劉大紅

【摘要】校園心理劇是一種以校園為背景的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，通過學(xué)生自己的表演，將成長中遇到的各種心理發(fā)展問題以劇目形式呈現(xiàn)出來，幫助當(dāng)事人解決自己心理問題的同時(shí)，促使創(chuàng)作者、表演者和觀眾也得到教育。這些劇目在創(chuàng)作、排練和演出的過程中對(duì)相關(guān)參與人員產(chǎn)生過很好的心理療愈作用：演員們?cè)谂c角色的融合中，體驗(yàn)、感受、釋放和覺察;觀眾們?cè)谟^看劇目中積極跟隨，角色代入，觸動(dòng)啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】心理劇;心理健康教育;應(yīng)用策略

初中生正處于青春期，面臨生理與心理急速且不均衡的發(fā)展，有很多的困惑亟待解決。初中心理課就扮演了非常重要的角色。校園心理劇應(yīng)用到初中心理健康教育課中，既可以作為課程引入部分，吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以作為課程主要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生主動(dòng)投入到情境中去體驗(yàn)，從中獲得感悟，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。校園心理劇應(yīng)用到初中心理健康教育課中，主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)情景、表演、分享與感悟，三者缺一不可，環(huán)環(huán)相扣。

一、將校園心理劇選擇性地應(yīng)用到健康課中

健康課，是以學(xué)生身心健康的全新理念即心理健康內(nèi)容、生理健康內(nèi)容、社會(huì)適應(yīng)三個(gè)維度統(tǒng)合為一本教材，上課的往往也是由一位教師兼得，一個(gè)教師要上三種側(cè)重點(diǎn)不同，但能把健康教育與其他教育結(jié)合起來，努力形成多角度、寬領(lǐng)域、全方位的健康教育新格局。例如在《情緒晴雨表》的課堂中，要帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：你剛要了一個(gè)自己最喜歡吃的炸雞腿，放在桌子上，轉(zhuǎn)身去拿你要的可樂，可當(dāng)你轉(zhuǎn)身回來時(shí)你發(fā)現(xiàn)有個(gè)人正吃著你的炸雞腿，你會(huì)怎樣做？這時(shí)，可以請(qǐng)幾位學(xué)生上前走入情境，教師來扮演和他年齡差不多的那個(gè)吃炸雞腿的人，請(qǐng)學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)出自己的做法，有的學(xué)生上來就給教師一拳把教師“打倒”在地;有的學(xué)生一把搶走了炸雞腿;有的學(xué)生質(zhì)問教師，為什么吃他的炸雞腿;有的學(xué)生的表現(xiàn)卻讓教師感到意外的驚喜：他轉(zhuǎn)過身來把可樂也送給了教師……最后，所有的方式基本上都表現(xiàn)完了，這時(shí)教師可以告訴他們：當(dāng)那個(gè)孩子離開時(shí)，你才發(fā)現(xiàn)那孩子身后那張桌子上安好地放著你的炸雞腿，是你看錯(cuò)了地方。此時(shí)你會(huì)怎么想？怎么做？孩子們的感觸很深的，有一個(gè)學(xué)生馬上就鉆到桌子底下去了，以表示他的懊惱。這時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)，讓學(xué)生總結(jié)出：面對(duì)憤怒的情緒要冷靜，要了解清楚情況等道理。

二、設(shè)計(jì)情境，展開表演

設(shè)計(jì)情境環(huán)節(jié)是非常基礎(chǔ)的一環(huán)。校園心理劇的設(shè)計(jì)以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)心理沖突、獲得感悟?yàn)橹饕康?，因此在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候一定要貼合學(xué)生的實(shí)際生活。校園心理劇的情境和劇本既可以是教師根據(jù)日常的教學(xué)觀察或在個(gè)體咨詢中發(fā)現(xiàn)的一些問題來設(shè)計(jì)的，也可以交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中遇到的煩惱來設(shè)計(jì)。只有情境設(shè)計(jì)充分貼近學(xué)生的生活實(shí)際，情景劇才能引起強(qiáng)烈的共鳴，從而達(dá)到良好的教育效果。此外，由于初中心理課時(shí)間只有四十分鐘，因此在設(shè)計(jì)情景劇時(shí)要注意劇情不要太復(fù)雜，應(yīng)盡快引出沖突場景，時(shí)間不宜太長。而校園心理劇應(yīng)用到課堂中的時(shí)候，形式可以靈活一些。既可以是選取部分學(xué)生在課堂中現(xiàn)場表演，也可以提前拍成視頻，在課堂上播放，還可以在課堂中分小組表演，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。在心理劇表演活動(dòng)中，無論是主角、配角還是觀眾都能獲得非常直觀的體驗(yàn)。

