◎殷 曉

2017年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“實用性閱讀與交流”列為七個必修學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。在學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中表明：學(xué)習(xí)多角度觀察社會生活，掌握當(dāng)代社會常用的實用文本，善于學(xué)習(xí)并運用新的表達方式，提到要掌握一些具體的文書，涉及到演講、書信、主持、訪談等，作為高中教學(xué)的規(guī)定性內(nèi)容體現(xiàn)了它的重要地位。[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的亮點之一就是增加了關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，表明語文素養(yǎng)，就是要讓學(xué)生具備適應(yīng)社會的發(fā)展，符合現(xiàn)代社會要求的必備品格和關(guān)鍵能力。[2]語文科的關(guān)鍵能力即培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，實用文寫作正是學(xué)生運用語言適應(yīng)社會的重要體現(xiàn)之一。

一、實用文寫作的典型特征

實用文寫作作為一種獨立的寫作類別，早至三千五百多年前的“卜辭”，到一直延續(xù)至今并頻繁出現(xiàn)在近五年高考作文命題中的書信、演講稿、倡議書等，具有頑強的生命力，這與它的典型特征密不可分。本文基于2015年-2019年高考作文部分命題分析（列為下表），將實用文寫作特征歸納并提煉為以下三點：交際性與可讀性，日常性與真實性，工具性與人文性。

命題試卷2015年全國卷（I）分值60 分適用省份河北、河南、山西、陜西2016年全國卷（I）2017年全國卷（I）2018年全國卷（I）60 分命題內(nèi)容材料給出一個女兒小陳舉報父親老陳開車時打電話的情境，要求考生給小陳、老陳、或者其他相關(guān)方寫一封信表明態(tài)度。讀圖作文，不同分數(shù)的獎懲變化。（漫畫讀寫是一種日常實用讀寫）要求考生從給出的十二個“中國關(guān)鍵詞”中選擇兩三個寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。（明確文體）材料列出七個分別發(fā)生了中國大事件，有意義的時間節(jié)點，要求考生寫一篇文章給在2035年是18歲的一代人。（明確文體）材料給出不同的人對勞動的不同態(tài)度，讓學(xué)生據(jù)此向本校同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”。60 分60 分2019年全國卷（I）60 分2019年全國卷（II）60 分2019年全國卷（III）材料給出五個關(guān)于中國站起來、富起來、強起來的時代背景和相應(yīng)的五個寫作情境，要求考生選擇其一完成相應(yīng)的演講稿、慰問信、觀后感寫作。漫畫（圖畫）作文，畢業(yè)前最后一節(jié)課，老師說" 你們再看看書，我再看看你們"。（漫畫讀寫是一種日常實用讀寫）60 分河北、河南、山西、江西、湖北、湖南、廣東、安徽、福建福建、河南、河北、山西、江西、湖北、湖南、廣東、安徽山東、安徽、湖北、福建、湖南、山西、河北、江西、廣東、河南河北、河南、山東、山西、安徽、湖南、湖北、江西、廣東、福建重慶、陜西、海南、黑龍江、吉林、遼寧、內(nèi)蒙古、新疆、甘肅、青海、寧夏四川、廣西、貴州、云南、西藏

（一）交際性與可讀性

實用文寫作是應(yīng)生活之需產(chǎn)生的一種書面交際工具，目的是通過文字表達傳達出自己的觀點、見解，讓讀者了解或接受。例如，2017年全國卷（I）要求考生從給出的十二個“中國關(guān)鍵詞”中選擇兩三個寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。解讀這個命題可知，考生所作的接受對象是外國青年，以文字為載體促成考生與讀者之間的對話，最終的目的是使外國青年讀后能增進對中國了解。因此，學(xué)生在寫作的時候就需要考慮到讀者的因素，要以外國青年能夠讀懂的方式來寫，例如，如果選擇“京劇”，就要解釋清楚什么是京劇，與西方人熟悉的歌劇有什么區(qū)別和相似之處，有這樣一個交流的意識會使學(xué)生的文字產(chǎn)生實際效用。還有，2018年全國卷（I）材料列出七個分別發(fā)生了中國大事件，有意義的時間節(jié)點，需要考生寫一篇文章給在2035年是18歲的一代人。要求中有“明確文體”一項，書信可能是最容易聯(lián)想到并采用的作文形式，可在行文中告訴未來一代中國的成長歷程。在所舉兩例中，材料均提供了交際對象、交際目的，并由此構(gòu)成相應(yīng)的交際語境，體現(xiàn)實用文寫作的特征之一——交際性與可讀性。

（二）日常性與真實性

社會性是人的本質(zhì)屬性，人與周圍的人、事、物處于一定的聯(lián)系之中，實用文寫作教學(xué)就是在幫助學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)生活、適應(yīng)日常。

