龐瑞菲

[摘? ?要]語文是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重點(diǎn)課程，在新時(shí)期的教育環(huán)境下，其所設(shè)置的教育目標(biāo)有所轉(zhuǎn)變。教師需要關(guān)注學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，本著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能的目的，對(duì)具體的授課模式進(jìn)行創(chuàng)新。少教多學(xué)是一種新的教學(xué)模式，主張教師基于生本思想，創(chuàng)設(shè)開放性的自主學(xué)習(xí)空間，在踐行自主理念、強(qiáng)調(diào)深入探究的基礎(chǔ)上組織學(xué)生就具體課程內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，以豐富知識(shí)儲(chǔ)備、深化知識(shí)理解。文章主要論述如何以少教多學(xué)的思想理念為支撐，實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]少教多學(xué);初中語文;高效課堂

[中圖分類號(hào)]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）03-0008-02

新課改提出全新的指導(dǎo)思想，即教師在執(zhí)教的過程中需要踐行生本思想，遵循強(qiáng)化學(xué)生能動(dòng)意識(shí)的原則，對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效探索、科學(xué)實(shí)踐，從而保證所構(gòu)建的課堂更加新穎、高效。在初中階段，要想構(gòu)建高效課堂，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，踐行少教多學(xué)的指導(dǎo)理念，對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新。語文教師要讓學(xué)生擁有更加自由的空間進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生擁有豐富的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生在自主探究的過程中有效地內(nèi)化課程知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效能。語文教師需要基于少教多學(xué)的思想理念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、少教多學(xué)概述及其重要性分析

少教多學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式，主要彰顯了“以生為本”的核心思想。教師要以學(xué)生為中心，構(gòu)建開放的課堂環(huán)境，通過啟發(fā)與引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考實(shí)現(xiàn)深入探究，從而有效內(nèi)化和吸收基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提升。在初中階段，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及行為表現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響十分顯著。在課堂教學(xué)期間，教師若能合理采用少教多學(xué)模式，便能通過思維啟發(fā)、方法引導(dǎo)等，使學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主、規(guī)范地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，促使學(xué)生在自主探究的過程中形成良好的文學(xué)思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而保證課堂效能更加突出。因此，語文教師需要積極踐行少教多學(xué)模式。

二、少教多學(xué)的高效課堂構(gòu)建策略

1.設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，提高自主預(yù)習(xí)能力

為了突出學(xué)生“學(xué)”的地位和功能，語文教師需要高度重視預(yù)習(xí)模塊的規(guī)范組織;認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要性;關(guān)注預(yù)習(xí)活動(dòng)的自主性;有效宣傳預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)過程中總結(jié)出具體的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中，教師可以設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)以展現(xiàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的依據(jù)。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)《濟(jì)南的冬天》的過程中，給學(xué)生發(fā)了設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)和預(yù)習(xí)方向進(jìn)行了明確，引導(dǎo)學(xué)生就作者的思路、山水描寫的特征，文章所蘊(yùn)含的情感等進(jìn)行自主剖析。設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)如下：（1）濟(jì)南的冬天有著怎樣的特點(diǎn)？（2）作者所采用的景物描寫方式有哪些？（3）文章體現(xiàn)了作者怎樣的情感？教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠在正式接受課程教學(xué)之前形成良好的思路。

2.借助問題，強(qiáng)化師生互動(dòng)

在語文課上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的獨(dú)立意識(shí)。教師可以通過問題給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，明晰具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，圍繞問題，教師可以與學(xué)生進(jìn)行合理互動(dòng)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，明確課程探究的具體方向，從而保證學(xué)生能夠更好地進(jìn)行接下來的課程學(xué)習(xí)和活動(dòng)探索。

比如，教師在講解《雨的四季》時(shí)，首先，基于課程目標(biāo)設(shè)置了問題： “大家都知道，雨是一種比較常見的自然降水現(xiàn)象。那么，大家是否能夠聯(lián)系生活實(shí)際，說出不同季節(jié)的雨的特征？大家交流一下?！苯又瑢?duì)師生互動(dòng)所需要的環(huán)境和氣氛進(jìn)行優(yōu)化處理;發(fā)揮自身所具有的引導(dǎo)職能，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行規(guī)范;結(jié)合具體問題使學(xué)生明確思考的方向;引導(dǎo)學(xué)生分析不同季節(jié)的雨的特征。這樣便能實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的雙向傳遞，使學(xué)生在形成正確學(xué)習(xí)思路的基礎(chǔ)上參與到課堂的深入探索活動(dòng)當(dāng)中。

3.構(gòu)建情境，激發(fā)自主想象思維

為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，教師可以有效構(gòu)建情境，進(jìn)一步優(yōu)化與創(chuàng)新指導(dǎo)方式。教師可以有效發(fā)揮多媒體所具有的輔助功能搜集相關(guān)的圖片、動(dòng)畫素材制作成課件，并在課堂上進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生能夠獲得直觀、形象的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師便能引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、聯(lián)想，讓學(xué)生對(duì)文章的情感進(jìn)行深入的感受，進(jìn)而全面地理解文章內(nèi)容。

