許建玲

【摘要】在推進(jìn)教育教學(xué)體制改革的過程中，學(xué)生的主體地位越來越凸顯。文章從如何打造精彩課堂和高效課堂出發(fā)，論述了教師要根據(jù)學(xué)生的主體地位、了解學(xué)生的真實(shí)想法、關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的提升要求，并提出以小學(xué)語文聽說讀寫訓(xùn)練為依據(jù)，了解學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和訓(xùn)練策略，以期為推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革提供相應(yīng)的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；聽說讀寫；能力訓(xùn)練

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）23—0073—03

教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力為前提，根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的困難以及障礙調(diào)整教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平[1]。語文教師要留出更多的時(shí)間和精力，與學(xué)生多互動(dòng)，了解學(xué)生的真實(shí)想法，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語文聽說讀寫訓(xùn)練概述

1.核心素養(yǎng)。新課改對教育教學(xué)改革提出了較高的要求，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被提上日程。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐以及自主學(xué)習(xí)中所需要具備的能力和品格，學(xué)生的家國情懷、社會(huì)關(guān)愛、個(gè)人修養(yǎng)以及自主發(fā)展、合作參與最為重要，這些與學(xué)生的自主成長以及社會(huì)化存在密切的聯(lián)系。教師要著眼于學(xué)生的個(gè)體差異性，在指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能夠有所收獲、有所成長。

2.小學(xué)語文聽說讀寫訓(xùn)練。小學(xué)語文聽說讀寫訓(xùn)練工作較為復(fù)雜，系統(tǒng)性較強(qiáng)，對學(xué)生和教師都是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。語文教師要積極優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，簡化教學(xué)流程，降低學(xué)生的理解難度，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的主人翁意識，鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐中結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。需要注意的是，學(xué)生聽說讀寫能力提升是一個(gè)長期的過程，很難在短期內(nèi)取得明顯成效[2]。教師要以學(xué)生的日常交談、積極表達(dá)為依據(jù)，了解學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐情況，關(guān)注學(xué)生的修養(yǎng)水平。以學(xué)生的寫字實(shí)際為基礎(chǔ)，以閱讀寫作和口語交際為核心，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。其中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求之間的對接非常有必要，教師要嚴(yán)格按照前期的人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整后期的育人方向。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文聽說讀寫訓(xùn)練的意義

以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)符合新課改的實(shí)質(zhì)要求，有助于構(gòu)建高效課堂、精彩課堂，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。學(xué)生聽說讀寫訓(xùn)練工作比較復(fù)雜，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。

1.體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠意識到個(gè)人的主人翁地位，能夠結(jié)合個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)反思與總結(jié)。教師要關(guān)注教學(xué)資源的合理配置及利用，打造高效課堂，確保小學(xué)語文課堂教學(xué)上一個(gè)新臺階。

2.增進(jìn)師生互動(dòng)交流。核心素養(yǎng)與學(xué)生聽說讀寫訓(xùn)練相結(jié)合的教育教學(xué)策略，能增加師生之間的互動(dòng)交流，體現(xiàn)教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用及價(jià)值，教師需要主動(dòng)扮演好引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的角色。相比之下，傳統(tǒng)的育人模式備受詬病，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)改革。在新的時(shí)代背景下，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在調(diào)整教學(xué)策略優(yōu)化教學(xué)模式的過程中全面提升學(xué)生的聽說讀寫能力，保障每一個(gè)學(xué)生都能自主自覺地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，全身心地參與聽說讀寫訓(xùn)練活動(dòng)中。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師需要了解學(xué)生的重要價(jià)值，在落實(shí)聽說讀寫訓(xùn)練活動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)變得更加主動(dòng)和積極，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量提升速度較快，教師只需要留出一部分的時(shí)間，充分地指導(dǎo)學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生。針對性地選擇有效的訓(xùn)練策略，確保每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能更加自覺[3]。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文聽說讀寫訓(xùn)練策略

結(jié)合上文的相關(guān)論述和分析可以看出，以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)的小學(xué)語文聽說讀寫訓(xùn)練工作有助于彰顯學(xué)生的中心地位，突破傳統(tǒng)育人模式的束縛。語文教師只需要做好前期的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整教育教學(xué)方向，確保對癥下藥。從整體上提升聽說讀寫訓(xùn)練的質(zhì)量和水準(zhǔn)，為學(xué)生的成長和發(fā)展做好前期的鋪墊工作。

