敝浮绊樞?、秩序”，“進(jìn)”指“向前或者向上發(fā)展”。序進(jìn)原理指導(dǎo)下的教學(xué)，要抓住課堂的“序”
教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)） 2021年10期2021-11-27
- 結(jié)構(gòu)性思維：洞察知識(shí)的全貌
列舉 解決問題的策略常說“數(shù)學(xué)是思維的體操”，思維是人類所具有的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。按照信息論的觀點(diǎn)，思維是對(duì)新輸入信息與腦內(nèi)儲(chǔ)存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)提到兩種思維：形象思維和邏輯思維。形象思維主要是指人們在認(rèn)識(shí)世界的過程中，對(duì)事物表象進(jìn)行取舍時(shí)形成的，只用直觀形象的表象去解決問題的思維方法。邏輯思維則是人們在認(rèn)識(shí)事物的過程中，借助于概念、判斷、推理等思維形式，能動(dòng)地反映客
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2021年6期2021-11-04
- 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題的策略”板塊的教學(xué)
數(shù)學(xué)“解決問題的策略”板塊的教學(xué)，既可以促使學(xué)生重溫之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到鞏固的效果，也可以促使學(xué)生通過解決問題完善知識(shí)儲(chǔ)備。因此，我結(jié)合在教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中總結(jié)出來的一些教學(xué)規(guī)律，從以下方面對(duì)這一板塊的教學(xué)提出了自己的一些看法。首先，帶領(lǐng)學(xué)生初步理解題意;其次結(jié)合相關(guān)例題，嘗試多重角度教學(xué)，并且鼓勵(lì)他們自己去實(shí)踐探索，切身感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義;最后有效構(gòu)建策略，展示學(xué)生的思維過程。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題策略 教學(xué)探討蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中有“解決問題的策略”板塊的相關(guān)
安徽教育科研 2021年25期2021-10-07
- 《解決問題的策略》練習(xí)課教學(xué)流程例談
到許多解決問題的策略，如一一列舉策略、畫圖策略、假設(shè)策略等等，解決問題的策略是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。策略意識(shí)是解決問題能力的標(biāo)志，解決問題的策略需要反復(fù)練習(xí)，需要在各種不同情境中應(yīng)用，在解決實(shí)際問題中檢驗(yàn)，在練習(xí)中不斷鞏固提高。練習(xí)課分專項(xiàng)練習(xí)與綜合練習(xí)，專項(xiàng)練習(xí)凸出重點(diǎn)內(nèi)容，綜合練習(xí)強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用。練習(xí)課有著獨(dú)特的模式，練習(xí)課一般分為引入主題、練習(xí)鞏固、檢測反思三個(gè)基本環(huán)節(jié)，我結(jié)合《解決問題的策略——畫圖》一課教學(xué)，談?wù)劇?span id="j5i0abt0b" class="hl">解決問題的策略》練習(xí)課的一般教學(xué)
啟迪與智慧·上旬刊 2021年7期2021-09-22
- 單元整體教學(xué)的優(yōu)化策略
策略;解決問題的策略：從條件出發(fā)【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）52-0125-02在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，從全局看，每個(gè)單元之間的知識(shí)點(diǎn)都有其內(nèi)在的聯(lián)系，每個(gè)單元內(nèi)部的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也有其內(nèi)在的聯(lián)系，只有掌握了這些聯(lián)系，才能為問題解決打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師備課時(shí)容易趨向于一課一備，割裂其系統(tǒng)性。下面，筆者以蘇教版三上“解決問題的策略：從條件出發(fā)”單元的教學(xué)為例，談?wù)剢卧w教學(xué)的
江蘇教育 2021年15期2021-09-07
- 讓“解決問題的策略”教學(xué)成為發(fā)展思維能力的有效途徑
要】“解決問題的策略”是蘇教版數(shù)學(xué)獨(dú)有的內(nèi)容之一，而且是該教材的一大特色，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要載體。文章主要解析了“解決問題的策略”內(nèi)容的編排意圖與教學(xué)價(jià)值，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索出促進(jìn)學(xué)生解決問題的教學(xué)策略，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力?！娟P(guān)鍵詞】解決問題的策略;編排對(duì)比;思維能力【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題“指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的開放課堂實(shí)踐研究”（編號(hào)：2019JK13-L127）的階段性研究成果。解決問題的策略對(duì)學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和今
