王海濱

[摘 ? 要]靈動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以主動(dòng)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以互動(dòng)探究為手段，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為關(guān)鍵，以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為目的。靈動(dòng)式教學(xué)主要包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境主動(dòng)體驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作互動(dòng)探究、創(chuàng)新思維靈動(dòng)課堂。

[關(guān)鍵詞]靈動(dòng)式教學(xué);思政課堂;學(xué)科核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.2 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2021）01-0050-03

當(dāng)前，廣州市基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)思政課堂教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：重知識(shí)講解，輕能力培養(yǎng);重死記硬背，輕探索創(chuàng)新;重教材講授，輕素養(yǎng)培育。我們的教育特別是學(xué)校教育，沒(méi)有給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，中學(xué)思政課作為學(xué)校德育主渠道的地位正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

部編道德與法治教材已從教本變?yōu)榱藢W(xué)本，在呈現(xiàn)的方式上，通過(guò)鮮活生動(dòng)的生活化實(shí)例來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，通過(guò)層次化的設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。編寫(xiě)道德與法治新教材的目的在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，使他們的主觀意識(shí)和創(chuàng)新能力不斷發(fā)展，進(jìn)而培育思政學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建靈動(dòng)思政課堂。同時(shí)，中學(xué)生大多處于從不成熟向成熟過(guò)渡的時(shí)期，他們有強(qiáng)烈的自尊心，渴望得到他人的尊重，樹(shù)立自己的形象;他們有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，認(rèn)為自己不需要接受“說(shuō)教”，而是需要自我表達(dá)和體驗(yàn)，渴望了解隱藏在社會(huì)生活背后的規(guī)律。所有這些都要求中學(xué)思政課教師主動(dòng)緊跟教學(xué)改革，研究教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和課堂有效性的提高，注重思政學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，全力打造中學(xué)思政靈動(dòng)課堂。

在教育部首屆“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)中，筆者講授的道德與法治七年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)在家人間之難報(bào)三春暉》一課有幸獲得部級(jí)優(yōu)課。在這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中，筆者實(shí)施了靈動(dòng)式教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。

一、靈動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵

在中學(xué)思政課堂中開(kāi)展靈動(dòng)式教學(xué)，要以主題校本教研為載體，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的特定場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。靈動(dòng)式教學(xué)要求做到“教師搭臺(tái)，師生共同編劇本，學(xué)生以劇本為綱自主唱戲”，其意在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境，主動(dòng)體驗(yàn)情境，互動(dòng)探究問(wèn)題，不斷發(fā)現(xiàn)感悟，在過(guò)程中獲得知識(shí)積累、能力提升和精神升華，激發(fā)創(chuàng)新思維，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。它以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以主動(dòng)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以互動(dòng)探究為手段，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為關(guān)鍵，以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為目的。在此基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)一步幫助學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代公民意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，乃至觸動(dòng)到學(xué)生的靈魂，真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

二、靈動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）主體性

在實(shí)施靈動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)、積極合作探究、主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使全面發(fā)展。

（二）人性化

靈動(dòng)式教學(xué)注重人性化因素的挖掘，回歸學(xué)科本質(zhì)特征。所創(chuàng)設(shè)的情境不僅要真實(shí)、有感染力，而且要多樣化、有指向性。讓學(xué)生在體驗(yàn)和探究的過(guò)程中接受情感熏陶、吸收情感養(yǎng)分、不斷充實(shí)自己，進(jìn)而形成健全人格、樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（三）活動(dòng)化

靈動(dòng)式教學(xué)以學(xué)生參與主動(dòng)體驗(yàn)、互動(dòng)探究等實(shí)踐性活動(dòng)為基礎(chǔ)，因此教師需要優(yōu)化和規(guī)范各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生增強(qiáng)參與活動(dòng)的積極性，進(jìn)而體會(huì)到成功的喜悅。

（四）創(chuàng)造力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是靈動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)體驗(yàn)和探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性特點(diǎn)，逐漸擺脫對(duì)教師與教材的依賴，學(xué)會(huì)用自己的創(chuàng)造性思維獨(dú)立思考，完成從“未知”到“已知”再到“創(chuàng)知”的過(guò)程。

三、靈動(dòng)式教學(xué)的流程

靈動(dòng)式教學(xué)在中學(xué)思政課堂中的應(yīng)用流程一般包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1）：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境主動(dòng)體驗(yàn)。課前，教師要像設(shè)計(jì)師那樣，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維特征和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境、自主體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如在教學(xué)道德與法治七年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)在家人間之難報(bào)三春暉》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了親情告白和親情追問(wèn)等情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)情境是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，教師要舍得花費(fèi)時(shí)間和精力。情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，注重圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，真正體現(xiàn)“回歸生活”的理念，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)意境。

第二環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。中學(xué)思政課教材雖然不是理論讀物，但沒(méi)有文學(xué)作品那樣生動(dòng)自然、引人入勝，學(xué)生要真正讀懂讀透離不開(kāi)教師有意識(shí)的指導(dǎo)。我們要以問(wèn)題情境為載體，圍繞教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)他們的自學(xué)習(xí)慣和閱讀理解能力。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)不能放任自流，教師應(yīng)對(duì)其實(shí)施有效管理。這個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)安排。