例如，教師在講解《春》時(shí)，將搜集到的與春有關(guān)的素材，如爭(zhēng)相開放的花朵的圖片、蜜蜂采蜜的動(dòng)畫等，進(jìn)行展示;還給學(xué)生播放了與“春”有關(guān)的古詩詞的朗讀音頻，如《詠柳》《絕句》。這樣可以創(chuàng)設(shè)想象情境引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

4.設(shè)置游戲，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在課堂上，教師為了有效踐行少教多學(xué)的思想理念，需要積極組織趣味游戲活動(dòng)。教師要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更加地自由、開放，讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)的過程中更加清楚地認(rèn)識(shí)這堂課所教授的基礎(chǔ)內(nèi)容，并讓他們?cè)讷@得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的理解和感悟。一般情況下，教師可以在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置趣味角色扮演活動(dòng)，組織學(xué)生結(jié)合文本中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，從而有效加深學(xué)生的閱讀理解。

比如，教師在開展《皇帝的新裝》的教學(xué)時(shí)，在朗讀環(huán)節(jié)設(shè)置了角色扮演活動(dòng)。首先，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，根據(jù)閱讀素材做好角色安排。其次，引導(dǎo)各個(gè)小組通過角色對(duì)話，將文本的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來。這樣學(xué)生能夠在游戲體驗(yàn)的過程中與作者形成良好的情感共鳴。

5.合作探究，提高文學(xué)鑒賞效能

在課堂上，語文教師需要積極踐行合作學(xué)習(xí)理念，對(duì)環(huán)境和教學(xué)載體進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助，從而有效落實(shí)少教多學(xué)。為了保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為更加規(guī)范，需要對(duì)分組進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，并結(jié)合具體的課程內(nèi)容確定探究任務(wù)。之后，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行深入探究。

例如，教師在教學(xué)《秋天的懷念》的過程中，積極踐行合作學(xué)習(xí)理念。首先，明確具體的探究任務(wù)：（1）總結(jié)文章中心思想。（2）歸納課文的具體敘事線索。（3）探析文章所詮釋的思想情感。之后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有效討論、互動(dòng)、交流。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、探究、總結(jié)，相較于傳統(tǒng)的直接灌輸，所獲得的教學(xué)效果更加突出，其能夠助力高效課堂的構(gòu)建。

6.讀寫訓(xùn)練，提高閱讀理解效度

在少教多學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師不僅要注重理論知識(shí)的講解，還要注重讀寫結(jié)合訓(xùn)練，從而為學(xué)生構(gòu)建綜合性的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的基礎(chǔ)知識(shí)，包括具體的寫作手法和表達(dá)技巧等，在寫作訓(xùn)練中加以應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性寫作思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

比如，教師在教學(xué)《背影》的過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，思考作者在描寫人物時(shí)所運(yùn)用的具體手法。然后布置具體的訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章中描寫父親背影的內(nèi)容，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中掌握描寫人物的具體方法、技巧，并深化對(duì)于這部分內(nèi)容的理解，從而全面提高學(xué)生的能力。

7.拓展閱讀，豐富自主學(xué)習(xí)認(rèn)知

在開展語文教學(xué)的過程中，為積極踐行少教多學(xué)的思想理念，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)拓展，做好素材推薦，加強(qiáng)方法指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀行為規(guī)范管理。教師可以讓學(xué)生在拓展閱讀的過程中通過寫作閱讀筆記來記錄心得、體會(huì)，從而豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備及寫作素材。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》進(jìn)行拓展閱讀，并與學(xué)生一起深入探究這本書中所蘊(yùn)含的情感，從而使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間就閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)、分享，以提高學(xué)生的整體閱讀能力。

綜上所述，教師立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，合理創(chuàng)新教法和思想觀念，對(duì)深化語文教學(xué)改革意義重大。語文教師需要積極踐行少教多學(xué)的戰(zhàn)略思想，對(duì)具體的教學(xué)舉措進(jìn)行合理創(chuàng)新。在組織語文教學(xué)的過程中，教師需要合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，有效設(shè)計(jì)問題，構(gòu)建開放、自由的教學(xué)環(huán)境，積極開展合作討論、讀寫訓(xùn)練、拓展閱讀等，從而讓學(xué)生的思想和行為得到有效的解放，使學(xué)生能夠在興趣的支撐下有效參與到課堂活動(dòng)的深入探索當(dāng)中。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 邵越.對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建“少教多學(xué)”模式的探討[J].學(xué)周刊，2020（9）：73-74.

[2]? 汪麗娜.初中語文課堂中落實(shí)“少教多學(xué)”教學(xué)模式研究[J].課程教育研究，2019（38）：45.

[3]? 閆耀民.試論構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的少教多學(xué)模式[J].課程教育研究，2019（28）：88.

[4]? 韓拜生.初中語文教學(xué)中“少教多學(xué)”的實(shí)踐探究[J].學(xué)周刊，2019（14）：27.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）