秦潔

教師平時布置的作業(yè)，基本上是課本、練習冊里的題目，類型幾乎每天都一樣，形式也很單一。久而久之，學生便會感到厭倦。在“雙減”工作全面開展的當下，再布置這樣的作業(yè)就顯得不合時宜了。

那么，怎樣才能讓學生喜歡做作業(yè)？如何設(shè)計有意思的作業(yè)？閱讀了劉善娜的《這樣的數(shù)學作業(yè)有意思》一書后，我感到豁然開朗。

該書書名的一個關(guān)鍵詞——“有意思”，引起了我濃厚的閱讀興趣。什么是“有意思”？作者認為，學生喜歡、能引起學生探究興趣的，就是“有意思”的;“有意思”體現(xiàn)在學生完成探究性作業(yè)的過程中及學習成果中。

傳統(tǒng)的作業(yè)，每道題都有標準答案，每個學生的解題過程幾乎完全一致，很難看出學生學習、思考的過程?！哆@樣的數(shù)學作業(yè)有意思》一書提倡的“有意思”的作業(yè)，是讓學生在完成探究性任務過程中，發(fā)展思維能力，解決實際問題，關(guān)注的是學生綜合能力的提升和個性的發(fā)展。

該書第一部分闡述了探究性作業(yè)的研究策略，以及探究性作業(yè)的主要類型、設(shè)計重心、布置時機、評價策略等，還詳細介紹了生活描述型、概念表征型、問題分析型、反思評價型、單元綜合型五類探究性作業(yè)，具有很強的可讀性和可操作性。

該書第二部分呈現(xiàn)了一系列探究性作業(yè)的實踐案例，并附有教師的精彩點評，從而更有效地指導一線教師進行探究性作業(yè)設(shè)計和研究。例如，書中提到的“開設(shè)‘數(shù)學門診’”探究性作業(yè)。學生開設(shè)“數(shù)學門診”后，要根據(jù)自己的角色完成一份探究性作業(yè)：如果是坐診的“醫(yī)生”，就要診斷其他學生存在的問題、提出診治建議，并撰寫一份“我的施診記錄”，詳細描述施診中遇到的主要“病癥”和“病癥”產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)形式，然后提出“治療”策略;如果是存在疑難問題的“患者”，就要在問診后撰寫一份“我的求診記錄”，描述求診的問題、當時的困惑及求診后對問題的理解，并提出應對策略。

我覺得這是一本好書，值得反復閱讀、仔細研究。

該書收錄了趙景瑞、鄭廣杰、周益民等名師關(guān)于作業(yè)設(shè)計的新研究、新思想。全書從“有效作業(yè)”“創(chuàng)新作業(yè)”“個性作業(yè)”三個方面，為中小學教師展現(xiàn)了形式多樣、學生樂于接受、將創(chuàng)造性思維寓于趣味活動、滿足不同層次學生需求的精品作業(yè)設(shè)計的思路和策略。（雷玲著，華東師范大學出版社2019年2月出版，定價為45.00元。）

該書包含了“作業(yè)設(shè)計與實施22問”“學科作業(yè)設(shè)計與實施建議”等三大部分，提出了學科作業(yè)設(shè)計與實施的整體要求，并圍繞作業(yè)的設(shè)計、批改、分析、講評和學生輔導等問題，提出了詳細的操作建議和需要注意的問題。（上海市教育委員會教學研究室編，華東師范大學出版社2019年9月出版，定價為42.00元。）

該書主要圍繞“用個性化作業(yè)吸引學生”“用趣味化作業(yè)愉悅學生”“用創(chuàng)新性作業(yè)啟發(fā)學生”“用人文性作業(yè)關(guān)愛學生”等觀點，通過對學生興趣點、學科特點等進行分析，具體闡述了設(shè)計作業(yè)的有效技巧和方法。（王子木、杜洋著，白山出版社2020年1月出版，定價為30.00元。）