教育界·A 2021年8期2021-09-05
- 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“解決問題的策略”的研究
且把握解決問題的策略有非常高的要求和確切的說明，指出要在數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生逐步形成解決問題的基本策略，感知解題策略的多樣化，并且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)與創(chuàng)新品質(zhì)。解決問題策略的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該怎樣開展，如何讓學(xué)生在解決問題當(dāng)中建立良好的策略意識(shí)，是教師在課程教學(xué)當(dāng)中必須要深入考量的問題。教師既要在教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中激活學(xué)生的解題積極性，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠在解題中反思總結(jié)，順利把握數(shù)學(xué)解題規(guī)律，構(gòu)建完善的解題策略
數(shù)學(xué)大世界 2021年18期2021-07-03
- 伙伴學(xué)習(xí)，思維在不同層次的學(xué)生中悄然發(fā)生
——《解決問題的策略》教學(xué)設(shè)計(jì)
文|袁 園【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版五年級(jí)下冊第七單元?！窘虒W(xué)過程】一、我會(huì)思考-交流中明晰策略出示例1：師：今天我們一起來研究解決問題。這有兩個(gè)圖形，你能一眼看出哪個(gè)面積大一些嗎？生：不能。因?yàn)檫@兩個(gè)圖形看起來比較復(fù)雜，有些地方還是有弧度的，我不會(huì)直接比較。師：看來直接比較似乎有點(diǎn)困難，你能想到什么策略來解決這個(gè)問題呢？【設(shè)計(jì)意圖：課始，以復(fù)雜的圖形比較大小為切入口，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有比較大小的方法（數(shù)方格、直接計(jì)算）并不能解決問題，需要尋求新方法來比較大小，激發(fā)學(xué)
- 說課：內(nèi)容應(yīng)重于形式——以《解決問題的策略——一一列舉》為例
圖;《解決問題的策略——一一列舉》說課，是教師向同行介紹自己對(duì)某一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)及其意圖的一種教研形式，一般給定10分鐘時(shí)間。如何在這短短的時(shí)間內(nèi)讓同行聽出這節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)所在？需摒棄花哨的形式，抓住內(nèi)容進(jìn)行闡述。下面以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊《解決問題的策略——一一列舉》一課為例，說一說自己的想法。一、說課的內(nèi)容板塊劃分：說教材、說目標(biāo)與說教程將說課內(nèi)容過度切割分塊，很容易導(dǎo)致看似面面俱到，實(shí)則每塊都如蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過，不能給人留下印象、帶來啟迪，尤其
教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)） 2021年2期2021-04-18
- 面向小學(xué)數(shù)學(xué)核心能力培養(yǎng)的“解決問題的策略”教學(xué)實(shí)踐
能力;解決問題的策略;教學(xué)實(shí)踐小學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)最重要的就是要具備小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的能力，即是邏輯思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)語言的能力等等。培養(yǎng)小學(xué)生們這方面小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，是現(xiàn)在乃至未來教育學(xué)校的重頭戲。只有讓小學(xué)生們掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)，教師們也能夠提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也可以為小學(xué)生們提供更好的服務(wù)。小學(xué)生們掌握了這一素養(yǎng)的方法和技巧后，可以更有效地進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)，包括高中、大學(xué)等等。一、解決問題的策略的理解分析（一）對(duì)于學(xué)校中日常教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來說，
快樂學(xué)習(xí)報(bào)·教育周刊 2021年52期2021-01-10
- 適合的才是最好的
摘要】解決問題的策略是指在一定的情境下，以一定的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想為依托，聯(lián)系已有的知識(shí)水平，去解決一系列簡單或復(fù)雜的實(shí)際問題?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">解決問題的策略”專題課是蘇教版數(shù)學(xué)教材三到六年級(jí)中的特色單元，本專題課究竟是不是只將“策略”教給學(xué)生就可以了呢？本文將從“解決問題的策略（從問題出發(fā)）”這一課來進(jìn)行課堂研究。【關(guān)鍵詞】解決問題的策略 教學(xué)實(shí)踐 生本理念“解決問題的策略（從問題出發(fā)）”一課的教學(xué)基礎(chǔ)是從條件出發(fā)來解決問題的策略，該課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從所求
