農(nóng)亮

【摘 要】本文基于中職學(xué)校教師大多關(guān)注學(xué)生技能的培養(yǎng)而忽視對文學(xué)修養(yǎng)的塑造這一問題，提出教師在語文學(xué)科教學(xué)中要合理整合鑒賞內(nèi)容、傳授鑒賞方法、組織鑒賞活動、延伸鑒賞訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行知識傳遞、能力培養(yǎng)，對其思想品質(zhì)進(jìn)行塑造，這樣才能有效提高其學(xué)習(xí)效率，奠定良好的文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職語文 文學(xué)鑒賞 教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0123-02

在中職語文學(xué)科教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展多種形式的文學(xué)鑒賞活動，能夠有效提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的成長。中職學(xué)生文學(xué)素質(zhì)普遍不高，這是教師需要正視的問題。教師要做好必要的學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際進(jìn)行對應(yīng)的調(diào)整和組織，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的鑒賞內(nèi)容、傳授鑒賞方法、組織鑒賞活動、延伸鑒賞訓(xùn)練，以有效提升學(xué)生的鑒賞學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

一、在廣泛討論中整合鑒賞內(nèi)容

語文學(xué)科教學(xué)離不開文學(xué)鑒賞，教師為學(xué)生準(zhǔn)備適合的鑒賞內(nèi)容最為關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在一定差距，教師對此需要進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)研，對學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力做客觀評估，以便對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍不高，但不代表其文學(xué)鑒賞能力一定低下，教師要通過觀察、詢問、測試等手段，對學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力進(jìn)行評價，這樣可以為文學(xué)鑒賞內(nèi)容整合提供參考。

如教學(xué)人教版中職語文基礎(chǔ)模塊《我的母親》，作者老舍通過對三件事的描寫，歌頌了母愛的偉大。教師先引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，重點從三件事中找出一些細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，具體感受其描寫的力量。如這個細(xì)節(jié)：“但是吵嘴打架，永遠(yuǎn)沒有她。她寧吃虧，不逗氣。”“母親”什么都能能干，也都會做，但就是不與人爭高低，從這里可以看出母親的人格之寬厚，能容人，體現(xiàn)了其海納百川的胸懷，這對一個家庭婦女來說是難能可貴的。

學(xué)生閱讀文本時會有個性化認(rèn)知，對鑒賞內(nèi)容的選擇也呈現(xiàn)多元化。為激發(fā)學(xué)生的鑒賞熱情，教師要求學(xué)生自行選擇和閱讀，找到喜歡的片段進(jìn)行鑒賞思考，說說喜歡的理由。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，找到了一些精彩的描寫片段，展開個性鑒賞操作。有學(xué)生選擇這樣一段話：“皇上跑了，丈夫死了，鬼子來了，滿城是血光火焰，可是母親不怕，她要在刺刀下，饑荒中，保護著兒女?！边@里運用了排比的修辭方法，寫出母親的堅韌和剛強，無論“天塌地陷”，她保護兒女的意志不可動搖，這就是母愛的力量。

教師設(shè)計鑒賞內(nèi)容，讓學(xué)生有目的地展開鑒賞思考，自主選擇鑒賞內(nèi)容，都能夠獲得學(xué)生的積極響應(yīng)，這說明教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織是比較合適的。學(xué)生對典型語言有其個性化理解，面對同一片段也會做出不同的解讀和鑒賞，教師應(yīng)尊重學(xué)生的鑒賞認(rèn)知，為學(xué)生提供更多的鑒賞便利條件，凸顯學(xué)習(xí)主體教育原則。鑒賞內(nèi)容選擇多元化，能使學(xué)生的鑒賞認(rèn)知更為豐富，學(xué)習(xí)體驗更為深刻，這是鑒賞教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、在學(xué)法傳授中創(chuàng)新鑒賞探索

學(xué)生的文學(xué)鑒賞方法積累不夠豐富，這是普遍問題。教師在具體教學(xué)中，要在學(xué)法傳授方面展開重點研究，給學(xué)生帶來更多學(xué)法支持，讓學(xué)生能夠快速調(diào)動學(xué)習(xí)思維，在鑒賞中形成學(xué)科基礎(chǔ)能力。文學(xué)鑒賞具有專業(yè)性，學(xué)生常常會感到有一定的壓力，教師要對操作方法進(jìn)行研究，讓學(xué)生在不知不覺的學(xué)習(xí)中形成鑒賞能力?！敖虩o定法，貴在得法?！苯處煹膶W(xué)法積累更為豐富，其為學(xué)生提供幫助是應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