第三環(huán)節(jié)：小組合作互動(dòng)探究。學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)或自主學(xué)習(xí)后，初步掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也產(chǎn)生了一些困惑。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)探究，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑意識(shí)和探究精神。比如在《愛(ài)在家人間之難報(bào)三春暉》一課中，學(xué)生所參與的由動(dòng)漫視頻“電話風(fēng)波”所引發(fā)的現(xiàn)場(chǎng)辯論，實(shí)質(zhì)上就屬于思辨性探究。通過(guò)體驗(yàn)和探究，學(xué)生形成了初步的解決方案，教師此時(shí)要善于抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論、比較分析、質(zhì)疑問(wèn)難、探究思考，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源、學(xué)生與環(huán)境的多方互動(dòng)。在整個(gè)探究過(guò)程中，教師要做好科學(xué)設(shè)置問(wèn)題、控制探究進(jìn)度、提供探究素材、傳授學(xué)習(xí)方法等方面的工作。小組探究結(jié)束后，有的問(wèn)題學(xué)生解決了，有的問(wèn)題學(xué)生尚未理解透徹。這時(shí)，教師還要有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥講解、提煉總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)遷移和查漏補(bǔ)缺的工作。通過(guò)主動(dòng)體驗(yàn)、互動(dòng)探究等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以夯實(shí)必備知識(shí)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力尤其是批判性思維能力，逐步培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

第四環(huán)節(jié)：創(chuàng)新思維靈動(dòng)課堂。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通、主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如在《愛(ài)在家人間之難報(bào)三春暉》一課中，筆者通過(guò)“愛(ài)的表達(dá)”與“家庭留言板”等教學(xué)環(huán)節(jié)，啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的情感，鼓勵(lì)他們積極創(chuàng)新、尋求真理，同時(shí)點(diǎn)亮他們心中的明燈，使他們將體驗(yàn)與感悟升華為感恩父母的信念。這樣，課堂教學(xué)無(wú)形中延伸到了課外。同時(shí)，教師圍繞立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生投入到公共參與中，實(shí)現(xiàn)了知行合一。這在更大程度上觸及了學(xué)生的靈魂，為學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、形成政治認(rèn)同等學(xué)科核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，有力促進(jìn)了靈動(dòng)思政課堂的構(gòu)建。

在中學(xué)思政課堂中開(kāi)展靈動(dòng)式教學(xué)，無(wú)疑要充分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，牢牢把握“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。學(xué)生只有獲得了充分的情境體驗(yàn)，才能有效調(diào)動(dòng)問(wèn)題探究的積極性，并將未盡的體驗(yàn)進(jìn)行到底，使體驗(yàn)更加深刻。體驗(yàn)是一種心理活動(dòng)，是探究的前提和基礎(chǔ);探究是一種捕捉與質(zhì)問(wèn)，是對(duì)體驗(yàn)的論證和延續(xù);靈動(dòng)是創(chuàng)造力的培養(yǎng)和靈魂的觸動(dòng)，是體驗(yàn)與探究的目標(biāo)追求;學(xué)科核心素養(yǎng)則是靈動(dòng)思政課堂教學(xué)的目的所在。（如圖2）

四、靈動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用中需關(guān)注的問(wèn)題

1.在靈動(dòng)式教學(xué)的體驗(yàn)和探究等環(huán)節(jié)中，絕不能讓學(xué)生隨波逐流，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)明確和強(qiáng)化自己作為組織者、指導(dǎo)者和參與者的角色定位。

2.教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多些感性認(rèn)知、少些理性總結(jié)，多鼓勵(lì)學(xué)生參與體驗(yàn)探究，并在學(xué)生探究過(guò)程中及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)。

3.教師要根據(jù)特定情境來(lái)設(shè)計(jì)有梯度、有價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，引導(dǎo)學(xué)生在探究中暢所欲言。對(duì)持有異議的學(xué)生也應(yīng)充分尊重，給學(xué)生充足的思維空間。當(dāng)然，問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)應(yīng)該低一些，這樣才能讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

眾所周知，中學(xué)思政課教學(xué)需要突出“回歸生活，回歸德育”的教育理念，需要靜待花開(kāi)的耐心與堅(jiān)持。新時(shí)代的中學(xué)思政課教師一定要認(rèn)真對(duì)照“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的要求，在教學(xué)實(shí)踐中重視引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)體驗(yàn)意識(shí)、提高創(chuàng)新思維能力、培育學(xué)科核心素養(yǎng)，使他們逐步成長(zhǎng)為有感有悟、會(huì)思會(huì)學(xué)、求新求變的博雅學(xué)生。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?邢朝陽(yáng).利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].思想政治課研究，2018（1）：133-134+121.

[2] ?李亞川.高中政治課教學(xué)要滲透思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)[J].教學(xué)考試，2018（25）：49-52.

[3] ?朱繼東.采取有力舉措 ? ?落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[J].先鋒，2019（4）：8-9.

（責(zé)任編輯 ? ?柳 ? 紫）