小學(xué)教學(xué)研究 2020年11期2020-12-07
- 從“兒童”走向數(shù)學(xué)：順應(yīng)環(huán)境，理解兒童
兒童 解決問題的策略 示意圖東京有這么一個(gè)人，木村先生，他的餐廳招牌菜是“木村先生的蘋果湯”。這種蘋果不會(huì)爛，切開后，放了兩年會(huì)自動(dòng)成為干果，這種蘋果好吃得令人驚訝。因?yàn)槟敬逑壬昧耸荒甑臅r(shí)間種出了不打農(nóng)藥、不施化肥的奇跡蘋果，所有人都感動(dòng)于他的“匠人精神”。而我更感興趣的是他成功的道路——放棄農(nóng)藥化肥以后，從專注于精耕細(xì)作、悉心養(yǎng)護(hù)到大豆固氮、改良土壤，從專注于研究病害、手工捉蟲到培養(yǎng)生態(tài)、生物制衡，前者辛勤卻收效不大，是治標(biāo)，后者睿智且順應(yīng)自然法則，
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2020年10期2020-11-10
- 淺談中學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的誤解
概念;解決問題的策略每年的四月到五月，都有一個(gè)“入學(xué)考試模擬季”，無數(shù)的“模擬考試題”，“考試數(shù)據(jù)分析——問題發(fā)現(xiàn)——針對(duì)性培訓(xùn)”……變得無拘無束。整個(gè)過程。每個(gè)人都從“單個(gè)模型”中識(shí)別問題，收集并分析本質(zhì)，例如模棱兩可的問題，計(jì)算錯(cuò)誤，公式計(jì)算錯(cuò)誤和忽略約束等，然后進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，以便完成“快速改進(jìn)”。許多教師想要“模型測試問題”，而無法達(dá)到的目標(biāo)是“解密最終問題”和“在規(guī)定時(shí)間內(nèi)殺死客觀問題”，但結(jié)果并不令人滿意。原因在哪里？我認(rèn)為我們?nèi)匀槐仨毧紤]
教育周報(bào)·教育論壇 2020年38期2020-11-03
- 如何教學(xué)“解決問題的策略”
要：“解決問題的策略”這一題型的學(xué)習(xí)，不單單是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種策略、一種解題方法，而是讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的多樣性，體會(huì)到數(shù)學(xué)的美，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。關(guān)鍵詞：“解決問題的策略”;教學(xué)實(shí)踐;思考蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，主要的還是為了獲得聰明，因此，它的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。”真正的數(shù)學(xué)課是學(xué)生習(xí)得認(rèn)知策略、獲得數(shù)學(xué)思想方法及提高解決綜合問題能力的極好機(jī)會(huì)，應(yīng)該
教育信息化論壇 2020年5期2020-09-12
- 探索小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“解決問題的策略”
冊中“解決問題的策略”進(jìn)行了探討，力求為提高小學(xué)生解決問題的能力這一問題提供參考。一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好情境創(chuàng)設(shè)工作，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師創(chuàng)設(shè)的情境要與實(shí)際生活相符，讓學(xué)生可以理解主題，并在熟悉輕松的情境中提高獲取知識(shí)的速率，提高學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到問題的能力。除此之外，教師應(yīng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容、學(xué)生的接受能力等實(shí)際情況，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)置更加合理的問題情境，讓學(xué)生通過這些問題情境主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、并最
新智慧·中旬刊 2020年6期2020-09-02
- 統(tǒng)整經(jīng)驗(yàn)：從結(jié)構(gòu)到建構(gòu)
建構(gòu);解決問題的策略（假設(shè)）【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）49-0051-05【作者簡介】王嵐，清華大學(xué)附屬中學(xué)廣華學(xué)校（北京，100124）副校長、小學(xué)部校長，正高級(jí)教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師?！颈尘啊俊读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。在數(shù)學(xué)問題解決
江蘇教育 2020年13期2020-08-23
- “解決問題的策略”模塊化研究
