莊宗蒜

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門有一定的抽象性和較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，學(xué)生如果缺乏相應(yīng)的邏輯思維能力，那么在學(xué)習(xí)的過程中就會存在著較大的學(xué)習(xí)難度。而小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小同時(shí)學(xué)習(xí)能力較差，在很多情況下都難以理解數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)所蘊(yùn)含的抽象性知識，這就會使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣受到極大影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)研究工作，在教學(xué)的過程中采取符合實(shí)際需求的教學(xué)方法，提升整體的教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);激趣妙法

引言：要想提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，那么最為關(guān)鍵的就是采取合適的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)有關(guān)知識的根本動力，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就會更加積極主動地進(jìn)行有關(guān)知識的探究學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取符合學(xué)生實(shí)際情況的手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生可以通過多元化的學(xué)習(xí)方法開展有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念無法滿足實(shí)際需求

從我國當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況來看，我國許多地區(qū)開展教學(xué)活動時(shí)都存在著一定的不足。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師并沒有根據(jù)社會發(fā)展實(shí)際情況的變化轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，導(dǎo)致整體的教學(xué)活動無法適應(yīng)當(dāng)前時(shí)期素質(zhì)教育的實(shí)際需求。同時(shí)，許多教師在教學(xué)過程中，仍秉持著灌輸性教育的理念，沒有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行針對性全方位的分析，導(dǎo)致無法有效把握教學(xué)節(jié)奏，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)存在一定的問題

現(xiàn)階段許多教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，都過于依賴我國教育部門所發(fā)布的教學(xué)大綱，并沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。這就使得教學(xué)過程中所采取的各項(xiàng)教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)都無法充分的發(fā)揮作用，對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在著較大的影響。同時(shí)許多教師過于重視向?qū)W生傳授理論知識，而忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與感，使得學(xué)生無法充分地參與到教學(xué)活動中，導(dǎo)致整體的教學(xué)氛圍較差，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.教學(xué)實(shí)踐活動的開展較為缺乏

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，除了需要做好理論知識的教學(xué)以外，開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動也是具有非常重要的意義的。但是現(xiàn)階段我國許多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都忽視了教學(xué)實(shí)踐活動的開展。導(dǎo)致學(xué)生無法通過相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動，難以將所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升來說具有不利影響。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

1.以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是屬于具有一定抽象性的學(xué)科，在對于數(shù)學(xué)學(xué)科開展學(xué)習(xí)活動時(shí)，必須擁有相應(yīng)的邏輯思維能力，但是絕大多數(shù)的小學(xué)生都缺乏邏輯思維能力。所以，教師在開展教學(xué)活動時(shí)必須充分的把握好學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生可以更加直觀和簡單的對于有關(guān)理論知識進(jìn)行理解。在這一過程中教師就應(yīng)充分利用好提問的方式，以問題為導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教師所提的問題，積極主動地開展研究活動，從而有效地提高學(xué)生邏輯思維能力以及學(xué)以致用能力，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《圓的面積》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可讓學(xué)生思考如果學(xué)校中的圓形花壇需要進(jìn)行地磚的鋪設(shè)在測量花壇的直徑為3米的情況下，如果需要鋪設(shè)邊長為40厘米的正方形地磚，那么需要多少塊地磚才可鋪滿花壇呢？并可以讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)地測量計(jì)算。教師通過這樣的方式就可讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行問題的探究，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.利用生活情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識的來源就是生活，同時(shí)又充分的應(yīng)用于生活中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計(jì)時(shí)也可以盡量地使得教學(xué)情景與學(xué)生的實(shí)際生活貼近，從而幫助學(xué)生可以更好地以生活常識的角度對于數(shù)學(xué)理論知識進(jìn)行思考。例如在教學(xué)《100以內(nèi)的加減法》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)出去商店購買商品的生活化教學(xué)情景。如“如果拿著100塊錢去到商店購買商品，首先購買了10塊錢的醬油，然后又購買了1塊錢的棒棒糖和5塊錢的紙巾，在購買完這些商品之后原有的100塊錢還剩下多少？”并讓學(xué)生模擬角色演練。通過這種生活化的教學(xué)情景，幫助學(xué)生可以更加順利的掌握100以內(nèi)的加減法運(yùn)算法則，同時(shí)使得學(xué)生可以更加熟練的對于數(shù)字開展運(yùn)算。

3.開展教學(xué)實(shí)踐游戲激發(fā)學(xué)生興趣

教師在開展教學(xué)活動時(shí)，除了要做好理論知識的教學(xué)外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_展教學(xué)實(shí)踐游戲，這不僅能活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生深入實(shí)踐數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。在進(jìn)行教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須從學(xué)生的理解能力和教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出不同層次、不同性格的學(xué)生都能有效參與的數(shù)學(xué)游戲活動，以此滿足所有學(xué)生的課堂參與感，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對于學(xué)生的成長發(fā)育和社會實(shí)踐來說，都具有非常重要的意義，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以有趣科學(xué)的方法，不斷豐富課堂內(nèi)容與活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

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