陳瑜

摘要：小學(xué)階段的作文教學(xué)要從低段抓起，但是對于低段的小學(xué)生而言，作文的學(xué)習(xí)和實踐難度都非常大，低段語文教師必須針對這一現(xiàn)實問題，深入研究作文起步教學(xué)策略，本篇文章主要對小學(xué)語文低段教學(xué)中作文起步教學(xué)的策略進行深入分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，作文起步教學(xué)，教學(xué)策略

引言

寫作是偉大的藝術(shù)創(chuàng)作，寫作能力不僅是每個人都應(yīng)具備的基本能力，同時也從側(cè)面體現(xiàn)出了人的基本素養(yǎng)，加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的工作之一。學(xué)生的寫作通常是從“寫話”開始，而想要提高他們的寫作能力就必須要加強作文起步指導(dǎo)教學(xué)工作的開展。俗話說良好的開始是成功的一半，只有打好基礎(chǔ)，才能使學(xué)生的寫作能力不斷得到拓展與提升，因此加強對小學(xué)語文作文起步教學(xué)指導(dǎo)策略的深入研究十分有必要。

一、小學(xué)生作文教學(xué)起步階段的教學(xué)現(xiàn)狀

1.不注重課外閱讀的延申

由于小學(xué)生正處于知識增長和積累的重要階段，學(xué)生在這個階段的好奇心比較重，對感興趣的課外閱讀內(nèi)容可以投入到閱讀中，但是教師在安排課外閱讀時，往往只是按照參考科目進行布置，完全忽略了學(xué)生在閱讀之后的思考，學(xué)生在進行課外閱讀的過程中并不能有效利用語文知識去理解課外讀物的內(nèi)容，導(dǎo)致課外閱讀的形式化嚴(yán)重，學(xué)生只關(guān)注閱讀的數(shù)量而忽略了閱讀的質(zhì)量，因此教師在進行布置課外閱讀的過程中，需要對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過課外閱讀積累豐富的作文素材與語文知識。

2.作文教學(xué)與課文教學(xué)分離

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師在講授課文時往往忽略了對作文教學(xué)的滲透，將作文課與語文課堂分離開，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新性思維不能得到發(fā)揮，學(xué)生在寫作文的過程中辭藻匱乏，同時作文課與課文教學(xué)彼此孤立，也將導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，在寫作文的過程中不能發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，因此學(xué)生的作品也千篇一律。

3.作文教學(xué)課堂枯燥乏味

小學(xué)生正處于活潑好奇的年齡階段，對作文也充滿了好奇，在教師的講解下學(xué)生喜歡在作文中加入一些自己認(rèn)為有趣的內(nèi)容，而有的教師卻希望學(xué)生都可以按照自己的想法去作文，導(dǎo)致學(xué)生的想象力被嚴(yán)重扼殺，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時，在作文教學(xué)中，雖然教師會為學(xué)生布置寫日記或周記的習(xí)慣，但是將作文布置成每天要完成的任務(wù)并不能調(diào)動學(xué)生的積極性，很多學(xué)生為了完成作業(yè)也會草草應(yīng)付，導(dǎo)致日記流于形式化。

二、小學(xué)語文作文起步教學(xué)的指導(dǎo)策略

1.注重寫作環(huán)境，調(diào)動寫作氛圍

在新時期教育改革的背景下，小學(xué)語文作文起步教學(xué)越發(fā)地受到廣大教師的重視，對于低年齡段的學(xué)生來說，由于思維認(rèn)知尚不成熟，因此難以在寫作過程中難免會存在各種各樣的問題，這會兒時候就需要加強作文起步教學(xué)的有效指導(dǎo)。而想要達到有效的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境是十分有必要的，只有讓學(xué)生處于輕松自在的環(huán)境中寫作，才能激發(fā)他們的寫作思維，并涌現(xiàn)出許多的奇思妙想，豐富作文內(nèi)容。比如，在作文起步教學(xué)指導(dǎo)的過程中，教師可以圍繞《習(xí)慣》來進行寫作，為了讓學(xué)生能夠多闡述自己的生活習(xí)慣，教師可以在寫作之前先組織一個教學(xué)活動，讓學(xué)生主動上臺分享他們的習(xí)慣，可以是不好的習(xí)慣，也可以是良好的習(xí)慣，其目的是為了激發(fā)學(xué)生的寫作思路，并讓學(xué)生的寫作有個過渡，這樣更能夠使學(xué)生放松身心的進行寫作。

2.利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生接觸豐富素材

有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國大部分的學(xué)校都已經(jīng)配備了足夠的、先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，因此教師也應(yīng)該學(xué)會利用起這些多媒體教學(xué)設(shè)備，讓它們在實際教學(xué)中發(fā)揮出其作用。對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，多媒體設(shè)備一方面能夠以視頻、音頻、圖片等生動的形式吸引其課堂注意力，更重要是能夠借助互聯(lián)網(wǎng)資源等，呈現(xiàn)出更加多元的教學(xué)素材。例如在進行“看圖寫作文”的教學(xué)時，教師就能夠通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出更多多種多樣的圖畫，讓學(xué)生在課堂上對不同的圖畫進行對比和討論，進而幫助學(xué)生更好地理解不同圖畫之間的區(qū)別和相同點。

3.改變習(xí)作評價的方法

目前一部分小學(xué)還處在傳統(tǒng)式的評價方式，學(xué)生的心理需求不能滿足，教師的評價方法可能會打擊到學(xué)生的寫作信心。因而，教師應(yīng)當(dāng)積極地開展評價方式的改變，選用有創(chuàng)造性的評價方法對學(xué)生的習(xí)作開展評價。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生十分重視自身的成績，在開展評價過程中教師可以采用成績開展評價、一旦碰到學(xué)生優(yōu)秀作文中的亮點或者與眾不同之處，要對學(xué)生開展激勵，給予更高的評價。在開展習(xí)作評價的過程中，其關(guān)鍵目的不僅是單純性的開展學(xué)生習(xí)作評價的優(yōu)劣，而是要積極主動激勵學(xué)生，塑造學(xué)生習(xí)作的興趣。在這種情況下，應(yīng)當(dāng)擴展評價媒介，比如，在學(xué)習(xí)園地的習(xí)作一部分，是去讓每一個學(xué)生展現(xiàn)自我。針對一些十分有自主創(chuàng)新、與眾不同的優(yōu)秀作文，還可以協(xié)助學(xué)生開展文章投稿。

針對情節(jié)極好的優(yōu)秀作文，可以引導(dǎo)學(xué)生開展演出。根據(jù)多元化的演試方法，可以充足對學(xué)生的寫作要求開展掌握，把握學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在這個更加寬闊的演出舞臺上開展發(fā)展。

總結(jié)：總而言之，小學(xué)語文的起步作文教學(xué)至關(guān)重要，這一時期相關(guān)的寫作愛好、寫作思路和觀察習(xí)慣等的建立將會影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作仍處于起步階段，因此在教學(xué)中教師需要結(jié)合實際情況開展教學(xué)，不斷探索出起步作文教學(xué)的新思路。

參考文獻：

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