要：“解決問題的策略”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的重要模塊，總計(jì)安排了十六個(gè)課時(shí)的新知，顯而易見小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)從應(yīng)用題的“應(yīng)試模式”轉(zhuǎn)向了解決問題的“實(shí)用模式”。教師理應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，探究教材中“解決問題的策略”的教學(xué)意義，采取靈活有效的教學(xué)方式，讓“解決問題的策略”真正成為學(xué)生解決實(shí)際問題的有力武器，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。關(guān)鍵詞：教材;解決問題;策略;實(shí)際問題;意識(shí);能力解決問題的策略，即在某一情境下，以數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)方法為實(shí)踐，加上自己的知
考試周刊 2020年72期2020-08-19
- 論“解決問題的策略”之策略分析與教學(xué)思考
中以“解決問題的策略”為著力點(diǎn)，在分析其內(nèi)涵與作用的基礎(chǔ)上給出策略分析，做好教學(xué)啟示與反思。關(guān)鍵詞：解決問題;策略;教學(xué)啟示;情境引言解決問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，直接決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，積累解決問題的基本方法，提倡多樣化解決問題。一線數(shù)學(xué)教師要正確把握“解決問題的策略”教學(xué)，創(chuàng)新策略教學(xué)模式。一、“解決問題的策略”內(nèi)涵與作用1.內(nèi)涵“解決問題的策略”即在某一情境下，以數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)方法為實(shí)踐，加上自己的知識(shí)儲(chǔ)
新教育時(shí)代·學(xué)生版 2020年14期2020-08-10
- 以變式驅(qū)動(dòng)“策略”學(xué)習(xí)
下冊《解決問題的策略——畫圖》第二課時(shí)，以教材例題的“花圃改建”情境為背景，創(chuàng)設(shè)了一系列變式問題，引導(dǎo)學(xué)生有意義、有意思地學(xué)習(xí)畫圖策略：變“簡單的”為“復(fù)雜的”，激發(fā)畫圖需要;變“恰好的”為“缺失的”，強(qiáng)化畫圖體驗(yàn);變“矩形圖”為“點(diǎn)子圖”，感悟數(shù)學(xué)思想。關(guān)鍵詞：解決問題的策略;變式教學(xué);畫圖“解決問題的策略”教學(xué)，應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生對(duì)策略的需求（避免對(duì)學(xué)生的“硬性灌輸”），引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程（“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”），準(zhǔn)確把握策略的基本特征，不斷體
教育研究與評(píng)論（課堂觀察） 2020年3期2020-07-30
- 課堂現(xiàn)象的背后……
執(zhí)教《解決問題的策略——假設(shè)》公開課，反思“安安靜靜”“急于表達(dá)”“奇思妙想”背后的原因，并以之作為教學(xué)資源，讓課堂更加精彩。關(guān)鍵詞：課堂現(xiàn)象;教學(xué)資源;《解決問題的策略——假設(shè)》一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課上有幾十個(gè)想法層出不窮的學(xué)生，自然會(huì)有很多教師預(yù)想不到的事情發(fā)生。利用好這些課堂現(xiàn)象，課堂的精彩程度就不會(huì)低。如若在課上錯(cuò)過了，課后也應(yīng)該通過反思來問尋這些課堂現(xiàn)象背后的原因。以下就是我執(zhí)教《解決問題的策略——假設(shè)》公開課后的教學(xué)思考。一、“安安靜靜”的背后：讓“會(huì)
教育研究與評(píng)論（課堂觀察） 2020年3期2020-07-30
- 策略不僅要適合“自己”還應(yīng)適合“題目”
此，“解決問題的策略”的專題教學(xué)尤為重要，其可以幫助學(xué)生深刻體會(huì)策略的作用，選擇適合自己同時(shí)適合題目的策略，在自己、題目、策略三者之間找到平衡，進(jìn)而真正提高解題效率。關(guān)鍵詞：策略選擇;小學(xué)數(shù)學(xué);“解決問題的策略”中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）08-0073-02引 言《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》指出：思維策略是指一般性、較普遍使用的思維方法
求知導(dǎo)刊 2020年8期2020-06-29
- “解決問題的策略”教學(xué)的“三誤”與“三策”
要】“解決問題的策略”是蘇教版教材的亮點(diǎn)與特色。在現(xiàn)實(shí)策略教學(xué)中，存在著需求導(dǎo)入、主題推進(jìn)、結(jié)課提升三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)誤區(qū)，相應(yīng)的可從“數(shù)學(xué)化”“體悟化”“系統(tǒng)化”三方面用相應(yīng)的對(duì)策加以解決。【關(guān)鍵詞】誤區(qū);教學(xué);對(duì)策在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，策略是指在一個(gè)大的“過程”中進(jìn)行的一系列意識(shí)選擇、嘗試探索、應(yīng)用解決、情感體驗(yàn)。“解決問題的策略”教學(xué)是蘇教版教材的特色內(nèi)容。從三年級(jí)起，“解決問題的策略”這一單元均是按“呈現(xiàn)問題→調(diào)動(dòng)設(shè)想→嘗試解決（→舉例感悟）→回顧反思”這
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2020年2期2020-06-15