文學(xué)鑒賞選擇角度不同，其鑒賞認(rèn)知也有所不同。教師在進(jìn)行鑒賞引導(dǎo)時，要給學(xué)生更多啟迪，讓學(xué)生自覺形成鑒賞思維。在教學(xué)《絕品》這篇小說時，教師要求學(xué)生先熟悉主要內(nèi)容，并對主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，關(guān)注劉三爺、常先生、馬氏的性格特點。學(xué)生開始自主閱讀文本內(nèi)容，將小說分成幾個部分，歸結(jié)出主要提綱，對幾個主要人物形象進(jìn)行重點研究。特別是常先生這個人物形象，因為身份特殊，劉三爺對其特別信任，“凡是常先生推薦，一概買下，且從不斬價”，同時寫出劉三爺和常先生的互相信任。常先生是革命者，他不拘小節(jié)、義無反顧、性情豪邁。這特定身份雖然沒有公開，但其在劉三爺心中的位置是極為重要的。

教師傳授鑒賞方法要先對學(xué)生的鑒賞情況進(jìn)行具體分析，這樣才能形成有針對性的設(shè)計。為迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教師組織學(xué)生進(jìn)行演繹活動：自行成立學(xué)習(xí)表演團隊，分別飾演劉三爺、常先生、馬氏、王商人等角色，臺詞、動作、表情等自行設(shè)計。學(xué)生開始進(jìn)行演繹準(zhǔn)備，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，對人物性格特點進(jìn)行具體分析，鼓勵學(xué)生深入研究角色性格，進(jìn)行深度發(fā)掘。在演繹之后，教師要組織學(xué)生開展交流評價活動。

教師給學(xué)生布置鑒賞任務(wù)和演繹活動，都可以對學(xué)生形成激勵和調(diào)動。特別是演繹活動，學(xué)生喜聞樂見，教師適時給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在演繹體驗中建立方法體系，對全面提升其學(xué)科能力有重要促進(jìn)作用。文學(xué)鑒賞沒有固定樣式，教師讓學(xué)生在演繹體驗中形成鑒賞認(rèn)知，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計和組織。

三、在創(chuàng)意演繹中組織鑒賞活動

文學(xué)鑒賞活動形式眾多，教師要有創(chuàng)新組織意識，為學(xué)生提供更多有創(chuàng)意的鑒賞活動，讓學(xué)生自覺展開鑒賞思考，其培養(yǎng)效果會更佳。學(xué)生對趣味性學(xué)習(xí)活動較有興趣，如果教師能夠?qū)⒄n堂演繹、角色誦讀、辯論對話等活動與文學(xué)鑒賞融為一體，學(xué)生接受起來會更容易，從中獲得的學(xué)習(xí)體驗也會更豐富。文學(xué)鑒賞活動沒有統(tǒng)一格式，教師可根據(jù)教學(xué)實際需要進(jìn)行調(diào)整設(shè)計。

莫泊桑的《項鏈》是一篇短篇小說，其構(gòu)思極為精巧，在意料之外，又在情理之中。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，先組織學(xué)生對人物形象展開分析解讀，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行演繹活動：用形態(tài)動作展現(xiàn)主人公在舞會上的表現(xiàn)，看誰的表演更真切。學(xué)生開始討論和思考，對人物性格特點進(jìn)行深入分析，找到演繹的選取點。教師深入課堂，與學(xué)生一起研討，對主人公性格和心理進(jìn)行分析和猜測，借助表演動作設(shè)計進(jìn)行直觀呈現(xiàn)。在這一過程中，教師可進(jìn)行示范表演，讓學(xué)生在觀看過程中找到演繹的感覺。

關(guān)于小說悲劇結(jié)局問題的討論，教師可將鑒賞權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生展開素材搜集，找到思考的切入點，闡釋自己的個性化觀點。有學(xué)生認(rèn)為，小說主人公太過虛榮，導(dǎo)致了這場悲劇的發(fā)生，這當(dāng)然是其個人的悲哀。也有學(xué)生不以為然，認(rèn)為主人公之所以這樣看重一些外在的東西，是社會環(huán)境導(dǎo)致的，在這樣的社會中，不講這些虛榮是吃不開的，從這個角度來看，小說悲劇的根源在于社會制度。還有學(xué)生說，小說產(chǎn)生在特定歷史背景之下，自然帶有那個時代的烙印，作者想通過小說揭示社會現(xiàn)實，目的是教育讀者。

