楊靜

[摘? ?要]隨著新課程改革的不斷深入，為培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，高中語文教師開始基于學生立場對閱讀教學方案進行調(diào)整，以更好地提出導讀問題、指導學生閱讀分析等，從而使閱讀教學不僅能夠充分體現(xiàn)出以生為本的理念，而且能夠促進學生閱讀能力的提高，還能為學生今后的語文學習打下良好基礎。

[關鍵詞]學生立場;高中語文;閱讀教學

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0001-02

在傳統(tǒng)教學課堂中，教師通常處于主體地位，并結合自己的經(jīng)驗與想法進行教學。該種教學方式雖然能夠給學生傳授閱讀技巧，但容易使學生喪失閱讀熱情，甚至會對他們語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成影響。因此，教師應發(fā)揮學生的主觀能動性，基于學生立場開展教學活動，根據(jù)學生的學習需求傳授知識，幫助學生掌握閱讀技巧，體現(xiàn)出“以生為本”的教學理念。

一、基于學生立場，提出導讀問題

學生在閱讀學習過程中，對課文產(chǎn)生疑惑的地方便是教師教學的切入點。當前，部分課文的閱讀難度大，學生在閱讀時易產(chǎn)生諸多問題，但因為教學時間有限，為避免對下一步的教學造成影響，教師通常不會解決全部問題，而是讓學生自己尋找答案。長此以往，學生可能會因為學習需求得不到滿足，而喪失閱讀興趣。在基于學生立場的閱讀教學中，教師應根據(jù)預想的學生可能會產(chǎn)生的疑問提出導讀問題，以引導學生進入閱讀狀態(tài)，實現(xiàn)高效閱讀。例如，在《廉頗藺相如列傳》的教學中，教師首先讓學生在沒有了解任何相關背景資料的情況下“素讀”文本。由于缺乏相關資料與教師的指導，學生在閱讀結束后可能會對課文內(nèi)容產(chǎn)生諸多疑惑。此時，教師站在學生的角度，根據(jù)學生可能會產(chǎn)生的疑惑提出導讀問題：為什么藺相如堪當重任？然后將導讀問題細分為如下幾個問題：為什么藺相如有勇氣與秦王對峙？藺相如去到秦國之前，是否做好了所有的打算？為什么趙王愿意相信藺相如？教師基于學生立場提出的導讀問題，可讓學生深入理解課文內(nèi)容，了解人物形象特征，感悟廉頗所擁有的高尚品格，從而完成當堂課的閱讀學習。

二、基于學生立場，指導閱讀分析

閱讀分析是學生在閱讀過程中必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，也是學生感悟課文含義的重要途徑。在以往的課堂教學中，教師習慣性地向?qū)W生講解自己的想法，這其實限制了學生邏輯思維的發(fā)展，甚至會導致學生形成定式思維。教師若是能基于學生立場指導學生在閱讀過程中根據(jù)自己的需求對課文內(nèi)容進行深入分析，則不僅能使學生進入并保持思維活躍狀態(tài)，還能發(fā)展學生的邏輯思維，從而能讓學生更好地了解文章的創(chuàng)作背景、作者的創(chuàng)作意圖，以及文章的內(nèi)容。例如，教學《沙之書》的目標是讓學生領會“沙之書”的寓意，并培養(yǎng)學生的寫作虛構能力。在開始授課前，教師通過網(wǎng)絡為學生搜集作者博爾赫斯的資料。在課堂上，要求學生結合作者資料閱讀文章，并用簡短的話語概括大致情節(jié)，要包括開端、發(fā)展、高潮與結局四個部分。在此基礎上，讓學生對如下幾個問題進行探究分析：①用一個詞語概括“沙之書”的特點。②“沙之書”具有哪些特性？③小說主人公對“沙之書”的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？④通過分析主人公的態(tài)度變化，總結作者的寫作目的與“沙之書”的象征意義。教師有效指導學生站在主人公的立場上對這幾個問題進行思考，以掌握課文講述的內(nèi)容，了解文章蘊含的深刻含義?；趯W生立場指導學生進行閱讀分析，可降低學生的理解難度，有利于學生順利完成當堂課的學習任務。

