摘要：融合性別游戲就是充分體現(xiàn)幼兒主體通過表演游戲的方式，以此對幼兒智能進(jìn)行有效開發(fā)的幼兒園教育教學(xué)活動。融合性表演游戲的有效展開需要幼兒教育工作者的指導(dǎo)。但是指導(dǎo)并非盲目的介入，其目的是為了表演游戲的持續(xù)推進(jìn)和幼兒素養(yǎng)提升。本研究著重探討了中班幼兒誘惑性表演游戲的指導(dǎo)策略，以期能夠?yàn)橹邪嘤變喝诤闲员硌萦螒虻牧夹哉归_提供理論的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：融合性;多元智能;指導(dǎo)策略

幼兒園融合性表演游戲關(guān)注幼兒興趣和智能的引導(dǎo)，這就要求教育工作者在組織活動時，能夠給予有效的介入指導(dǎo)。教育工作者指導(dǎo)的目的是為了讓幼兒能夠有效地參與到游戲之中，促進(jìn)幼兒各方面素養(yǎng)的發(fā)展。幼兒在游戲過程中，能夠獲取怎樣的游戲體驗(yàn)和教育工作者的指導(dǎo)深度和頻率有所關(guān)聯(lián)。教育工作者應(yīng)當(dāng)保障自身游戲指導(dǎo)的合理性，這樣才能夠促進(jìn)融合性表演游戲的有效展開。

一、善于觀察，給予幼兒必要的啟示和鼓勵

教育工作者在針對中班幼兒組織融合性表演游戲過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效地觀察。通過有效的觀察，幼兒教育工作者能夠?qū)τ變旱纳罱?jīng)驗(yàn)和時候身心素養(yǎng)有全面的把握。同時，也能夠盡快的查找出孩子在游戲中的最近發(fā)展區(qū)。在對具體游戲進(jìn)行實(shí)施過程中，不能單純的向幼兒灌輸指定的游戲目標(biāo)和內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)清晰的認(rèn)識到游戲是滿足幼兒需求的。應(yīng)當(dāng)將自身定位于引導(dǎo)者。在游戲開始時要觀察幼兒是否有濃厚的興趣，能否對材料進(jìn)行準(zhǔn)確的使用。隨著時間的推移，孩子們能夠?qū)τ螒蛑械囊恍﹦幼鬟M(jìn)行模仿，自身的游戲水平也有所發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)也有所豐富，這時教育工作者就應(yīng)當(dāng)將觀察的重點(diǎn)定位于對孩子的閃光點(diǎn)進(jìn)行捕捉。比如說中班孩子們喜歡在角色游戲中融入表演游戲的內(nèi)容。在引導(dǎo)孩子們對《拔蘿卜》這一游戲進(jìn)行嘗試表演之后，他們會忍不住的對游戲中的各種道具和玩具進(jìn)行擺弄。與玩具進(jìn)行交流，嘴里面也會念叨“要炒個蘿卜吃”。教育工作者在此時就不能立即干預(yù)其中，這時的觀察重點(diǎn)就是讓孩子能夠自由充分的參與到游戲中。此時觀察的目標(biāo)就是對孩子的游戲水平進(jìn)行了解。對孩子的經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行熟悉，以此對角色游戲的主題進(jìn)行完善，滿足更多孩子游戲需求[1]。

二、基于幼兒年齡特點(diǎn)，提供充裕游戲空間

游戲可以看作是兒童和環(huán)境進(jìn)行有效交互的一種形式。兒童通常情況下會將新鮮事物或所經(jīng)歷的事件在游戲中反映出來，另外也能夠基于自身的意愿改造和綜合不同的事物，在游戲中也能夠反映出幼兒的創(chuàng)造性。在表演游戲的初始階段，中班幼兒對于如何表演和對角色進(jìn)行分配意識和目的都較為模糊。因此，就要求教育工作者應(yīng)當(dāng)深入觀察在游戲過程中的幼兒表現(xiàn)現(xiàn)狀，同時預(yù)測幼兒的發(fā)展水平。另一方面，也能夠充分考慮幼兒們的興趣需求和個人需求，以此為他們提供更多的可支撐游戲材料，構(gòu)建起促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的環(huán)境，并給予必要的指導(dǎo)。仍然以《拔蘿卜》這一表演游戲?yàn)槔?，在后期，生活游戲區(qū)的小衣服都成為了孩子們的新裝;而餐廳的頭巾則被用來當(dāng)做老奶奶的頭巾。通過為幼兒提供更寬裕的游戲空間，使得幼兒的游戲體驗(yàn)得到進(jìn)一步豐富。