從歷年真題中可體現(xiàn)出這一特征。如，2017年全國卷（I）要求考生從給出的十二個“中國關(guān)鍵詞”中選擇兩三個寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。關(guān)鍵詞有一帶一路、大熊貓、廣場舞、共享單車、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村等，這些詞都是在2017年出現(xiàn)頻率極高的字眼，真實地反映了2017年中國的生活常態(tài)，貼近實際。還有2019年全國卷（II）作文命題同樣是給出在1919年、1949年、1979年、2019年中國發(fā)生的真實事件，作為一名中國學(xué)生回顧祖國母親從站起來、富起來再到強起來的輝煌歷程必有油然而生的自豪感，那么作為當(dāng)事人置身于特定交際語境當(dāng)中，自然而然投以真實的態(tài)度和情感。加之以演講稿、觀后感、書信等形式向聽眾或讀者宣講，表達內(nèi)容與形式上達到徹底的日常化與真實化，也正是實用類寫作特征之二的體現(xiàn)。

（三）工具性與人文性

實用文寫作的實用之處就是通過溝通交流解決生活中的實際問題，因而具有明確的工具性，但是如何解決就需要符合特定語境的語言藝術(shù)，需要人文性作為支撐。如，前幾年網(wǎng)上的一句流行語“世界那么大，我想去看看”成為史上最具情懷的辭職信。作為辭職信，既表明了辭職理由，同時也具備了情感色彩。

回到高考試題中，例如，2019年全國卷（I）材料給出不同的人對勞動的不同態(tài)度，讓學(xué)生據(jù)此向本校同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”。其實這是一個十分貼近現(xiàn)實的材料，可能生活中的一些學(xué)校就會有這樣類似的演講。分析材料可知，命題要求達到的目的是倡議大家熱愛勞動，并身體力行，解決這一問題就需要演講語言具有一定的符合特定語境的號召性和感染力，將語言的工具性與人文性熔于一爐。

二、實用文寫作教學(xué)的重要缺失

（一）教材解讀缺失，深度挖掘不夠

教材選文是教師教的范本，是學(xué)生學(xué)的“例”。高中語文課本提供了多種形式的實用類文本：古代實用文有《陳情表》《出師表》《諫逐客書》《與妻書》等，白話文有《在馬克思墓前的講話》《記梁任公先生的一次講話》《我有一個夢想》等，包含了演講稿、書信、奏疏類公文等多種文體，都是很好的范例。但是教師在教學(xué)時存在停留于分析各篇文章中的人物形象和主旨，而對實用文的文體及其不同分類的不同語境特點缺乏足夠的介紹和分析。筆者曾旁聽一線課堂，發(fā)現(xiàn)有教師在教學(xué)實用文時是按照散文、小說的模式，分析人物、事件、主旨等，也有補充背景資料采用知人論世的方法深入主題，但是在文體教學(xué)上有很大缺失，更沒有將讀與寫有機統(tǒng)一。究其原因，不免存在文學(xué)類文本更受師生歡迎，似乎文學(xué)類作品才更具語文味，加之受高考試題功利化影響，導(dǎo)致實用類文本教學(xué)缺乏足夠重視，何談以讀促寫。

（二）課堂訓(xùn)練匱乏，情境創(chuàng)設(shè)不足

教師與學(xué)生的互動與碰撞主要是以課堂為平臺，教師的教與學(xué)生的學(xué)也主要是在這一過程傳遞與反饋的，因此把握好課堂可最大限度發(fā)揮事半功倍的成效。但是在現(xiàn)實中，對實用文教學(xué)存在側(cè)重立意、格式、技法，而輕實用的現(xiàn)象。語文教學(xué)終究是要培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，因此，即使教師講得再充實，學(xué)生也有再多關(guān)于“聽得懂”的反饋，缺乏真操實練還是徒然。這里的“真”既指學(xué)生的親自實踐，也指真實情境的模擬。實用文寫作是應(yīng)生活之需產(chǎn)生的一種書面交際工具，是講究情境的，課堂上缺少語言情景的營造，缺少角色定位以及表達對象的設(shè)置，學(xué)生不能將自己置身于特定的交際語境當(dāng)中，怕是會勞而無所得。

追溯緣由，應(yīng)試壓力是不可忽略的一點，致使課堂導(dǎo)向功利化，缺少對現(xiàn)實情景的模擬，脫離交際語境的語言使用也就無從考評。

（三）游離課程標(biāo)準(zhǔn)，評價模式固化

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)任務(wù)群六“思辨性閱讀與表達”中指出，學(xué)生在闡釋自己的觀點時要講究邏輯，理性、有條理地進行表達。[3]實用文寫作同樣注重基于一定語境，具有邏輯性的表達，這種邏輯性可以表現(xiàn)在鮮明的個性化和情景化，即在特定的交際語境中，從眾多同質(zhì)的情感中關(guān)注異質(zhì)成分或異質(zhì)表達。然而，挖掘?qū)W生的個性化語言表達一直被提及，但也一直難于實現(xiàn)，是對教師更高的要求。

此外，關(guān)于實用文寫作的評價更多關(guān)注于學(xué)生的寫作格式是否規(guī)范、命題任務(wù)是否完成。這是一種局限于表面內(nèi)容和形式的評價維度，脫離對特定交際語境、交際對象思考的評價的有效度值得我們反思。

