劉春艷 杜瑤

[摘? ?要]情境教學可以恰到好處地實現(xiàn)“一切為了每一位學生的發(fā)展”的教育理念，生動豐富的情境，讓學生能夠感受到地理學習變得“易”“趣”“活”。情境的創(chuàng)設(shè)要考慮課程標準、教材內(nèi)容和學生學情，通過多樣的情境創(chuàng)設(shè)途徑激發(fā)學生學習興趣，在啟發(fā)思維、增長智慧和學以致用等方面有積極作用。

[關(guān)鍵詞]情境教學;情境形式;地理

[中圖分類號]? ?G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0026-03

情境在地理學習興趣中有催化的作用，教師在高中地理教學中運用情境可以激發(fā)學生的認知需求，使學生萌發(fā)學習動機、增強參與意識與情感體驗、提升地理探究能力。高中地理教學中，情境應該貫穿整個教學階段，其運用的方式也應該多元化。

一、情境教學概述

1.情境教學的定義

情境教學，簡單地說是以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學科教學和現(xiàn)實生活的距離，在一定情境中，觸動學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，讓他們對周圍的環(huán)境有所體驗、有所感受，這樣自然而然就可以激發(fā)學生的思考和想象，以達成教學目標。

2.地理情境教學的定義

地理情境教學，指依據(jù)地理教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體、生動的教學情境，強調(diào)學習者與學習環(huán)境的互動性，通過特定的學習場景增加學生的體驗，教師進一步對地理教學過程進行引導、控制和調(diào)節(jié)，使學生在積極主動的學習中達到地理認知、地理能力和學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.地理情境教學的特點

地理是以實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)和探索人類可持續(xù)發(fā)展為目的的一門學科，在解決當今世界人口、資源、環(huán)境等問題上扮演著重要角色。因此，培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)對學生終身生活和個性學習，以及今后的發(fā)展和工作有重要意義。為真正取得上述教學效果，地理教學中非常有必要為學生創(chuàng)設(shè)基于真實情境的學習機會，這種情境要形真、情切、意遠、理寓其中。與普通地理教學法相比，地理情境教學具備以下基本特點：（1）強調(diào)學生與學習情境相協(xié)調(diào)統(tǒng)一;（2）通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，以“境”激“情”，激發(fā)并維持學生學習熱情，使其形成端正的學習動機和科學態(tài)度;（3）使地理教學活動有具體豐富的背景，充分調(diào)動學生學習積極性，讓學生的學由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?（4）使學生在地理學習過程中的智力因素與非智力因素相互協(xié)調(diào)，提高學習效率。

二、地理教學情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)

1.教材選取情境內(nèi)容

教材是教師教學和學生學習的主要依據(jù)，任何地理教學情境的創(chuàng)設(shè)都要與教材內(nèi)容相契合，與課程標準要求相統(tǒng)一，避免出現(xiàn)淡化教學主題和教學重點的現(xiàn)象，若不能按要求實現(xiàn)教學目標，會直接影響教學效果。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容要依據(jù)課程標準，深入分析教材，挖掘教材的內(nèi)容實質(zhì)和價值要求，可根據(jù)課程標準對教材內(nèi)容有所取舍。

在人教版普通高中新地理教材“地球的歷史”這節(jié)內(nèi)容中，課標要求學生“運用地質(zhì)年代表等資料，簡要描述地球的演化過程”;本節(jié)“地球的演化歷程”這部分內(nèi)容對太古宙和元古宙沒有說明，但根據(jù)課程標準要求，可以采用視頻直觀情境讓學生感知，教師加之語言講解，使學生頭腦中對太古宙和元古宙有清晰的認識。本節(jié)內(nèi)容教師可以分組布置任務進行教學，課前每個小組查閱本組負責的地質(zhì)年代歷史資料，課上講故事、角色扮演或課件講解等展現(xiàn)形式不限，符合課標“構(gòu)建開放的地理課堂”即可。地理課程著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究，這樣不僅可以挖掘到有效的情境內(nèi)容，還能提高學生的地理學習能力，達到學以致用。

2.學情設(shè)計情境形式

2001年，國家新課程改革實施后提出“一切為了每一位學生的發(fā)展”教育理念，在情境教學中，教學情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學生的人格特征和認知發(fā)展水平，使每一位學生都可以參與其中。埃里克森的人格發(fā)展階段論中認為，高中生普遍處于自我同一性與角色混亂階段，自我同一性需個人內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境相整合協(xié)調(diào)一致?，F(xiàn)階段高中生普遍缺少為了實現(xiàn)自己的既定目標而堅持不懈的精神，傳統(tǒng)的課堂教學形式幾乎無法改變現(xiàn)狀，但可以根據(jù)情境教學設(shè)計不同的形式，激發(fā)學生學習熱情，進而維持學生學習的積極性，在無形中培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣。