- 基于情境的“解決問題的策略” 教學(xué)模式探微
情境“解決問題的策略”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的基本方法，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。如果解決問題與情境結(jié)合，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終沉浸在生動(dòng)具體的情境中，一定會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。“解決問題的策略”教學(xué)有一定的基本模式，一般包括四個(gè)階段：策略需求、策略探究、策略遷移、策略自覺，這四個(gè)階段環(huán)環(huán)緊扣、逐層遞進(jìn)，成為一個(gè)統(tǒng)一的整體?，F(xiàn)以《解決問題的策略：從條件想起》教學(xué)為例，談?wù)劵谇榫车摹敖鉀Q問
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2020年2期2020-04-09
- 妙計(jì)無窮 妙趣橫生
要：“解決問題的策略”是蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)教材中新增加的單元，“解決問題的策略”教學(xué)的宗旨是加強(qiáng)對(duì)策略形成過程的體驗(yàn)，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成良好的“策略意識(shí)”，策略意識(shí)的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅局限于這個(gè)單元的教學(xué)，它應(yīng)該貫穿于我們整個(gè)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程。 俗話說妙計(jì)可以打勝仗，良策則有利于解題，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用達(dá)到一定水平時(shí)，應(yīng)該把一般的思維升華到計(jì)策謀略的境界?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了對(duì)學(xué)生解題策略指導(dǎo)的嘗試探索，獲得了一些初步的體驗(yàn)
人物畫報(bào) 2020年17期2020-03-13
- “解決問題的策略”的“回顧與反思”教學(xué)談
與反思解決問題的策略數(shù)學(xué)思想“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。”學(xué)生在課堂中經(jīng)歷回顧與反思的過程，是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)再思考、再認(rèn)識(shí)、再提升的過程，可以促成其數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體化、方法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、思維結(jié)構(gòu)的邏輯化。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在三至六年級(jí)均編排了“解決問題的策略”教學(xué)內(nèi)容，并按照“理解題意”“分析問題”“解決問題”“回顧與反思”這四個(gè)環(huán)節(jié)依次展開。合理地設(shè)計(jì)并教學(xué)“回顧與反思”環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生感受相關(guān)策略的意義和價(jià)值，積累分析與解決問題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，深刻感
教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)） 2020年11期2020-03-09
- 凸顯策略，豐盈學(xué)習(xí)體驗(yàn)
要]“解決問題的策略”是蘇教版教材的特色“窗口”，從三年級(jí)起，教材每冊均安排一個(gè)單元，相對(duì)集中地進(jìn)行策略內(nèi)容的講解，重在培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和處理，讓學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)策略的內(nèi)化和理解，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，領(lǐng)略策略的魅力和精彩。[關(guān)鍵詞]解決問題的策略;從條件想起;小學(xué)數(shù)學(xué)[中圖分類號(hào)]G623.5??[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A??[文章編號(hào)]100
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2020年1期2020-02-28
- 保險(xiǎn)，還是風(fēng)險(xiǎn)？
鍵詞]解決問題的策略;學(xué)生需求;選擇[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）35-0010-02對(duì)于“解決問題的策略”教學(xué)，相信大多數(shù)教師能夠達(dá)成這樣的共識(shí)：解決問題是載體，形成策略意識(shí)、掌握運(yùn)用方法才是最終的目標(biāo)。不久前，筆者在一次校內(nèi)公開課中執(zhí)教蘇教版教材四年級(jí)下冊的“用畫圖的策略解決問題”一課，本以為再明確不過的目標(biāo)定位，在深入研究的過程中卻遭遇了重重困難。教材中的例題屬于傳統(tǒng)奧數(shù)中的“和差問題”，因
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2020年12期2020-02-04
