曹萍

摘 要：新課改背景下對人才培養(yǎng)的要求日益貼近社會對高素質(zhì)人才訴求的目標，因此強調(diào)，教師通過課堂教學(xué)活動，在傳授知識的同時，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，例如：自主探究能力、獨立思考能力、合作探討能力、理論實踐相聯(lián)系的能力等。教師在初中歷史教學(xué)過程當中將教學(xué)活動立足于課本內(nèi)容的同時更要滲透素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)理念，不能只緊緊抓住歷史知識點數(shù)量的傳授，而是要發(fā)揮歷史課堂教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作用。所以在新課程背景影響之下的高中歷史教學(xué)活動，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，結(jié)合新型教學(xué)環(huán)境的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求來進行歷史課堂活動的構(gòu)建，應(yīng)用更加先進科學(xué)的授課理念來指導(dǎo)歷史教師的教學(xué)設(shè)計，為高中歷史教學(xué)課堂的效率提高和質(zhì)量改善提供正確的引導(dǎo)方向。因此，本文將從新課程下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變背景展開分析，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端體現(xiàn)進行新型教學(xué)理念的原則研究，最后在教學(xué)實踐過程當中探究教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的實踐課堂構(gòu)建模式。

關(guān)鍵詞：高中歷史;新課程背景;教學(xué)理念;轉(zhuǎn)變分析

課程改革的步伐日益堅定地走到學(xué)校的課堂實踐，高中歷史課堂的教學(xué)面貌因此也發(fā)生了巨大的改變，高中歷史教師在教學(xué)理念和教學(xué)手段上突破了傳統(tǒng)模式的禁錮，不再是給學(xué)生提供整節(jié)課的應(yīng)試內(nèi)容，而是在傳授課本知識點的同時注重對學(xué)生綜合能力的挖掘和培養(yǎng)，在課堂設(shè)計上也因此多出了一些互動環(huán)節(jié)，同樣也留給了學(xué)生更多自主探究的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在自己的興趣引導(dǎo)下進行歷史學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。而且在高中歷史課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也是在推動歷史課堂走向新的發(fā)展方向，與新課改的要求同步實現(xiàn)。

一、新課程教學(xué)背景分析

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是新課程教學(xué)背景之下十分顯著的一個特點，因為隨著我國教育改革活動的持續(xù)推進，越來越重視學(xué)生學(xué)科綜合能力的鍛煉，要求學(xué)生在課程活動的學(xué)習(xí)過程當中，實現(xiàn)各方面綜合素質(zhì)的強化，讓學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在實踐活動當中展開運用，以此來體現(xiàn)課程教育活動對人才培養(yǎng)的實際效果。[1]所以，隨著我國社會對高素質(zhì)人才的需求日益強烈，對高中階段學(xué)生的培養(yǎng)也更加重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，希望學(xué)生能夠結(jié)合課程培育方案，順利達到學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果，從而能夠為社會提供更加符合要求的高素質(zhì)人才。而高中歷史學(xué)科所承擔(dān)的教育任務(wù)，主要是幫助學(xué)生樹立正確的時空觀念，從學(xué)習(xí)歷史的過程當中掌握解決問題的實際方法，總結(jié)歷史當中的成功經(jīng)驗來服務(wù)自己的學(xué)習(xí)和生活。所以，這種學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形式，更加強調(diào)歷史教師要轉(zhuǎn)變歷史授課理念，強調(diào)學(xué)生運用學(xué)科知識的實踐能力，為滿足未來社會的人才需求做好充足的準備。

（二）學(xué)科綜合化的教學(xué)改革

學(xué)科綜合化的教學(xué)改革也要求高中歷史教師的教學(xué)課堂要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，因為在當前階段所強調(diào)的歷史課堂授課內(nèi)容，不僅僅是指圍繞歷史本學(xué)科的專業(yè)知識傳授，而且需要歷史教師綜合其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)涵，在歷史課堂的內(nèi)容呈現(xiàn)當中進行結(jié)合和滲透，在這種教學(xué)模式的推動之下，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，在學(xué)科綜合化教學(xué)背景的推動之下，更加關(guān)注歷史學(xué)科教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變，通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變來引導(dǎo)歷史課堂的構(gòu)建活動，讓教學(xué)內(nèi)容能夠更加豐富多彩，為學(xué)生呈現(xiàn)具有趣味性且內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)課堂。除此之外，對于高中歷史教師自身的課堂構(gòu)建努力鍛煉來說，學(xué)科綜合化也為歷史教師提供了一次相當良好的鍛煉機遇，當歷史教師在實踐過程當中積極探索教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的實踐措施，尋找可實現(xiàn)的科學(xué)路徑來推動高中歷史課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)變，以此來找到適合自身教學(xué)特色和學(xué)生實際學(xué)情的理念指導(dǎo)。[2]