高中生在認知方面具有一定的想象力和創(chuàng)造力，情境創(chuàng)設(shè)要與學生的思維和認知規(guī)律相適應，才能更好地激發(fā)其學習動機，讓其實現(xiàn)自主學習。例如，教學“常見地貌類型”這節(jié)內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)一條情境線，以“旅游路上賞地貌”為主題，讓學生分組探尋每種地貌的特征及分布位置，既可以激發(fā)學生學習興趣又可以促進學生的合作關(guān)系，營造積極的學習氛圍，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.情境設(shè)計活動問題

教師在地理教學中創(chuàng)設(shè)情境，不僅是為了激發(fā)學生學習興趣，提高其學習積極性，更重要的是引導學生提出問題、分析問題，采取恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題，從而提高學生的信息加工能力和問題解決能力。有效的問題設(shè)計可以增強學生思維活力，營造積極的學習氛圍，能夠持續(xù)不斷地激發(fā)學生探究問題的欲望，使學生自覺投入問題的解決過程。因此在情境教學中，根據(jù)情境設(shè)計活動問題是必不可少的環(huán)節(jié)，設(shè)計問題時必須考慮課程標準要求、教材內(nèi)容和學生學情等要素。

依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計的問題不能低于或過分高于學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，問題設(shè)計過于簡單不易引起思考，過分高于學生的現(xiàn)有水平容易引發(fā)其挫敗心理，不利于問題的解決。所以情境教學設(shè)計的問題，應讓學生通過思考、查閱資料或小組討論得到相應的結(jié)論或結(jié)論的一部分。在“常見地貌類型”這節(jié)內(nèi)容中，學生在“旅游路上賞地貌”途中會看到風沙地貌，其中一個問題是“為什么風蝕蘑菇地貌的形成過程中，下部會遭受更加強烈的侵蝕作用？” 對該問題的解決，學生可以運用已有知識基礎(chǔ)，通過相互討論得出答案。此外，教師根據(jù)情境設(shè)計問題還要考慮學生的邏輯思維，設(shè)計的問題既是教學內(nèi)容，也是教學線索，要使情境和問題之間保持一定的聯(lián)系，成為一個系統(tǒng)。

三、高中地理情境教學具體實踐探析

1.與語言相配合再現(xiàn)情境

圖像是地理課堂創(chuàng)設(shè)情境、展開形象的重要手段。地理圖像媒體包括地圖、地理略圖（畫）、地理統(tǒng)計圖（表）、地理聯(lián)系圖、地理景觀圖、地理漫畫、地理教學標本和地理模型等。圖像系統(tǒng)是地理教材的重要組成部分，具有直觀形象、主題鮮明的特點。圖像媒體的使用要與語言描述相結(jié)合，描述由教師或?qū)W生來完成，這樣可以幫助學生盡快抓住地理圖像主旨，領(lǐng)會圖像含義。例如，教師在講“常見地貌類型”時，課前導入可展示“桂林漓江兩岸地貌”“鳴沙山月牙泉”“大連濱海國家地質(zhì)公園”等圖像，教師用生動優(yōu)美的語言描述，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的美感，自然地進入本節(jié)課的學習。

2.學習目標創(chuàng)設(shè)情境

情境教學的重要功能之一是激發(fā)學生學習興趣，教師在地理教學中運用情境教學是為了培養(yǎng)學生積極的學習情緒，使學生對地理學習產(chǎn)生高漲的熱情。此外，教師為了維持學生的地理學習積極性，還需要告訴學生所學內(nèi)容的重要性。以學習目標創(chuàng)設(shè)的情境，是根據(jù)新課標要求，通過說明某一節(jié)或某一部分內(nèi)容在教材中的地位和作用，以及對學習和生活產(chǎn)生的重要性來創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在“環(huán)境與發(fā)展”這章內(nèi)容中，教師讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗說出自己身邊的環(huán)境問題及其具體體現(xiàn)，大多數(shù)學生是可以說出來的，但要求提出環(huán)境問題解決措施時，學生就會感到有一定困難。課標要求根據(jù)問題說明可持續(xù)發(fā)展途徑，以此為切入點，使學生知道環(huán)境問題的解決措施，明白可持續(xù)發(fā)展與協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要性。環(huán)境問題與學生生活息息相關(guān)，教師要通過展示學習目標激發(fā)學生的求知欲，所以明確學習目標也是創(chuàng)設(shè)教學情境的有效方法之一。