三、由活動(dòng)走向課程

經(jīng)歷了幾年的為劇而劇后，教師意識(shí)到了自身的思維誤區(qū)，意識(shí)到了校園心理劇是藝術(shù)形式與心理健康教育的完美融合，劇是外在形式，應(yīng)該指向的是心理健康教育，要以劇這種學(xué)生喜聞樂見的形式追求心理劇的內(nèi)核。因此，除了參加心理劇比賽，教師也將心理劇與學(xué)校的文藝活動(dòng)建立起了聯(lián)結(jié)：一方面，可以成立心理劇社團(tuán)招募對(duì)此感興趣的學(xué)生，然后指導(dǎo)他們的心理劇創(chuàng)造和表演;另一方面，還可以將學(xué)生的表演帶到心理劇比賽的現(xiàn)場、推薦到學(xué)校的文藝活動(dòng)中。此時(shí)，學(xué)校以活動(dòng)推動(dòng)校園心理劇，學(xué)生因?yàn)榕d趣加入心理劇社團(tuán)，是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)引發(fā)的行動(dòng)，他們開始成為心理劇的主角，他們?cè)谏鐖F(tuán)活動(dòng)中創(chuàng)作劇本、表演劇本，教師僅僅是指導(dǎo)者。由于劇本素材來源于學(xué)生遇到的問題，或者是他們感興趣的問題，因此他們?nèi)菀着c劇本中的角色形成共鳴，從而引發(fā)角色差異，而角色差異引發(fā)了他們自身角色與劇中角色的比對(duì)，學(xué)生身臨其境地經(jīng)歷了心理問題的萌發(fā)、清晰與解決，實(shí)現(xiàn)了自身人格的發(fā)展。但只有由活動(dòng)走向課程，校園心理劇才會(huì)有更大的發(fā)展空間。由活動(dòng)走向課程，從注重實(shí)踐走向了理論與實(shí)踐并重，從單個(gè)心理劇主題到多個(gè)心理劇主題，選課的學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)校園心理劇中的為什么、是什么、如何選題、如何編制與修改劇本、如何排練與表演等內(nèi)容，課程重視的不僅僅是劇本的創(chuàng)作與表演，更看重學(xué)生計(jì)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)整體能力的提升，在重視心理健康的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。

四、塑造積極心理學(xué)的教育理念

在傳統(tǒng)觀念引導(dǎo)下的心理健康教育中，教師僅僅會(huì)對(duì)心理上已經(jīng)產(chǎn)生問題的學(xué)生進(jìn)行治療，但心理健康治療的具體內(nèi)容也常常只是針對(duì)學(xué)生心理上的焦慮、抑郁等消極情緒，忽略了對(duì)學(xué)生自身潛力及優(yōu)勢的發(fā)掘，將心理健康教育局限在了陳舊的教育觀念中，所開展的心理健康教育的教學(xué)效果較差，難以達(dá)到理想的心理教導(dǎo)目標(biāo)，不利于全體學(xué)生心理健康的良好發(fā)展。因此，教師必須擺脫這種傳統(tǒng)的教育理念，以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，不僅要重視學(xué)生的心理問題，而且要注意對(duì)學(xué)生積極心理潛力的發(fā)掘，調(diào)動(dòng)學(xué)生心理上的積極面，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的積極心理狀態(tài)，塑造學(xué)生的積極心理品質(zhì)，促使學(xué)生在心理健康教育中獲得積極的情緒及心理體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建更加積極健康的心理發(fā)展體系，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和成長中遇到問題時(shí)都能夠以積極的心理進(jìn)行處理或應(yīng)對(duì)。

結(jié)語：總而言之，初中生正處于青春發(fā)育期，身心發(fā)展不平衡，自我意識(shí)增強(qiáng)，是獲得自我同一性的關(guān)鍵時(shí)期。他們的內(nèi)心充滿了矛盾和迷茫，處于理想與現(xiàn)實(shí)、理智與情感、獨(dú)立與依賴、競爭與求穩(wěn)的沖突當(dāng)中，情感世界充滿風(fēng)暴。如何引導(dǎo)初中生更好地認(rèn)識(shí)自我、接納自我，實(shí)現(xiàn)健康成長是初中心理健康教育的重要課題。

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