二、傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端

（一）忽略學(xué)生的課堂主體地位

高中歷史教學(xué)過程當中傳統(tǒng)的授課理念弊端主要體現(xiàn)在忽視學(xué)生的課堂主體地位。因為大部分的歷史教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)設(shè)計忽視了學(xué)生活動的設(shè)置，往往都是由教師一人的主要講解活動構(gòu)成，將教師的引導(dǎo)地位取代了學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏自由發(fā)揮的空間，在歷史學(xué)習(xí)的課堂當中，十分依賴歷史教師的教學(xué)輔導(dǎo)和幫助，難以形成獨立思考的習(xí)慣和實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。[3]因此，在這種教學(xué)理念的影響之下，十分不利于學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)能力的鍛煉，反而會限制學(xué)生更加全面的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生歷史思維鍛煉受到阻礙，無法實現(xiàn)高中歷史課堂應(yīng)當達到的教學(xué)目標。

（二）不重視課堂學(xué)生活動的設(shè)置

在傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)之下所進行的課堂活動設(shè)計所造成的最直接后果就是缺乏學(xué)生活動的設(shè)置，因為高中歷史教師在授課過程當中沒有正確認識到學(xué)生的主體地位，將自身的教學(xué)授課活動放置在課堂教學(xué)的核心位置，就很容易導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計過程當中忽視學(xué)生活動的安排，從而讓學(xué)生缺乏能力鍛煉和技能展示的機會，在歷史課上的學(xué)習(xí)過程當中，只能被動地接受歷史教學(xué)所傳授的學(xué)科知識內(nèi)容，結(jié)合歷史教師的指示來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)模式的長期影響之下，不利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)模式形成，而且學(xué)生缺乏必要的活動鍛煉，也無法達到學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（三）強調(diào)理論知識和解題技巧的學(xué)習(xí)

高中歷史教師在應(yīng)試教育背景的影響之下，所形成的教學(xué)理念還體現(xiàn)在強調(diào)理論知識和解題技巧的學(xué)習(xí)活動。因為在高考壓力的影響之下，大部分歷史教師都格外重視學(xué)生對歷史教材內(nèi)容的掌握，結(jié)合課堂授課活動來幫助學(xué)生鍛煉歷史解題技巧，掌握歷史學(xué)科的重難點知識，從而才可以在考試過程當中拿到更加理想的分數(shù)。這種唯分數(shù)論的教學(xué)理念，讓高中歷史教學(xué)課堂變得更加功利化，一切不利于學(xué)生提高成績的學(xué)習(xí)活動都難以開展，更加強調(diào)學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的模式之下去接受歷史教師所傳授的學(xué)科知識內(nèi)容，從而用這種方式來判斷歷史教學(xué)課堂的效率。這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生面對更加沉重的學(xué)習(xí)壓力，而且在長期的被動學(xué)習(xí)模式影響之下，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)自主性和興趣性，從而無法有效開展自主學(xué)習(xí)活動。

三、新型教學(xué)理念的原則分析

（一）學(xué)生主體原則

高中歷史教師在新課程背景下，要遵循學(xué)生主體原則的教學(xué)理念，將課堂構(gòu)建的中心位置歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在歷史教學(xué)課堂當中發(fā)揮主體作用，用學(xué)生活動的形式來評價課堂教學(xué)效率。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是高中歷史教學(xué)課堂理念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點，也是新型教學(xué)環(huán)境當中更加符合促進學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，因此需要高中歷史教師在這一原則指導(dǎo)之下來完成課堂活動的設(shè)計，為學(xué)生的充分發(fā)展和全面發(fā)展提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在歷史教學(xué)課堂當中實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的鍛煉。