1.堅(jiān)持聽說讀寫訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)中所包含的教學(xué)內(nèi)容和元素比較多，對學(xué)生的個(gè)性化成長以及發(fā)展是一個(gè)較大挑戰(zhàn)。教師要注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，以讀寫結(jié)合為依據(jù)，確保教育教學(xué)的綜合性以及指導(dǎo)性。始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在調(diào)整教學(xué)方向的基礎(chǔ)上確保學(xué)生更加自信和樂觀。閱讀與寫作之間的結(jié)合符合新課改的要求，能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生核心素養(yǎng)作好前期的鋪墊工作。教師要嚴(yán)格圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，一一開展相關(guān)的工作。如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)五年級上冊語文《珍珠鳥》時(shí)，教師要通過閱讀來推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的聽說讀寫能力。教師要設(shè)定明確的教育教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、閱讀基礎(chǔ)和寫作興趣，分析學(xué)生在閱讀與寫作過程中的真實(shí)狀況。

2.堅(jiān)持學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新。新課改背景下，教師要以教學(xué)策略的創(chuàng)新和機(jī)制體制改革為重點(diǎn)，了解學(xué)生在自主閱讀過程中的真實(shí)表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)和以人為本的育人理念，加強(qiáng)對學(xué)生的啟迪，鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)揮個(gè)人的想象力，進(jìn)行自主閱讀和感知。如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》時(shí)，新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力[4]。因此，教師要盡量避免“一刀切”和“滿堂灌”，以簡單的引導(dǎo)和點(diǎn)撥為導(dǎo)引，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展開豐富的想象，自覺地完成聽說讀寫訓(xùn)練。這種針對性的閱讀教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化成長以及發(fā)展提供更多的幫助，學(xué)生也可以獲得更多采集信息的渠道，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升。在完成前期的閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生互相爭論和分析。很多學(xué)生躍躍欲試，能夠主動(dòng)發(fā)表個(gè)人的看法。在教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生在探討不同話題時(shí)說出個(gè)人的不同意見，提升個(gè)人思維的廣度及深度，結(jié)合個(gè)人已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)判斷及分析。這一點(diǎn)對發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升學(xué)生的寫作能力都有非常重要的影響。

3.堅(jiān)持寫作中心地位。教師始終堅(jiān)持聽說讀寫訓(xùn)練的中心地位，了解學(xué)生在自主寫作過程中的真實(shí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，著眼于學(xué)生自主寫作的全過程，調(diào)整寫作教學(xué)思路和方向，保障學(xué)生能夠變得更加自覺，這一點(diǎn)對彰顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位有非常關(guān)鍵的影響。其中，寫作與學(xué)生的閱讀密切相關(guān)，教師可以以寫作材料的解讀為基礎(chǔ)，分析不同習(xí)作命題的相關(guān)要求及具體情況，結(jié)合題目素材以及具體要求，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析寫作材料。如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作文《我的課余生活》時(shí)，教師的簡單寫作示范必不可少，教師可以采取不同的板書形式，將短語、句子、段落精彩呈現(xiàn)，通過對范文的簡單分解，深化學(xué)生對記敘文寫作方式的理解。教師還可以開展針對性的寫作實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對不同的事物和主題進(jìn)行分析[5]，落實(shí)聽說讀寫訓(xùn)練任務(wù)，針對性地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。如，再進(jìn)行《難以忘懷的一件事》寫作教學(xué)時(shí)，教師可以先選取一些名家寫的文章片段，給學(xué)生講解其語言獨(dú)特的風(fēng)格、對事件的闡述、具有故事性的情節(jié)描寫，甚至是分析文章的精妙之處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、情節(jié)故事、情感流露等各方面的突出之處，通過分析研究別的文章，為自己的寫作提供思路。

總之，語文教學(xué)改革的過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不容忽視的。語文教師要不斷更新教學(xué)觀念，努力提升個(gè)人專業(yè)教學(xué)能力，在教學(xué)中不斷提升學(xué)生聽說讀寫能力。同時(shí)，在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的前提下，不斷促進(jìn)教師的教研能力，進(jìn)而提升語文教學(xué)效率。

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編輯：張慧敏