任慧

摘要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，其思維和心智還比較稚嫩，學(xué)習(xí)相對(duì)抽象、偏于理科性的數(shù)學(xué)，存在一定的難度。因此，一些學(xué)生就因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難而產(chǎn)生壓力，在日常的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)較多的錯(cuò)題。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)是不可避免的，那就要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，幫助小學(xué)生培養(yǎng)分析錯(cuò)題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)題;處理策略

引言：在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到難題和錯(cuò)題是正常現(xiàn)象，只要能夠?qū)㈠e(cuò)題正確的分析，尋找解決的方法，克服難點(diǎn)、進(jìn)行深入的理解，就能實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)能力的效果。其中，對(duì)問題的分析，不僅需要扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要通過大量的練習(xí)，明確自己錯(cuò)誤的地方，再進(jìn)行具有針對(duì)性的糾錯(cuò)處理。在此過程中，就是要發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，利用多種方式鍛煉學(xué)生的錯(cuò)題分析能力，找出學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題的根本原因，做出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，來(lái)幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

一、錯(cuò)題資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）增強(qiáng)小學(xué)生的解題能力

錯(cuò)題資源不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)教師還可以根據(jù)錯(cuò)題內(nèi)容對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的意義。另外，錯(cuò)題資源可以促使學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣既可以降低學(xué)生的作業(yè)難點(diǎn)，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心[1]。

（二）提高復(fù)習(xí)效率

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)題是非常正常的，也是無(wú)法避免的。但是如果可以利用好這些錯(cuò)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)得到很大的提升，現(xiàn)階段很多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師都可以有效的利用這些錯(cuò)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育好培養(yǎng)，而對(duì)于那些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)較多錯(cuò)題后就對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教育和批評(píng)，打擊學(xué)生的自信心。對(duì)此，教師不要因?yàn)殄e(cuò)題對(duì)學(xué)生過分的教育，而是要利用錯(cuò)題資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在不足，然后根據(jù)錯(cuò)題產(chǎn)生的原因采取針對(duì)性措施提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

其實(shí)，小學(xué)是對(duì)學(xué)生邏輯思維加以培養(yǎng)的重要時(shí)期，數(shù)學(xué)是小學(xué)課程當(dāng)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，因?yàn)槿鄙偾逦慕忸}思路，并且對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)掌握，進(jìn)而導(dǎo)致其在解題當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。這些錯(cuò)題屬于有效資源，數(shù)學(xué)教師可把錯(cuò)題資源當(dāng)作基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理相應(yīng)的解題方法，學(xué)生針對(duì)錯(cuò)題擁有一定印象，同時(shí)在教師具體指導(dǎo)之下，可以對(duì)錯(cuò)題資源加以重復(fù)利用，有助于提升其自學(xué)能力，促使學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)之下投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，從而促使教學(xué)效率有效提升[1]。

二、錯(cuò)題資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以錯(cuò)題為依據(jù)，靈活預(yù)設(shè)，高效轉(zhuǎn)化

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生不可能像教師理想預(yù)設(shè)的一樣去進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們會(huì)在課堂中生成各種不同的狀態(tài)和行為，甚至是錯(cuò)誤。而這些其實(shí)都可以成為教學(xué)中寶貴的教學(xué)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)秀的教師應(yīng)該做到“將錯(cuò)就錯(cuò)”，以錯(cuò)題為依據(jù)，靈活的預(yù)設(shè)課堂，讓錯(cuò)誤成為課堂教學(xué)的閃光，從而推動(dòng)教學(xué)向更加高效的方向轉(zhuǎn)化。[2]。

（二）收集錯(cuò)題，構(gòu)建錯(cuò)題庫(kù)

建立錯(cuò)題集不僅是針對(duì)學(xué)生，數(shù)學(xué)教師同樣需在教學(xué)期間建立錯(cuò)題集。學(xué)生錯(cuò)題集當(dāng)中主要含有自身解題錯(cuò)誤，這些內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況相符合。數(shù)學(xué)教師對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行收集一般是為了學(xué)生，對(duì)多數(shù)學(xué)生易錯(cuò)題進(jìn)行收集，這些錯(cuò)題具有代表性以及整體性。比如，開展“簡(jiǎn)便運(yùn)算”教學(xué)期間，1.25×3.23×0.7是極具代表性的一道錯(cuò)題，如果學(xué)生通過一般方法將其記錄到錯(cuò)題本當(dāng)中，在后續(xù)解題期間，學(xué)生極易忽視小數(shù)點(diǎn)，把3.23當(dāng)作32.3.為此，教師可將這道題記錄到自身錯(cuò)題集當(dāng)中，并且在課堂之上提醒學(xué)生對(duì)錯(cuò)題加以收集期間，應(yīng)當(dāng)對(duì)小數(shù)點(diǎn)實(shí)際位置加以注意，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生在小數(shù)點(diǎn)后畫上一條紅線，之后在一側(cè)寫上警示標(biāo)語(yǔ)。如此一來(lái)，可以幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行有效規(guī)避。

（三）認(rèn)真閱讀題目，明確答題的方向

小學(xué)生的心智和思維尚未得到完全的開發(fā)，邏輯能力和識(shí)別能力還不夠成熟，在閱讀題目的時(shí)候，往往把握不住題目的主旨，出現(xiàn)答非所問的情況。這樣一來(lái)，整個(gè)計(jì)算就變得毫無(wú)意義，久而久之，學(xué)生讀不懂題目，就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象[2]。

（四）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，主動(dòng)進(jìn)行思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，出現(xiàn)的錯(cuò)誤可能有很多，這屬于正常現(xiàn)象，但如果學(xué)生不能清楚的認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的地方，將會(huì)讓這些錯(cuò)題越積越多，最初成為學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力的最大阻礙。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省，自我糾錯(cuò)，針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反復(fù)思考，明確其中錯(cuò)誤的節(jié)點(diǎn)，主動(dòng)思考尋找解決的辦法，避免相同的錯(cuò)題出現(xiàn)第二次。其中，找出錯(cuò)題出現(xiàn)的根源時(shí)，對(duì)理解程度不足的知識(shí)點(diǎn)，要主動(dòng)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，在其中總結(jié)錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，為之后的學(xué)習(xí)，奠定一定的基礎(chǔ)。這樣一來(lái)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及解決問題的欲望，讓學(xué)生針對(duì)自身存在的問題，進(jìn)行具有針對(duì)性的思考。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，錯(cuò)題資源的有效利用，關(guān)鍵在于從不同角度、在不同層次去審視和分析錯(cuò)題資源。除了對(duì)錯(cuò)題具體內(nèi)容和錯(cuò)題出現(xiàn)的頻次以及學(xué)生個(gè)人的出錯(cuò)原因進(jìn)行分析外，其實(shí)我們對(duì)錯(cuò)題資源的挖掘和分析還有很大的發(fā)揮空間。總之，有反思才能有進(jìn)步，錯(cuò)題資源是一種非常重要的資源，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要對(duì)其進(jìn)行深刻細(xì)致的積累和分析，這樣教師可以不斷更新自己的教學(xué)內(nèi)容、提高自己的教學(xué)水平;學(xué)生可以不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉芹，易黎明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效利用錯(cuò)題資源[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（13）：150.

[2]林秀珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效利用錯(cuò)題資源[J].新課程研究（上旬刊），2017（10）：64-65.