梁如

[摘? ?要]在閱讀教學中，教師精心引導“補白”，有利于調(diào)動學生的閱讀想象力，讓學生更好地闡釋經(jīng)典，加深體悟，深化對文本內(nèi)容的理解，從而提升鑒賞能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]初中語文;閱讀教學;補白;深度感悟

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0006-02

“留白”是一種常見的創(chuàng)作手法，它不僅能賦予文本更豐富的內(nèi)涵，還能為文本閱讀生成帶來機遇。教師如果能充分找準這些“留白”處，引導學生合理地開展“補白”活動，便能讓單調(diào)的內(nèi)容豐富起來，深遠的意境立體起來，含蓄的語言顯露出來，從而更好地調(diào)動學生的閱讀想象力，釋放學生的閱讀創(chuàng)造力，引發(fā)學生的深度感悟。語文教師這樣做，能使文本閱讀向深處推進，構建精彩且富有語文味的課堂。

一、課初“補白”，激活興趣

學生充滿興趣是上好一節(jié)語文課的前提。如何激活學生的興趣？教師可以充分利用“補白”活動。教師若能在課堂一開始就讓學生形成“補白”意識，便能為學生的深度感悟做好鋪墊和情緒的渲染。

1.文題“補白”，讓題眼亮起來

文章題目對于學生走進文本進行深度感悟具有引領作用。好的文題不僅能夠高度概括文章的主要內(nèi)容，而且能夠直接或者間接地體現(xiàn)出文章的主旨。在初讀文章環(huán)節(jié)，教師可以通過文題“補白”，讓看似不起眼的文章題目“亮”起來，進而調(diào)動學生的閱讀積極性。

例如，在部編語文教材七年級上冊《春》的教學中，教師可以引導學生圍繞文題進行合理的“補白”。如提出這樣的要求：作者用優(yōu)美的文字多角度地展現(xiàn)了春之美，請你在閱讀文章的基礎上，結合文章相關段落或者語句，給文章的題目補上一些能夠體現(xiàn)出作者筆下的“春”的特點的詞語。再結合文章表達的思想情感，換個角度給文章題目補上一些詞語，使題目能夠體現(xiàn)出作者的情感。

這個環(huán)節(jié)讓學生抓住文章題目《春》進行“補白”，還讓學生注意“補白”的角度。這打破了傳統(tǒng)“補白”維度單一化的現(xiàn)象。學生通過“補白”活動，能夠有效緊扣文章的句子體悟春的特點;還能夠轉換角度加深自身對作者情感的認識，可以說是由景入情，逐步深入。通過“補白”，學生對深入探究文章的內(nèi)容充滿了興趣。

2.背景“補白”，讓視角廣起來

文章是作者有感而發(fā)的結果，具有一定的時代感。學生需要了解作者創(chuàng)作時的時代環(huán)境，探究作者創(chuàng)作時的境遇等，才能更好地打破文本閱讀障礙，進入文本深處。教師可以借助“補白”活動，為學生實現(xiàn)深度感悟打好基礎，讓學生的文本閱讀視角廣起來，以有效避免語境缺失而造成的閱讀偏差。

例如，在部編語文教材七年級上冊《秋天的懷念》的教學中，教師給學生布置了寫作背景資料收集任務。學生通過收集背景資料，了解到了這篇文章是作者為了紀念母親而創(chuàng)作的。這樣他們就不會對“懷念”的對象產(chǎn)生認知偏差。學生若能有效認知這篇文章主要講的是懷念母親的內(nèi)容，便能對寫景和寫人的關系進行進一步分析，從而得出寫景是為了更好地表現(xiàn)對母親的情感這一認識。通過寫作背景“補白”，學生能夠對文章中的“我”有更加深入的認識，能夠從“我”的經(jīng)歷中捕捉“我”的情感。

課初“補白”，不僅讓學生的閱讀興趣得以激活，而且為學生深度感悟文本做了充分的鋪墊，使學生的深度感悟能夠發(fā)生。

二、課中“補白”，豐富認知

教學是學生進行深度感悟的關鍵。教師要在深入解讀文本的基礎上，抓住文本的個性化特質(zhì)，多維度地挖掘文本“留白”處，以引領學生在多樣化的“補白”活動中深度感悟文本。

1.語言“補白”，言意兼得

文學是一門語言藝術，它借助語言符號傳達信息。在教學中，教師要在有效認識語言豐富的內(nèi)涵和獨特的表意形式的基礎上，引導學生對語言進行“補白”，從而引領學生鑒賞語言之美，并探究語言所傳達的思想、情感等。學生在語言“補白”活動中要能夠言意兼得。

例如，《散步》一文中有這樣一句話：“一霎時，我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣?！边@句話中，作者大詞小用，意在表現(xiàn)責任的重大。于是，抓住這一句話，筆者引導學生進行“補白”：這句話的語言特點是（? ），好處是（? ）。再讓學生根據(jù)語境，將下面這句話補充完整：我感到了（? ）責任之重大，這種責任關系著（? ）。

在這個環(huán)節(jié)中，先引導學生感悟文章語言的特點，并結合語境探究其表達效果;再引導學生進行“補白”活動，明確“責任”的內(nèi)涵等，從而使學生深化對文章主題的認知。

