◎向夢園

《藤野先生》一文的經(jīng)典性在語言表達上的精煉精致，在寫人敘事上的深情巧思，在情感抒發(fā)上的深沉雋永，在思想意蘊上的豐富深刻。我們明白也確信： 無論哪一種教學(xué)設(shè)計，無論哪一堂語文課，都不可能囊括與涵蓋全文的所有精華，尤其是經(jīng)典名作更是難以用一堂課來窮盡其精妙。因此，筆者將在教學(xué)設(shè)計中著重突破兩大教學(xué)難點，將《藤野先生》這一文本作為讀寫共生的典范來教，作為師生雙向情感互動的模板來教。

這篇課文的教學(xué)可以帶給學(xué)生一場遨游于精美文字和濃濃情思的絕美體驗，但對授課教師而言卻是一次莫大的考驗和挑戰(zhàn)。從學(xué)生方面來說，他們已經(jīng)基本閱讀過收錄了這篇課文的回憶性散文集《朝花夕拾》一書，而該書又是七年級上冊“消除與經(jīng)典的隔膜”的必讀名著，毋庸置疑學(xué)生已經(jīng)接觸過甚至精細學(xué)習(xí)過該散文集中的一些經(jīng)典篇目。顯然他們已經(jīng)對回憶性散文的文體特點有所了解，對魯迅先生其人、其文、其獨特的語言表達有所掌握，也有過《藤野先生》一文的閱讀體驗和個性的閱讀體會，甚至可能還做了很多相關(guān)的閱讀理解和表達的習(xí)題。如何讓學(xué)生在熟悉的園地找到不一樣的風(fēng)景，這是一種挑戰(zhàn)。從教師備課來說，《藤野先生》一文的文本解讀、教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀課例亦是浩如煙海、層出不窮。如何在基于學(xué)情的情況下，明確授課要突破的重難點，選擇一種教學(xué)思路提要鉤玄呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)典篇目，這也是一種挑戰(zhàn)。筆者基于對《藤野先生》的反復(fù)閱讀和不斷體味，決定將該文作為主題型文本來教并提煉出“魯迅也曾是追光者”這一主題，做出如下教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)分析

（一）課標(biāo)分析

《藤野先生》是統(tǒng)編本初中語文教材中的八年級上冊第二單元的第一篇課文。八年級已經(jīng)是語文教學(xué)的第四個學(xué)段，針對第四個學(xué)段的學(xué)生的閱讀，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》提出了閱讀方式、閱讀速度、閱讀品質(zhì)三個方面的要求。閱讀方式上，要求學(xué)生能默讀、會精讀。閱讀速度上，要求學(xué)生在單位時間內(nèi)達到規(guī)定的閱讀字數(shù)。閱讀品質(zhì)上，對學(xué)生提出了學(xué)會煉字、提高審美、情感體驗、啟示人生、形成健康價值觀等幾方面的要求。顯然本課的教學(xué)不僅應(yīng)指向?qū)W生個人情感體驗和社會人生啟示的結(jié)合，還應(yīng)側(cè)重作品語言的品味、練習(xí)和應(yīng)用。

（二）教材分析

基于單元來看，統(tǒng)編本語文教材中的八年級上冊的第二單元中共《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》四篇課文。第二單元的單元主題是展現(xiàn)人性的溫情與光輝，選文或追憶偉大的師長，或回憶偉大的母親，或記錄偉大的作家，或呈現(xiàn)女性的偉大。本單元的“單元導(dǎo)語”提示，第二單元所需學(xué)習(xí)的課文文體分為回憶性散文和傳記兩種；學(xué)生需要體驗到的情感主要是深情回憶和景仰之情；學(xué)生需要感知和學(xué)習(xí)該單元兩種文體的不同行文特點和語言風(fēng)格?？梢姳締卧恼n文學(xué)習(xí)重點應(yīng)聚焦于回憶性散文和傳記這兩種不同文體的特征學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生品味名家特色的語言風(fēng)格和典型人物的特征刻畫。

基于文本來看，《藤野先生》是統(tǒng)編本初中語文教材中《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》兩篇課文之后出現(xiàn)的第三篇魯迅先生的散文。其文體是回憶性散文，內(nèi)容上主要是通過寫“我”和藤野先生的交往來描繪一位可敬、可愛的老師，情感上以表達對藤野先生的回憶性情感為主，語言上簡潔生動、耐人尋味，主題上筆者在濃厚的師生情和深沉的愛國情之外還體會到了一份閃耀的人生引領(lǐng)之情。筆者的教學(xué)設(shè)計將以情感的互動為主題，聯(lián)結(jié)課文內(nèi)容的講解與語言的講練，啟示學(xué)生能在自己的學(xué)習(xí)生活和人生旅途中找到光、跟隨光、成為光。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與能力目標(biāo)