教師組織學(xué)生開展演繹活動，為學(xué)生提供了直接解讀小說的機會。在這個操作體驗中，學(xué)生對小說的鑒賞會更為深刻。學(xué)生圍繞小說主人公命運致因展開討論，這也是小說鑒賞的重要內(nèi)容。從學(xué)生的個性化理解中可以看出，學(xué)生能夠從不同角度、不同維度展開思考，其鑒賞體驗非常豐富。閱讀是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)行為，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀訴求布置鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生從個性化角度展開思考，其鑒賞學(xué)習(xí)可獲得不錯的效果。

四、在讀寫展示中延伸鑒賞訓(xùn)練

在讀寫訓(xùn)練設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要有意識地將文學(xué)鑒賞內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生在自由讀寫中不斷提高鑒賞能力。學(xué)生對讀寫結(jié)合的訓(xùn)練形式最為熟悉，教師不妨給學(xué)生布置一些仿寫、續(xù)寫、改寫等讀寫任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性訓(xùn)練，在充分的閱讀、分析、討論、思考、歸結(jié)等學(xué)習(xí)過程中完成文學(xué)鑒賞任務(wù)。教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺展開讀寫設(shè)計和組織，讓學(xué)生搜集更多課外信息，逐步啟動讀寫程序，在網(wǎng)絡(luò)交互中形成讀寫認(rèn)知能力。

學(xué)生對仿寫比較有感覺，教師不妨多從這個角度展開設(shè)計，讓學(xué)生在創(chuàng)意設(shè)計探索中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。在教學(xué)《哦，香雪》這篇課文時，教師推出了仿寫任務(wù)：鐵路打開了臺兒溝通向世界的大門，也為這里的人帶來了更多新鮮的信息，這里的人從此多了一個獲得更多見聞的途徑。小說的主人公香雪性格淳樸，她后來如何了？根據(jù)你的推測，給小說寫一個結(jié)尾，對后續(xù)情節(jié)進(jìn)行展望和設(shè)計，看誰續(xù)寫得更為合理。學(xué)生對小說續(xù)寫這樣的訓(xùn)練任務(wù)并不熟悉，自然顯得有些緊張，教師可與學(xué)生進(jìn)行深入交流，給學(xué)生提供一些建議。學(xué)生逐漸找到了寫作的思路，開始了創(chuàng)作。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的續(xù)寫各有不同，教師可重點推介幾個有創(chuàng)意的佳作，組織學(xué)生開展互動評價活動，學(xué)生參與積極性很高，續(xù)寫訓(xùn)練獲得圓滿成功。

為延伸學(xué)生的閱讀視角，教師推出了課內(nèi)課外對比閱讀任務(wù)：沈從文先生的《邊城》，以湘西為寫作背景，圍繞年輕人的婚戀展開創(chuàng)作，重點突出了翠翠的形象，可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，展開延伸閱讀，將《邊城》的“翠翠”與《哦，香雪》中的“香雪”兩個人物進(jìn)行橫向比較，說說這兩個人物的異同點。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集《邊城》這篇小說的內(nèi)容，利用課余時間展開閱讀，教師不時關(guān)注其閱讀進(jìn)度，對課外延伸閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行重點指導(dǎo)，給學(xué)生提供一些閱讀建議，讓學(xué)生在進(jìn)行人物分析時關(guān)注其社會背景，將人物與社會生活進(jìn)行融合，這樣的鑒賞才有客觀性。學(xué)生逐漸找到學(xué)習(xí)思路，在不斷的體驗中建立鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫學(xué)習(xí)和延伸對比閱讀，開闊了學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生閱讀常常難以走出文本，其鑒賞有局限性，教師從延伸拓展的角度展開設(shè)計和組織，能讓學(xué)生在更廣泛的閱讀學(xué)習(xí)中形成鑒賞認(rèn)知，其效果會更好。讀寫結(jié)合未必只有讀后感之類的形式，教師適時進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，能夠培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。

在進(jìn)行中職語文文學(xué)鑒賞教學(xué)設(shè)計時，教師要對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、操作方法、訓(xùn)練活動等制約因素展開科學(xué)研究，以便找到最佳結(jié)合點，確保文學(xué)鑒賞學(xué)習(xí)的高效展開。中職學(xué)生的文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)普遍較弱，這是不能忽視的現(xiàn)實問題。教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)推出鑒賞內(nèi)容，傳授學(xué)生最需要的學(xué)法，組織學(xué)生展開適合的鑒賞訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在不斷的體驗和實踐中奠定文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

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【作者簡介】農(nóng) 亮（1972— ），男，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于百色靖西市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要研究方向為中職語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 劉穎恩）