2.標點“補白”，見微知著

標點雖小，但卻是輔助文字記錄語言的重要符號。標點符號應用得好，同樣能夠生發(fā)無窮的趣味。在初中語文教學中，教師不僅要關注文本的字詞句段，還要關注其中標點符號的運用。

例如，編入部編語文教材七年級下冊的《老王》中有這樣一處省略號：“呀，他什么時候……”圍繞這一處省略號，給學生布置了這樣的任務：根據(jù)文本語境，將省略號省略的內(nèi)容補充出來。再將補充好的句子和原句進行比較，說說是原句的表達效果好，還是你補充出來的句子的表達效果好。

在這個環(huán)節(jié)中，教師有意識地引導學生進行“補白”，并引入比較的方法，讓學生將原句和“補白”后的句子進行比較，以使學生充分體會到省略號后蘊藏的作者對老王的情感，從而深化對作品主題的認識?？梢姡把a白”可以是“還原”，也可以是“創(chuàng)造”，其能讓學生更好地感受到語言的魅力、作者的情感。

3.細節(jié)“補白”，微言大義

在很多文章中，存在著這樣一些細節(jié)描寫，它們看起來并不獨特，但是通過細細品味、合理“補白”，便能夠發(fā)現(xiàn)，其實這些細節(jié)描寫中隱藏著豐厚的意蘊，能夠引發(fā)學生的深度感悟。教師需要進一步提高自身的文本研讀能力，深入地與作者進行互動，從而能夠在教學中引導學生抓住文本細節(jié)進行“補白”，使學生能夠深入文本汲取有益的營養(yǎng)。

例如，編入部編語文教材七年級下冊的《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，作者回憶了阿長為自己找《山海經(jīng)》的事件。在描述阿長把找到的《山海經(jīng)》送給“我”的情景時，有這樣一句話：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)，我給你買來了！”在阿長的嘴中，“山海經(jīng)”被異化為“三哼經(jīng)”。我們可以想見這一謬稱一定造成了阿長購買這一書籍的曲折性，由于表述不準確，店家可能不知她想要的是什么。教師可以引導學生對這一情節(jié)進行“補白”，將阿長購買“三哼經(jīng)”的過程還原出來，以體會購買“三哼經(jīng)”這一情節(jié)對于展現(xiàn)阿長形象、抒發(fā)作者對阿長的情感的作用。

教師還可以引導學生對文本中的描寫、插圖等進行合理的“補白”，從而使學生能夠從不同的角度去感悟文本，感受文本內(nèi)涵的豐富性。

三、課尾“補白”，深化理解

在文本閱讀教學進入尾聲時，教師要進行有效的引導，以使學生能夠深化對文本的感悟。

1.結尾“補白”，意猶未盡

閱讀完文章的結尾段后，學生通常會認為閱讀活動即將終結。如果教師能夠轉變語文閱讀教學思維，引導學生挖掘結尾“留白處”，并進行合理“補白”，便能夠加深學生對文本內(nèi)容的認知。

例如，教師引導學生對部編語文教材七年級下冊中的《賣油翁》一文的結尾進行“補白”：請根據(jù)語境，從康肅的角度，設計他和賣油翁的對話，以展現(xiàn)你從這篇文章中獲得的啟發(fā)。

在這個環(huán)節(jié)中，教師組織學生對文本結尾進行“補白”，讓學生借助康肅之口，將自己從這篇文章中獲得的啟發(fā)展現(xiàn)出來。這樣做不僅可以深化學生對文本內(nèi)容的理解，而且可以引導學生進一步感受賣油翁的智慧。

2.主旨“補白”，叩擊心扉

探究文本主旨能夠使學生受到有益的思想情感熏陶。為了進一步發(fā)揮文本主旨的育人作用，教師可以引導學生對文本主旨進行“補白”，將潛藏的主旨具體地表現(xiàn)出來，以叩擊學生的心扉，使學生的心靈受到深度震撼。

例如，編入部編語文教材七年級下冊的《紫藤蘿瀑布》一文的結尾并沒有直接地揭示主旨，而是描述了“我不覺加快了腳步”這一行動。這樣寫耐人尋味。圍繞這一處，教師開展了這樣的“補白”活動：結合文章內(nèi)容，想想“我”為什么加快了腳步，模仿文章倒數(shù)第二段的寫法，將文章主旨表達出來。

這一環(huán)節(jié)不僅促進了學生對作者這一行動的理解，還考查了學生對文章主旨的理解程度。其改變了傳統(tǒng)的主旨概括方法，讓學生通過創(chuàng)作文本，有效提煉文章的主旨。

合理“補白”，讓教學更加出彩。在初中語文課堂教學中，“補白”活動的開展要適度、合理，要有利于學生的深度感悟?！把a白”活動的設計要擺脫程式化現(xiàn)象。在課初、課中和課尾靈活地進行“補白”，能夠闡釋經(jīng)典、發(fā)展思維、引發(fā)感悟，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王久平.“補白”與“留白”：例談閱讀教學的“虛實”藝術[J].江蘇教育，2015（2）：34-36.

[2]? 胡世明.課后補白，課堂教學中的精妙之筆[J].教書育人，2009（28）：37.

[3]? 彭慶.“無”中生“有”? 言意兼得：初中語文閱讀教學文本補白藝術研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（9）：59-61.

[4]? 周龍成.關懷生命的初中語文美育探尋[J].學苑教育，2018（22）：35.

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）