1.積累本課的生字詞；復(fù)習(xí)關(guān)于作者魯迅的相關(guān)信息、回憶性散文的文體特色。

2.學(xué)習(xí)本文的標(biāo)題、立意、選材、布局，練習(xí)續(xù)寫、改寫、縮寫等寫作方法，學(xué)習(xí)選取典型事例、抓住人物的主要特征刻畫人物、突出人物思想品質(zhì)的寫法。

（二）過程與方法目標(biāo)

1.能在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中善用精讀和探究的方法。

2.能在品味作品語言的過程中學(xué)習(xí)和提升自己的寫作。

3.能在課文主題的理解過程中感知和發(fā)現(xiàn)光源和光芒。

（三）情感態(tài)度價值觀

1.能明確分析藤野先生的形象品質(zhì)，能明白藤野先生的“榜樣和光源”意義；能體會藤野先生和魯迅先生各自的民族大義。

2.能體會作者對藤野先生的深切懷念之情、對過往經(jīng)歷的回憶以及對過去的自己的審視，明白在自己的生命中追尋一束“光”或努力使自己成為一束“光”的重要性。

三、教學(xué)重難點

（一）教學(xué)重點

學(xué)習(xí)本文的標(biāo)題、立意、選材、布局，練習(xí)多種寫作方法，學(xué)習(xí)刻畫人物、突出人物思想品質(zhì)的精妙寫法。

（二）教學(xué)難點

能體會作者對藤野先生的深切懷念之情、對過往經(jīng)歷的回憶以及對過去的自己的審視，明白在自己的生命中追尋一束“光”或努力使自己成為一束“光”的重要性。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）多媒體授課PPT課件

（二）學(xué)生課前查找和溫習(xí)魯迅相關(guān)背景資料（三）學(xué)生課前預(yù)習(xí)并疏通文章中的字詞句段

五、教學(xué)流程

（一）某一刻你的光照亮了我

1.導(dǎo)入語

師：光的三原色是紅綠藍，初升的太陽光是紅色，人生的探測光是綠色，心靈的北極光是藍色。我們都是追光者，追逐黎明時的晨光，追逐黃昏時的霞光，追逐夜晚時的星光，追逐城市里的華光，追逐生命中的極光。

你是否，也曾和他一樣，背靠星光無助地在人生旅途中踽踽獨行？

你是否，也曾和他一樣，在無邊的黑暗中渴望遇見自己的那束光？

你是否，也曾和他一樣，仰望著生命里的那束光芒做一個追光者？

希望你，能像他一樣，做一個追光者：追逐光亮、追逐夢想、追逐希望、追逐未來，追逐到自己有了向往、有了方向、有了理想、有了翅膀、有了光芒。

學(xué)生活動：邊看教師制作的“光”的圖片集，邊聽老師的導(dǎo)入語，進入教學(xué)情境。

2.證命題

師：同學(xué)們已經(jīng)閱讀過這篇文章了，請你證明“魯迅也曾是追光者”這一命題為真，并說出自己的理由。

學(xué)生活動：速讀文章，辯證思考，找到并闡述吧自己的理由。

3.析標(biāo)題

（1）師：課文中我們可以明晰地感覺到，藤野先生可謂是魯迅東京求學(xué)時昏暗生活中的“一束光”，藤野先生照亮了魯迅枯燥、卑微、無望的留學(xué)生活，也照亮了魯迅的整個人生。藤野先生讓魯迅成為了一個追光者，對他的人生意義重大。那么，大家會不會覺得《藤野先生》的這一標(biāo)題顯得略為平淡了呢？

（2）將文中的標(biāo)題換成《親愛的藤野先生》《偉大的藤野先生》……之類的文題，你覺得怎么樣？

（3）師：如果要你寫一篇文章寫自己生命中如一束光照亮了你的生命的人，你會怎樣擬題？

學(xué)生活動：認真思考并踴躍發(fā)表自己的意見，傾聽并給出自己的建議。

4.展成果

學(xué)生分組匯報課前預(yù)習(xí)結(jié)果：生字詞梳理、魯迅其人其文的回顧、回憶性散文文體的溫習(xí)。

5.進課文

師：世界上有無數(shù)個你，無數(shù)個我，無數(shù)的你我在某一刻相遇，正如東京的醫(yī)學(xué)教師藤野和留學(xué)生魯迅的相遇。某一刻，你成了我用生命去追逐的光芒，照亮我的生活，絢爛我的人生。請同學(xué)們速讀課文，小組合作完成表格。

課文段落第1-10段第11-31段第32-36段第37-38段藤野是（ 落魄） 的先生（ ） 的燭火（ ） 的明燈（ ） 的我?guī)燈斞甘强释蛔鹬氐闹袊耍?） 的異鄉(xiāng)人（ ） 的青年人（ ） 的周樹人學(xué)寫作 我欣賞

