劉永花

【摘要】目的：構(gòu)建基于護理本科生臨床實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)評價體系。方法：收集影響護生臨床實踐能力的因素，進行相關(guān)性分析;建立教學(xué)評價指標(biāo);建立教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重系數(shù);探索一種易于實施與推廣，能夠提升護生臨床實踐能力的評價體系。同時研究該體系對護生學(xué)習(xí)能力和興趣、滿意度的影響。結(jié)果：體系構(gòu)建后護生的學(xué)習(xí)能力、對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣以及滿意度都高于體系構(gòu)建前，其結(jié)果差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論對護生構(gòu)建基于臨床實踐能力的教學(xué)評價體系，可以有效加強護生的學(xué)習(xí)能力和興趣，提升護生臨床實踐能力，同時該體系也受到了學(xué)生的支持和歡迎。

【關(guān)鍵詞】護理本科生;臨床實踐能力;培養(yǎng);實踐

[中圖分類號]R47-4 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2096-5249（2021）10-0195-02

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的醫(yī)療水平有了很大的進步，大部分的護理本科生都選擇到醫(yī)院從事臨床護理工作，并且成為了臨床護理工作的主體[1]。護理臨床實踐能力，就是其在實際的護理工作之中應(yīng)該擁有的理論知識、護理經(jīng)驗、護理技能等方面的綜合表現(xiàn)[2]。因此，構(gòu)建基于護生臨床實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)評價體系意義重大，本文主要通過對該體系的構(gòu)建研究，探討了對護生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、滿意度等方面的影響，報道如下：

1 教學(xué)評價體系的構(gòu)建

1.1 構(gòu)建方法 （1）成立科研小組。小組由8人組成，其中1名教授，5名講師，2名研究生，課題小組主要進行研究主題的擬定、專家咨詢表的編制、咨詢專家的遴選和問卷咨詢、收集數(shù)據(jù)及統(tǒng)計分析，并對有爭議的條目進行討論、修改[3]。（2）編制專家咨詢問卷。在前期通過文獻對比研究和訪談，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定指標(biāo)條目，設(shè)計成專家咨詢問卷，請1名教育學(xué)專家對其校驗。問卷包括3部分：①調(diào)查說明，簡要說明研究的背景、意義及調(diào)查的主要內(nèi)容、填寫要求等;②問卷主體部分，調(diào)查評價指標(biāo)的合理性、重要程度以及整改建議，評價指標(biāo)的重要程度采用Likert5級評分法判斷，從“很不重要”至“很重要”依次賦值1-5分;③專家基本情況，包括專家所在學(xué)校名稱、所在部門、行政職務(wù)、學(xué)歷、年齡、教齡、所授課程、對調(diào)查內(nèi)容的熟悉程度和評分的主要依據(jù)。（3）遴選咨詢專家。根據(jù)在該研究領(lǐng)域有代表性與權(quán)威性相結(jié)合的原則，確定遴選標(biāo)準(zhǔn)：本科以上學(xué)歷，副高及以上職稱;在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域工作5年以上并具有三級甲等醫(yī)院臨床護理工作經(jīng)歷;愿意全程參與本課題的咨詢并能及時解答實施過程中出現(xiàn)的問題。根據(jù)Delphi法以15-50名咨詢專家為宜的要求，篩選出26名專家[4]。（4）德爾菲專家函詢。通過電子郵件向?qū)＜野l(fā)送第1輪函詢表，匯總函詢結(jié)果，根據(jù)專家的意見和建議對指標(biāo)進行修訂和調(diào)整，再次進行第2輪專家函詢，最終建立基于臨床實踐能力的臨床護理教學(xué)評價指標(biāo)體系[s[。

1.2 教學(xué)評價體系 通過收集發(fā)現(xiàn)：護生心理狀態(tài)（23.11%）、帶教模式（46.51%）、崗前培訓(xùn)（30.38%）等方面因素都在不同程度上影響著護生臨床實踐能力（P<0.05）?；诖?，教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)置為護生心理壓力、自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、人際溝通能力、臨床管理能力、應(yīng)急配合能力、職業(yè)素質(zhì)綜合能力等，通過各專家咨詢得出的教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重系數(shù)見表1。

1.3 觀察指標(biāo) 探討構(gòu)建臨床實踐能力教學(xué)評價體系對護生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣及滿意度的影響。（學(xué)習(xí)能力由教師對護生進行綜合評分，分數(shù)在0-100分之間，分數(shù)越高能力越強;學(xué)習(xí)興趣和滿意度評分由護生進行評分，分數(shù)在0-10分之間，分數(shù)越高，興趣和滿意度越高。）

1.4 數(shù)據(jù)處理 使用Excel 2007及SPSS20.0進行統(tǒng)計分析。L要的統(tǒng)計學(xué)指標(biāo)：對函詢專家進行積極性及權(quán)威程度評價;對每項指標(biāo)的結(jié)果進行重要性均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)、協(xié)調(diào)系數(shù)（卡方檢驗）、權(quán)重評價。P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

