李蘭

[摘? ?要]生活化是語文閱讀教學(xué)的發(fā)展新趨勢。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他課程之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。教師應(yīng)跳出應(yīng)試的范疇來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，應(yīng)運(yùn)用生活化教學(xué)策略提升學(xué)生的情感表達(dá)能力、語言思維能力、閱讀素養(yǎng)等。文章以《我的叔叔于勒》的教學(xué)為例，淺談核心素養(yǎng)視野下的初中語文閱讀教學(xué)生活化策略。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學(xué)生活化;策略

[中圖分類號(hào)]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）03-0012-02

一直以來，“教什么”與“怎么教”都是語文閱讀教學(xué)的兩大難題，而核心素養(yǎng)體系的提出則從宏觀角度解決了這兩個(gè)難題，同時(shí)為語文課程改革提供了新思路，即以培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展所需要的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力為目標(biāo)，有效貫通生活與教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)和運(yùn)用”“思維發(fā)展和提升”“審美鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化理解和傳承”四個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富情感體驗(yàn)

入選初中語文教材的多是可讀性強(qiáng)的文章，或語言優(yōu)美，或情感動(dòng)人，或富有啟迪意義。然而，學(xué)生的人生閱歷有限，在閱讀文本時(shí)難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)與精神共鳴。如果教師能巧設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中朗讀、品味、理解，便能使學(xué)生豐富自身的情感體驗(yàn)。

在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)若瑟夫的內(nèi)心世界，體會(huì)“親情”與“金錢”對其內(nèi)心的沖擊，設(shè)計(jì)了問題情境：“假如在你面前有一個(gè)天平，一端放上金錢，一端放上親情，在你心中，它們哪一個(gè)更重？如果是金錢，將會(huì)怎么樣？”接著引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中深入小說文本，讀出菲利普夫婦的自私冷酷與唯利是圖，感受若瑟夫內(nèi)心的復(fù)雜與痛苦。人在痛苦與疑惑的時(shí)候，會(huì)追問，會(huì)感慨，若瑟夫便是如此。他說：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！奔冋嫔屏嫉娜羯驈?qiáng)調(diào)了于勒與“我們”一家的骨肉親情，這其中有對于勒叔叔的同情，有對父母行為的困惑與不滿，還有強(qiáng)烈的諷刺意味。小說中所呈現(xiàn)出來的那些金錢關(guān)系下的小市民的尖酸與冷酷的特點(diǎn)，要結(jié)合時(shí)代背景與環(huán)境來理解，這對于初中生來說有一定的難度。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師便能將小說的主題、人物的形象等解析得恰到好處。在此基礎(chǔ)上，教師再適時(shí)播放相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生進(jìn)行適度拓展，便能讓他們快速而又深入地了解莫泊桑筆下的其他小市民形象，如《羊脂球》中的馬車上的乘客、《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕?。這能加深他們對菲利普夫婦形象的理解，并能使他們更能從本質(zhì)上思考資本主義制度下被金錢異化了的親情及人際關(guān)系。

二、交流探究，注重思維訓(xùn)練

語文教學(xué)也需要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。學(xué)生的語言表達(dá)要有條理性，思維要能夠去粗取精、去偽存真，這樣他們才能更好地感悟藝術(shù)對真、善、美的追求。然而，重體悟而輕思維已經(jīng)成為現(xiàn)代閱讀教學(xué)的桎梏，由此引發(fā)的一系列問題在現(xiàn)實(shí)生活中很容易體現(xiàn)出來。如初中生閱讀社論、時(shí)評、公文等的能力明顯欠缺，介紹某物或某人時(shí)不會(huì)表達(dá)、邏輯混亂、缺乏條理性。這就要求教師在生活化的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不僅要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，還要關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，使學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)閱讀，并不斷提高他們的閱讀素養(yǎng)。

在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，教師以生活化的問題，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地開展小說閱讀探究活動(dòng)：“同學(xué)們，你們有叔叔嗎？你們的父母是怎么稱呼你們的叔叔的？再來看看，小說中‘我的父母菲利普夫婦對‘我的親叔叔于勒的稱呼有什么？請你快速讀課文，找出這些不同的稱呼并思考這些稱呼帶有怎樣的情感情緒?！睂W(xué)生在快速瀏覽中鍛煉了提取信息的能力，明確了菲利普夫婦對于勒的稱呼變化：從“壞蛋、流氓、無賴”，到“有良心的人、好心的于勒、正直的人、有辦法的人”，再到“賊、討飯的、流氓”。這樣的生活化問題看似平常簡單，卻能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，也能夠?yàn)殚喿x留下懸念。依據(jù)學(xué)生的探究成果，教師順勢設(shè)疑：“是什么原因讓菲利普夫婦對親弟弟于勒的稱呼發(fā)生了變化？請用一個(gè)字概括?！睂W(xué)生：“錢。”教師總結(jié)并提問：“概而論之，在于勒貧窮時(shí)，菲利普夫婦對他充滿怨恨;在于勒富有之后，菲利普夫婦對他又贊美、又盼望。誰能聯(lián)系這些稱呼簡單理理這篇小說的故事情節(jié)？”學(xué)生自主概括小說情節(jié)：“趕于勒—盼于勒—遇于勒—躲于勒?！痹诟爬ㄇ楣?jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討問題，對小說主旨形成初步感知：“小說中人物的情感與態(tài)度變化，折射出了社會(huì)與時(shí)代的深刻問題。莫泊桑著力刻畫菲利普夫婦的小市民形象，給我們呈現(xiàn)了資本主義社會(huì)中人與人之間的關(guān)系?！碑?dāng)然，學(xué)生在交流探究中既要訓(xùn)練思維，又要掌握閱讀小說的方法與技巧，這就需要教師從旁或以提問題的形式，或以案例指導(dǎo)的形式來點(diǎn)撥學(xué)生。如可以提出問題：“請你結(jié)合剛才概括出來的小說情節(jié)思考，要把小說內(nèi)容講清楚，必須從哪幾個(gè)方面入手？”