（二）那一刻你的光照亮了我

師：同學(xué)們已經(jīng)在閱讀文章和小組討論后，得出了屬于自己的答案。我們說，藤野先生像是一束光照亮了魯迅的人生，而魯迅先生也像一個追光者努力追光，最終成為藤野先生那樣的人。其實文中的藤野先生啊，就像大家現(xiàn)在喜歡的某一個明星或偶像，而魯迅則是他的一個小粉絲，那么為什么魯迅就會“粉”了藤野先生呢？

1.是先生

（1）師：大家讀一讀下面描寫藤野先生的兩個文段，說說你在“（ ）的先生”這一欄填寫了哪個詞并說明理由。

（2）學(xué)寫作：閱讀并體味描寫藤野先生的文段，我們可以得到什么寫作的啟示？明確：人物描寫的方法——語言、神態(tài)、動作、外貌描寫，欲揚先抑的寫作手法

（3）勤思考：藤野先生在課文的第六段才正式出場，請大家想一想并說一說為什么作者行文到第六段才介紹主人公出場？你覺得這樣的寫法怎么樣？

（4）師：此時的藤野是落魄的先生，那么魯迅呢？魯迅他的處境怎么樣？自由閱讀課文的第一到六自然段，說一說此時在東京的魯迅是一個怎樣的中國人？

明確：此時的魯迅是一個渴望在異國被尊重的中國人。

（5）我欣賞：學(xué)生闡述和說明在這個部分自己欣賞的地方并需說明理由。

2.是燭火

（1）師：自由瀏覽課文的第11至31自然段，請同學(xué)們分組匯報“（ ）的燭火”這一欄的填寫情況。

（2）說一說這一部分圍繞藤野先生寫了那幾件典型事例？請用小標(biāo)題進行總結(jié)。

明確：圍繞藤野先生寫的事情有校正講義、修改解剖圖、關(guān)心學(xué)習(xí)、了解裹腳這四件典型事例。

（3）選取你在這一部分欣賞的語言表達和寫作方法并說明理由。（師生共同品讀賞析此部分的語言表達和寫作手法。）

3.是明燈

（1）師：有時我們說某個人像我們?nèi)松囊槐K明燈，大概是因為他或改變了我們的行進方向，或見證了我們的人生轉(zhuǎn)折。課文第31至36 段中，有一句話預(yù)示著魯迅人生轉(zhuǎn)折點的到來，大家找一找是哪句話？

（2）“但在那時那地，我的意見卻變化了”，在什么時候“我”的意見發(fā)生了怎樣的變化？為何會發(fā)生這樣的變化？

（3）分享表格填寫情況并說明自己的理由。

（4）探究魯迅的愛國情感和藤野先生的民族大義。

4.是師者

（1）品析“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”一句中的“最”字。

（2）梳理總結(jié)，完成表格。

（3）師小結(jié)：如果說你是落魄的先生，那么我是渴望被尊重的中國人；如果說你是熱心的燭火，那么我是內(nèi)心被打動的異鄉(xiāng)人；如果說你是指路的明燈，找到新方向的青年人；如果說你是偉大的我?guī)?，生命被照亮的周樹人。我想這些回憶，這份溫暖便是魯迅甘愿成為藤野先生的追光者的原因吧！

(三)誰曾經(jīng)照亮了你的生命

師：你覺得藤野先生是一個怎樣的人？請大家分享一下自己此刻的所思所感。在你的生命中有藤野先生一樣的人嗎？他給了你溫暖，他給了你幫助，他給了你希望，他給了你方向。請你來說一說。

學(xué)生活動：講述自己生命中在某個瞬間照亮了自己的人。

（四）鐫刻照亮了你的那個人

師：我們的生命中都曾有過在某一瞬間照亮我們的人，如果你要刻畫這個重要的人，你會怎么刻畫？我們可以跟魯迅學(xué)到什么“鐫刻照亮你的那個人”的方法？我們應(yīng)該怎樣寫？

1.仿寫：仿寫描寫藤野先生的語段。

2.改寫：改寫結(jié)尾的最后一個自然段。

3.續(xù)寫：續(xù)寫《藤野先生》（以藤野先生的口吻給魯迅回信一封）

4.賞寫：選擇一句你最喜歡的話，用你喜歡的方式寫一寫。

（五）永遠追隨一道熠熠之光

1.說一說：你是誰的追光者？

請說出：你是誰的追光者？為什么你會愿意成為他/她的追光者？你認為你要怎樣才能成為向他/她一樣發(fā)光的人？

（六）青春路上你亦光芒萬丈

師：和魯迅一樣做一個追光者吧，永遠追隨一道熠熠之光，它照亮你，溫暖你，指引你，讓你成為更好的人。讓你將堅持變成熱愛，讓你把美食變成美好，讓你去發(fā)現(xiàn)去探索，讓你能朝著太陽的方向傳遞溫暖、更加美好。青春路上的你努力做一個追光者也勇敢成為自己的光吧！