（二）個性發(fā)展原則

個性發(fā)展原則要求高中歷史教師在課堂授課過程當中為學(xué)生提供充足的表現(xiàn)機會，利用學(xué)生活動的教學(xué)設(shè)計來營造學(xué)生的發(fā)揮空間，幫助學(xué)生在活動進行過程當中，實現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的鍛煉，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來推動活動的向前發(fā)展，以此來實現(xiàn)高中歷史教學(xué)課堂效率的提高。而且，在個性發(fā)展原則的指導(dǎo)之下，高中歷史教師會更加重視每一個學(xué)生的實際學(xué)情，為學(xué)生制訂更加具有針對性的培養(yǎng)方案，從而實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科綜合素質(zhì)的培育效果達到理想狀態(tài)，讓學(xué)生在更加個性化的學(xué)習(xí)方案幫助之下實現(xiàn)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效率的提高。

四、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變實踐課堂構(gòu)建

（一）運用建構(gòu)主義理念構(gòu)建教學(xué)課堂

高中歷史教師可以通過運用建構(gòu)主義理念的方式來展開課堂教學(xué)，在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，歷史教師會更加關(guān)注學(xué)生對歷史知識的自我生成，要求學(xué)生結(jié)合理論知識的學(xué)習(xí)活動來進行運用，通過實踐活動的運用來檢測歷史教學(xué)效果，從而更好地幫助學(xué)生掌握和運用歷史學(xué)科知識。[4]例如：學(xué)習(xí)“統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立”這一課時的相關(guān)內(nèi)容時，歷史教師可以為學(xué)生提供多個史料記載素材，讓學(xué)生借助素材來分析秦國統(tǒng)一六國的歷史因素，從而在這種探究學(xué)習(xí)活動當中來實現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)理念的貫徹落實，幫助學(xué)生更加精準地把握學(xué)科知識的運用。

（二）結(jié)合信息素養(yǎng)培育進行教學(xué)設(shè)計

結(jié)合信息素養(yǎng)的培養(yǎng)理念來展開教學(xué)設(shè)計，是信息網(wǎng)絡(luò)時代當中高中歷史教學(xué)課堂優(yōu)化改造的必經(jīng)之路，所以，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來進行高中歷史教學(xué)課堂的活動，也是高中歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。而且，通過發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助優(yōu)勢功能，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂授課內(nèi)容的豐富性和課堂教學(xué)形式的多樣化，以此來推動高中歷史教學(xué)課堂實現(xiàn)更高水平的效率。例如：在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭的沖擊與因應(yīng)”的課堂當中，歷史教師為學(xué)生選擇有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的影視資料，在影視資料所構(gòu)建的教學(xué)情境幫助之下，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，調(diào)動學(xué)生的情感投入歷史學(xué)習(xí)課堂當中，以此來實現(xiàn)高中歷史課堂學(xué)生參與度的提高。

（三）利用課堂討論激活學(xué)生思考能力

利用課堂討論的活動來激活學(xué)生的思考能力是高中歷史教學(xué)課堂當中體現(xiàn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的有效手段，因為課堂討論作為重要的學(xué)生活動，將課堂學(xué)習(xí)的主體地位轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生能夠在討論過程當中盡情地思考和發(fā)表自己的觀點，甚至可以在與他人辯論的過程當中強化學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的歷史學(xué)科思維在討論過程當中進行鍛煉，有效實現(xiàn)高中歷史教學(xué)課堂授課目標。例如：“辛亥革命”這一課時相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)課堂當中，高中歷史教師可以就辛亥革命的意義來讓學(xué)生進行討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識展開思考，在學(xué)生發(fā)表觀點的過程當中進行及時的評價，從而引導(dǎo)課堂討論有序進行。

結(jié)束語

高中歷史教師要重點關(guān)注自身課堂構(gòu)建形式的研究，所設(shè)計的教學(xué)活動是否符合課程標準改革背景之下對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的鍛煉要求，是否實現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變升級，結(jié)合最新的理論引導(dǎo)來展開課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，為學(xué)生營造的課堂學(xué)習(xí)活動能夠更好地發(fā)揮鍛煉學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的作用，促使高中歷史課堂在新型教學(xué)理念的推動之下達到更高水平的教學(xué)效果。

參考文獻

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[3]師澤偉.新課程下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[J].文淵（中學(xué)版），2019（1）：365.

[4]陳敏.新課程下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[J].新課程研究（上旬刊），2009（3）：18.