三、實用文寫作教學(xué)的實施策略

實用類寫作在近幾年的高考試題中所涉及的省份越來越多，其重要性一再突出，教師應(yīng)積極審視實用文寫作教學(xué)中所反映出來的問題，積極思考這一現(xiàn)狀背后所揭示的原因，并且以學(xué)生為出發(fā)點，通過注重教材示例、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境、注重課標(biāo)引領(lǐng)來積極應(yīng)對。

（一）注重教材示例，有效聯(lián)動讀寫

挖掘教材示例，以讀促寫。上面我們說過高中語文教材是重要的學(xué)習(xí)資源，古代實用類選文有《陳情表》《出師表》《諫逐客書》《與妻書》，白話文有《在馬克思墓前的講話》《記梁任公先生的一次講話》《我有一個夢想》等，包含了演講、書信、奏疏類公文等多種文體，教學(xué)時應(yīng)充分挖掘選文蘊含的知識內(nèi)容。同時也要注重助讀系統(tǒng)，完成單元任務(wù)，使學(xué)生舉一隅而以三隅反。在讀寫過程中，強化學(xué)生在交際語境中的主體意識和讀者意識，體會實用文語言運用的奧妙。

例如，當(dāng)下處于試行階段的統(tǒng)編版高中語文課本下冊第五單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中有這樣的安排：聯(lián)系當(dāng)下社會生活，以《我們的使命》為題寫一篇演講稿。教材中明確布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)以此為契機結(jié)合單元主題了解編者意圖，充分解讀任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，明確“我們”是每一位青年學(xué)生，在座的學(xué)生都是演講的主體，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本單元選文所學(xué)，有效聯(lián)動讀寫，將閱讀最終落實在寫作中。

（二）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，增強體驗感受

高質(zhì)量的實用文寫作依賴于實踐經(jīng)驗的積累。課堂練習(xí)正是一個重要的鞏固契機，這種即時性練習(xí)最容易暴露出學(xué)生的薄弱點也是及時補救的最佳時點。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生個體在面對各種復(fù)雜情景時的現(xiàn)有水平，尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生親力親為感受不同交際語境中的語言使用，增強學(xué)生的生活意識和寫作的現(xiàn)實性。通過情境練習(xí)，也培養(yǎng)學(xué)生對不同交際語境的適應(yīng)性，幫助學(xué)生調(diào)動符合各種語境的相應(yīng)的語言知識和技能，完善實用文寫作在分析情境、提出問題、解決問題、溝通交流等方面所需的綜合性品質(zhì)。

（三）重視課標(biāo)引領(lǐng)，完善評價體系

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對語文學(xué)科內(nèi)容及實施的指導(dǎo)性文件，語文教育者應(yīng)以此為導(dǎo)向安排教學(xué)。首先，2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語文學(xué)科核心素養(yǎng)，語言表達與交流在其內(nèi)涵中處于基礎(chǔ)地位，尤其注重語言情景和不同對象，而實用文寫作作為語言表達的形式之一更應(yīng)遵從課標(biāo)引領(lǐng)。其次，2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“實用性閱讀與交流”列為七個必修學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，其學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容表明：學(xué)習(xí)多角度觀察社會生活，掌握當(dāng)代社會常用的實用文本，善于學(xué)習(xí)并運用新的表達方式，提到要掌握一些具體的文書，涉及到演講、書信、主持、訪談等。在教學(xué)提示中明確有“社會交往類內(nèi)容”“新聞傳媒類內(nèi)容”“知識性讀物類內(nèi)容”的閱讀與交流任務(wù)。[4]課標(biāo)第六部分實施建議中第一板塊的評價建議和第二板塊的命題建議均表示要注重學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境和實踐活動中學(xué)習(xí)和運用語言文字的基本能力，讓學(xué)生在個人體驗、社會生活和學(xué)科認知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)。[5]以上內(nèi)容均為實用文寫作教學(xué)指明一定的方向，對實用文寫作教學(xué)設(shè)計有很大的參考價值。但也存在不足之處：對實用文寫作沒有具體的教學(xué)內(nèi)容安排和進一步的評價指標(biāo)或參考維度，使一線教師的實用文寫作教學(xué)缺乏明確的導(dǎo)向性。因此，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)，立足學(xué)情，結(jié)合實際，完善對實用文寫作的評價體系，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

從歷年高考作文真題可以看出更多的省份在考察實用文寫作，但是實用文寫作不僅僅是應(yīng)高考之需，也是現(xiàn)實社會生活的需要，比如便條、啟事、演講稿、建議信等等，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有很大幫助。也正如葉圣陶先生曾表明：作詩作小說，并不是人人所需要，而實用類寫作是學(xué)生今后適應(yīng)社會要經(jīng)常做的事。指出了實用類文章寫作是生活之必需，是面向全體學(xué)生的，是學(xué)生走向社會的基礎(chǔ)和必需能力。因此，我們應(yīng)對實用文教學(xué)予以高度的重視、把寫作教學(xué)指向未來，完成語文科對培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的使命。