體系構(gòu)建后護生的學(xué)習(xí)能力、對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣以及滿意度都高于體系構(gòu)建前（P<0.05）。

體系構(gòu)建前，學(xué)習(xí)能力評分為（45.65±4.81），學(xué)習(xí)興趣評分為（6.12±0.69），滿意度評分為（5.14±0.36）。體系構(gòu)建后，學(xué)習(xí)能力評分為（78.58±10.81），學(xué)習(xí)興趣評分為（8.08±1.71），滿意度評分為（7.85±1.61）。

3 討論

3.1 本體系構(gòu)建的科學(xué)性分析 判斷一項教學(xué)評價體系是否能夠達到預(yù)期效果，最關(guān)鍵的地方還是在于構(gòu)建的方法是否科學(xué)，能不能適用于進行研究和相關(guān)問題。構(gòu)建方式如果是正確而合理的[6]，那么才會使應(yīng)用效果具有可靠性。本文通過組建科學(xué)研究刁、組擬定本次研究主題，編制專家咨詢表、咨詢專家的遴選和問卷咨詢、收集數(shù)據(jù)及統(tǒng)計分析來展開體系構(gòu)建工作;專家制定指標(biāo)條目、設(shè)計成咨詢問卷并對其校驗，來調(diào)查評價指標(biāo)的合理性;遴選咨詢專家參與本課題的咨詢和解答問題;兩次向德爾菲專家函詢，最終建立基于臨床實踐能力的臨床護理教學(xué)評價指標(biāo)體系等，為本體系的構(gòu)建提供了有利的研究素材和理論支持。

3.2 構(gòu)建基于護生臨床實踐能力的教學(xué)評價體系的效果評價 通過對體系構(gòu)建前后的護生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：體系構(gòu)建后護生的學(xué)習(xí)能力、對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣以及滿意度都高于體系構(gòu)建前（P<0.05）。護生們第一次面對醫(yī)院這個復(fù)雜的大環(huán)境，難免的會產(chǎn)生緊張、害怕等情緒，再加上醫(yī)院的護理工作任務(wù)重，護生缺乏實際的工作經(jīng)驗，不論是在精神上還是在身體上都發(fā)生很大的變化，通過對護生心理壓力的關(guān)注，可以讓護生意識到自身的心理狀態(tài)也會對臨床的實踐工作產(chǎn)生很大的影響，從而通過自我舒緩、同學(xué)之間互相傾訴互相建議等方式來改善自身的心理壓力。帶教老師的教育模式對護生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果影響存在著一定程度的影響，大部分的教師的教育模式都是自己講解、操作，護生旁聽、看和模仿，這對護生的觀察、分析、溝通、批判性思維都有很大的限制作用，從而影響了護生的學(xué)習(xí)積極性，通過自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、人際溝通能力的指標(biāo)，可以讓護生更加的重視獨立學(xué)習(xí)、人與人之間的交流、自身的思維能力等[7]，在一定程度上能夠減少由于帶教模式帶來的負面影響，提高護生的學(xué)習(xí)能力和興趣。由于護生的臨床工作不足，因此在崗前的培訓(xùn)工作十分重要，而不少的學(xué)校和醫(yī)院沒有對此給予重視，導(dǎo)致學(xué)生對實際工作缺少方向，有效的崗前培訓(xùn)工作開展可以提高護生的職業(yè)道德，通過正面的引導(dǎo)可以使其明確工作的目的、端正學(xué)習(xí)的態(tài)度;通過設(shè)置臨床管理能力、應(yīng)急配合能力、職業(yè)素質(zhì)綜合能力等，可以讓護生從被動的狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動，快速的融入到實際的護理工作之中，并且將自己已經(jīng)掌握的理論知識有效的運用到實操之中。

3.3 對教師教學(xué)過程的影響 通過教學(xué)評價體系的建立，不僅對學(xué)生的影響很大，而且也會對教師的教學(xué)方式產(chǎn)生一定的影響。部分教師的專業(yè)知識已經(jīng)趨向于陳舊，沒有及時的更新自己的知識儲備，在教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上設(shè)置也較為混亂，而教學(xué)評價指標(biāo)可以充分的讓教師認識到現(xiàn)代護理工作需要和重視的范圍，及時的了解現(xiàn)代最新醫(yī)學(xué)信息，調(diào)整自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而強化護生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和操作能力。

綜上所述，構(gòu)建基于護生臨床實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)評價體系，可以提高護生的學(xué)習(xí)積極性，強化其臨床實踐能力，也可以改善教師的教學(xué)方式，護生對該體系的滿意度評價也比較高，說明該體系的應(yīng)用效果良好。

參考文獻

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基金項目：南京醫(yī)科大學(xué)康達學(xué)院教育研究課題資助（KD2019JYYJYB004）