3.生活現(xiàn)象引發(fā)疑問創(chuàng)設(shè)情境

這是教師根據(jù)日常生活現(xiàn)象引發(fā)的疑問來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生能夠利用所學知識解決生活實際問題的一種教學方法。如教師在講“大氣受熱過程和大氣運動”時，課前導入可根據(jù)生活中的常見現(xiàn)象提出問題：“制冷空調(diào)采用壁掛式，暖氣安裝在接近地面的位置，這都是為什么？”“水壺里的水燒熱時，壺嘴的氣流為什么會上升？”基于生活現(xiàn)象中產(chǎn)生的疑問創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學習好奇心，使學生帶著濃厚的興趣去積極探索思考，能營造良好的課堂氛圍。理論聯(lián)系實際，符合“學習對生活有用的地理”理念。

4.讓學生體驗情境

角色體驗情境是指：在教師創(chuàng)設(shè)的地理教學情境中，學生通過扮演人物角色或地理事物角色，順利解決一些地理問題。高年級教學也可以適當采用角色創(chuàng)設(shè)情境的方法，如教師講“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時，分析湄南河平原水稻種植影響因素，讓學生扮演水稻種植場的農(nóng)場主，考慮哪些自然因素和人文因素會影響水稻種植。進入角色學習，可以提高學生的課堂參與度，會讓其對所學內(nèi)容留下深刻印象。

此外，學生還可以扮演地理事物角色，如在學習“環(huán)境問題的表現(xiàn)”時，讓學生扮演“森林”“礦產(chǎn)”“土地”等，活化地理事物，通過地理事物之間的對話，深入剖析當前環(huán)境問題的體現(xiàn)及其產(chǎn)生的原因，使學生在輕松的教學情境中加強學習體驗。教學好比一部劇作，教學情境就像是舞臺，教材是劇本、教師是導演、學生是演員，學生通過角色扮演增加情感和行為體驗，從而強化學習動機。

5.比賽情境的運用

皮亞杰曾指出：從認知的角度考察，游戲是一種智力活動。智慧創(chuàng)造了游戲，游戲又蘊藏著智慧。喜愛游戲是學生與生俱來的本能，傳統(tǒng)課堂教學中，有的教師排斥游戲的方式，加之應試教育的壓力，游戲悄無聲息地遠離學生的學習生活。基于情境教學“快樂高效”的理念，游戲比賽情境也被視為創(chuàng)設(shè)情境的途徑之一。

簡單地理知識的游戲情境包含地圖拼圖、地理繪圖和地名猜謎等形式;學習較為復雜的地理知識，例如講“防災減災”相關(guān)內(nèi)容時，教師可將大多數(shù)學生玩的游戲“和平精英”作為情境線索，創(chuàng)設(shè)“絕地求生”的比賽情境，對本節(jié)“防災減災手段”和“自救與互救”兩部分內(nèi)容，讓學生分小組開展知識競賽搶答。這種游戲活動對活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習熱情、幫助學生學習地理知識是非常有利的。

6.渲染情境

科學家研究表明：音樂會讓人的大腦產(chǎn)生大量的類似嗎啡的“內(nèi)啡肽”，是一種能使人產(chǎn)生愉悅感的神經(jīng)遞質(zhì)。簡單來說，音樂有激發(fā)腦神經(jīng)通路的功能，使人體神經(jīng)處于喚醒的狀態(tài)，所以在地理教學中用音樂創(chuàng)設(shè)教學情境也是科學的體現(xiàn)。在教學“地域文化和城鄉(xiāng)景觀”的內(nèi)容中，教師講授紅河哈尼梯田地域文化時可播放“在梯田里等你”的相關(guān)音樂視頻，通過歌詞描述、旋律起伏將學生帶入濃厚的地域風情氛圍中，在音樂的渲染下使學生產(chǎn)生情感體驗，激起學習興趣。

情境教學法是高中地理教學的重要方法之一。對于教師而言，情境內(nèi)容的選取和情境方式的設(shè)計過程，有助于教師專業(yè)成長;對于學生而言，良好的情境認知環(huán)境將現(xiàn)實世界與書本知識緊密聯(lián)系在一起，讓學生在不斷解決現(xiàn)實情境問題的過程中增長智慧，這也是地理課堂回歸現(xiàn)實生活的愿景。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[4]? 李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科學出版社，2016.

（責任編輯? ? 譚斯陌）