三、基于學生立場，明確教學重點

在以往的閱讀教學過程中，教師通常是根據(jù)自己的見解對文章重難點內(nèi)容進行解讀，而未對學生的想法予以高度關注，這直接影響到學生的閱讀效率與效果。在基于學生立場的閱讀教學中，教師必須站在學生的角度對課文進行分析。高中生看待事物時已有自己獨特的見解，因而教師應尊重學生的想法，在分析課文時有效整合學生的觀點以明確教學重點，從而有針對性地引導學生進行閱讀。例如，在《祝?！返慕虒W中，教師首先請兩位學生分別對祥林嫂的性格特點進行描述。A學生說：“祥林嫂勤勞善良，她是舊社會農(nóng)村勞動婦女的典型，但她敢于反抗封建禮教。”B學生說：“祥林嫂是封建禮教的捍衛(wèi)者?！睂W生對祥林嫂有著不同的看法是十分正常的現(xiàn)象，但A學生認為的祥林嫂敢于反抗封建禮教與文章內(nèi)容有著明顯出入，而B學生所說的祥林嫂是封建禮教的捍衛(wèi)者則過于片面。實際上，祥林嫂是封建禮教的犧牲品。在認真分析了上述學生觀點的基礎上，教師再帶領學生認真分析課文內(nèi)容，從而讓學生準確把握祥林嫂的形象特征，進一步理解造成祥林嫂命運悲劇的社會根源，加深對小說主題的認識。教師基于學生立場對文章內(nèi)容進行分析，并根據(jù)學情指導學生閱讀課文內(nèi)容，這有利于提高學生的閱讀效率與水平。

四、基于學生立場，解決閱讀問題

閱讀問題是學生在閱讀過程中對文內(nèi)某些句子或描寫手法等產(chǎn)生的疑惑。高中生的閱歷不如教師豐富，而且他們?nèi)菀资艿綉T性思維的束縛，因而在閱讀時不能夠全面思考、有效解決問題。教師在開展閱讀教學活動的過程中，應了解學生的實際需求，把握學生的閱讀習慣與閱讀狀態(tài)等，以有效引導學生完成具體的閱讀任務，促進學生綜合能力的提高。例如，在教學《阿房宮賦》前，教師要求學生預習課文內(nèi)容，并提出一些問題。在課堂教學中，學生紛紛提出自己的問題，如作者主要從哪些角度對阿房宮這一建筑進行描寫？為什么阿房宮這一建筑有著巨大的藝術感染力？阿房宮內(nèi)的宮人的生活情境是怎樣的？對于教材中可以找到答案的問題，教師則不過多講解，只是給予適當?shù)奶崾?，以協(xié)助學生找到問題答案;對于具有代表性的問題，教師則指導學生在閱讀課文的基礎上進行深入探究。在教學結束前10分鐘，讓學生寫下仍然不了解或難以把握的內(nèi)容，以在下節(jié)課為學生解答。學生提出的問題主要有：“讓蜀山?！绷说暮陚m殿為何名稱“阿房”？作者想通過這篇文章說明什么道理？文中關于秦朝滅亡的論斷，與《過秦論》是否有著相似之處？教師通過這樣的方式了解到學生的需求與疑問后，便能夠以更恰當?shù)姆绞綆椭鷮W生解決問題，滿足學生的閱讀與學習需求?；趯W生立場開展的教學，能夠幫助學生解決閱讀問題，充分調(diào)動學生的學習熱情。

五、基于學生立場，引發(fā)閱讀聯(lián)想

在閱讀過程中，教師要引導學生將文章內(nèi)容與其他事物進行聯(lián)系，并產(chǎn)生無限遐想。對于閱讀而言，聯(lián)想具有極為重要的意義。教師若想學生能夠聯(lián)想出與教材內(nèi)容相關的場景，則需要給予一定的引導，讓學生認真閱讀文章后感悟文章的內(nèi)涵，從而獲得珍貴的啟發(fā)，并提高閱讀能力。例如，《水龍吟·登建康賞心亭》的教學重點是讓學生品味詞人形象，感受詞人內(nèi)心的情感。在教學時，教師首先使用多媒體設備播放展現(xiàn)江水浩蕩的視頻，讓學生在視頻的影響下對詞作內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，并要求學生結合內(nèi)容探究辛棄疾的形象。在此基礎上，讓學生說出詞中的哪一句指出了辛棄疾的形象。大部分學生回答：“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚！”教師可以讓學生根據(jù)這一句展開豐富的聯(lián)想，并將這一句拓展成一段話，以充分感受英雄的形象。其次指導學生結合教材內(nèi)容，以自己獨特的見解分析辛棄疾流淚的原因，從而進一步理解這首詞表達的思想感情。最后為學生朗誦“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻”“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”等詞句，讓學生想象這些詞句所描述的風景，以更好地體會詞人的憤恨與憂愁。在學生聯(lián)想結束后，教師為學生提供自由發(fā)言的機會，鼓勵學生積極表達自己的想法，簡單概括本詞的思想感情。教師引導學生對教材內(nèi)容進行聯(lián)想，讓他們有效還原情感場景，從而充分體會詩詞魅力。

綜上所述，語文教師要想更好地開展基于學生立場的閱讀教學活動，就應充分了解學生的學習需求，根據(jù)學情制訂與調(diào)整教學方案，使教學課堂更具吸引力與趣味性，能促進學生學習主動性的提高。同時，還應時刻遵從“以生為本”的教學理念，適當予以學生指導，讓學生結合自己的見解研讀文本，以提高閱讀效率與水平。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 農(nóng)越華）