三、深入教材，感知生活意蘊(yùn)

在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以有效聯(lián)系生活，從典型細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生感知生活意蘊(yùn)，在文本閱讀過程中學(xué)會(huì)觀察、思考、體悟美。當(dāng)前，一些教師過度解讀文本，忽略了學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、文學(xué)想象與審美創(chuàng)造，從而使語文教學(xué)喪失了應(yīng)有的活力。

在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生觀察校園的景色，結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)說說，心境不同，觀察到的校園美景是否相同，并解釋理由。再讓學(xué)生思考這一問題：“與同學(xué)發(fā)生誤會(huì)后，窗外的世界是什么樣的？誤會(huì)消除后，窗外的世界又是什么樣的？”然后有效聯(lián)系文本內(nèi)容，主要就是讓學(xué)生在小說中找出菲利普一家去哲爾賽島旅行時(shí)的景物描寫，并思考：“一家人歡歡喜喜地去的時(shí)候，他們周圍的自然風(fēng)景是怎么樣的？當(dāng)他們遇到年老落魄的于勒而倉皇狼狽地逃離時(shí)，周圍的自然風(fēng)景又是什么樣的？為什么會(huì)有所不同？”學(xué)生通過閱讀明確：“出發(fā)時(shí)，‘一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上，襯托出‘我因?qū)氋F的哲爾賽島旅行而快活驕傲的心情;離開時(shí)，‘天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，暗示菲利普一家遇到于勒后希望落空，倉皇狼狽地逃離時(shí)的心情?！痹趯W(xué)生明確了“我們”一家人的情感發(fā)生了變化的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：“哲爾賽島之旅，菲利普一家期盼已久，心情自然快活，而巧遇于勒卻又要躲避他，這導(dǎo)致他們的內(nèi)心很是復(fù)雜。心情的變化，自然會(huì)影響到他們對眼中風(fēng)景的評價(jià)?？梢哉f，潦倒落魄的于勒給菲利普一家人帶來了強(qiáng)烈的沖擊?！弊詈笞寣W(xué)生思考：“事情發(fā)生了這樣的變化，會(huì)對菲利普夫婦及其女兒的婚姻產(chǎn)生怎樣的影響？”這樣，學(xué)生在文本賞析過程中，便能激發(fā)聯(lián)想與想象，加深對菲利普夫婦的形象與小說主旨的理解，了解作者在批判中有同情、在諷刺中有理解的復(fù)雜情感。

四、回歸生活，關(guān)注審美創(chuàng)造

語文的外延等同于生活的外延。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而讓學(xué)生的思維表達(dá)因生活而更具個(gè)性，讓學(xué)生的審美創(chuàng)造因生活而豐富。教師還要充分地體現(xiàn)語文的工具性與人文性，以著力培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，結(jié)合生活實(shí)際思考文本，落實(shí)語言運(yùn)用，關(guān)注審美創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。

在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，教師對于小說主題表達(dá)存在的爭議，沒有直接給出自己的看法，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考：“你身邊有類似于勒或者菲利普夫婦的人嗎？你對身邊的小人物有怎樣的看法？是理解、同情還是批判？”由此，指引學(xué)生更好地去理解文本內(nèi)容，進(jìn)而明確：“評價(jià)人物時(shí)要一分為二，不要對人物形成臉譜化的理解。菲利普夫婦對于勒的冷酷，有一部分是于勒自己造成的。于勒他年輕時(shí)糟蹋錢，連累家人，是應(yīng)該受到譴責(zé)的。他發(fā)跡后給親人寄信，說明其也有善良的一面;而淪為一個(gè)衰老窮苦的水手，又十分值得人們同情?！边@樣，學(xué)生便能更全面地解讀人物形象，挖掘小說隱含的主題思想。同時(shí)，也能對人生有更深刻的領(lǐng)悟：“現(xiàn)實(shí)生活中的人，像于勒、菲利普夫婦那樣的，并非絕對的善或惡、美或丑、崇高或卑下，他們都是復(fù)雜多面的。人的復(fù)雜性在于他是集善與惡、可憐與可恨等于一身的。”

總之，核心素養(yǎng)視野下的生活化閱讀教學(xué)，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流探究中進(jìn)行思維訓(xùn)練與審美創(chuàng)造，并有效建立生活與教學(xué)、成長等的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 董旭午.生活化語文教學(xué)基本范式的本真性及價(jià)值研究（上）[J].語文教學(xué)通訊，2014（10）：10.

[2]? 姜艷.以生活為原漿? 釀寫作之醇酒：初中作文教學(xué)生活化策略初探[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（11）：33-35.

[3]? 沈冰慧.生活化語文研究綜述[J].語文教學(xué)與研究，2018（22）：38-39.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）