- “解決問題的策略”教學(xué)范式探析
要：解決問題的策略是中高年級(jí)的重要教學(xué)內(nèi)容，該板塊內(nèi)容的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略意識(shí)，使學(xué)生掌握多種解決問題的策略，能夠靈活運(yùn)用策略解決問題，不斷積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">解決問題的策略”教學(xué)具有統(tǒng)一的范式，即創(chuàng)設(shè)問題情境，催生策略需求;基于小組合作，自主探究策略;匯報(bào)交流碰撞，整合提煉策略;豐富練習(xí)活動(dòng)，靈活應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：策略需求;策略探究;策略提煉;策略應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，獲得分析問題和解決問題的一些
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2020年11期2020-01-18
- “解決問題的策略”的意義探尋與教學(xué)建構(gòu)
言，“解決問題的策略”不僅具有工具性價(jià)值，而且具有心智性價(jià)值、效能性價(jià)值。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)化表征、數(shù)學(xué)化建模和數(shù)學(xué)化反思。通過解決問題的策略的教學(xué)，提升學(xué)生解決問題的能力、提升學(xué)生解決問題的素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決;意義探尋;教學(xué)建構(gòu)策略，從學(xué)習(xí)心理學(xué)視角看，是指有目標(biāo)指向的、解決問題的心理操作，是一種認(rèn)知技能，屬于一種較為高階的認(rèn)知方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，策略是一種介于思想和方法之間的概念。在解決問題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生表征問
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2020年11期2020-01-18
- 設(shè)置“四單”，讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維真正發(fā)生
。在“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”教學(xué)中運(yùn)用“四單”教學(xué)模式，充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)單、課中探究單、課堂檢測單、課后評(píng)價(jià)單的價(jià)值，能促進(jìn)學(xué)生解決能力的提升和數(shù)學(xué)思維的形成。[關(guān)鍵詞]“四單”教學(xué)模式;轉(zhuǎn)化;解決問題的策略[中圖分類號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）32—0066—02解決問題的策略，貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。與畫圖、列表等策略相比，轉(zhuǎn)化的策略應(yīng)用更為廣泛，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過，因此學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化的策略
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2019年11期2019-12-31
- 關(guān)鍵是“如何從條件想起”
鍵詞】解決問題的策略;從條件想起;空間能力;聯(lián)系;思維【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）81-0049-04《解決問題的策略：從條件想起》是蘇教版三上的內(nèi)容，是蘇教版教材“解決問題的策略”系列內(nèi)容的起始安排。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，學(xué)生對(duì)“從條件想起”的做法已經(jīng)有很多經(jīng)驗(yàn)積累，如在四則運(yùn)算時(shí)，兩個(gè)數(shù)相加（或減、乘、除）就可以求出和（或差、積、商）;在解決一、兩步計(jì)算的實(shí)際問題時(shí)，利用已知條件可以求出未知
江蘇教育 2019年21期2019-12-24
- 小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題的策略”研究
設(shè)有“解決問題的策略”單元，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略、解決問題的策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題策略;課堂教學(xué)“解決問題”是數(shù)學(xué)課堂中重要的目標(biāo)之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從例題、教師講解中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)技能解決問題，逐漸掌握解決問題的策略，并做到舉一反三，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。新課標(biāo)中將解決問題作為課程目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教材設(shè)有“解決問題的策略”單元，通過開展“解決問題的策略”教學(xué)，培
教師博覽·科研版 2019年10期2019-12-11