三、構(gòu)建幼兒經(jīng)驗(yàn)和教育工作者預(yù)設(shè)問題間的橋梁

當(dāng)教育工作者為融合性表演游戲提供了材料，創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，并非就表示大功告成。也應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒在適應(yīng)環(huán)境的情況和使用材料的情況，應(yīng)當(dāng)對幼兒經(jīng)驗(yàn)和教育工作者預(yù)設(shè)的橋梁進(jìn)行建構(gòu)。比如說教育工作者在大舞臺上安設(shè)了“點(diǎn)歌臺”，這時幼兒們在參與表演時又有了新的想法，他們將礦泉水瓶作為演唱的話筒。而其他孩子看到之后，也都模仿開來。但是一段時間之后，興趣和熱情都消散了。教育工作者通過觀察發(fā)現(xiàn)，話筒很容易被碰落，安裝起來也較為麻煩。幼兒興趣喪失的原因正是因?yàn)椴僮鞑槐?。因此教育工作者就可以將話筒固定住便于孩子們進(jìn)行操作。在此過程中，教育工作者也可以聯(lián)合幾名幼兒成立相應(yīng)的“物業(yè)維修公司”。過程中可以預(yù)設(shè)問題解決的幾個方案，引導(dǎo)幼兒在游戲過程中探索對問題解決的方式。假如說幼兒遇到問題，教育工作者不應(yīng)當(dāng)馬上介入，先可以進(jìn)行細(xì)致的觀察，先讓幼兒們進(jìn)行自主的探索，一方面能夠讓幼兒更好的參于游戲之中;同時也培養(yǎng)了幼兒的探索意識和能力。

教育工作者在指導(dǎo)中班幼兒進(jìn)行表演。游戲誤過程中，實(shí)際上經(jīng)常會有困難發(fā)生。這是因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知特點(diǎn)和游戲水平都存在一定的差異性，這就要求教育工作者應(yīng)當(dāng)合理的把握指導(dǎo)的尺度，及時的調(diào)整和優(yōu)化指導(dǎo)的方法和策略，給予幼兒更多的自主游戲空間，這樣才能夠使得幼兒在游戲過程中或許良好的體驗(yàn)[2]。

四、合理選擇指導(dǎo)方式，促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展

教育工作者首先以觀察的方式對幼兒參與游戲的狀況進(jìn)行了解，同時基于中班幼兒的游戲需求和興趣來針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能夠避免以成人視角對幼兒參與游戲進(jìn)行干涉的現(xiàn)象發(fā)生。

首先是語言指導(dǎo)。一是提示和發(fā)問，教師進(jìn)行發(fā)問是為了全面的掌握在游戲中幼兒的表現(xiàn)現(xiàn)狀和思維現(xiàn)狀。同時，引導(dǎo)和啟發(fā)。應(yīng)當(dāng)選擇平和、親切的詢問方式，以此對幼兒的真實(shí)想法進(jìn)行了解，比如說“你要扮演哪個角色、你想要做什么”等等。目的是為了對幼兒的思維進(jìn)行啟迪，讓幼兒能夠在游戲過程中做出合理的選擇。二是是贊揚(yáng)和鼓勵，主要是對幼兒在游戲過程中所產(chǎn)生的良好游戲行為和創(chuàng)造性思維給予肯定，并提出希望。能夠引導(dǎo)幼兒自覺遵守游戲規(guī)則，提升幼兒意志品質(zhì)，對幼兒正向行為進(jìn)行強(qiáng)化。

其次是行為引導(dǎo)。首先是身體語言，幼兒教育的工作者在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行融合性表演游戲時，可以通過眼神、表情、動作的方式，來獲取在游戲過程中幼兒的反饋情況。比如說教育工作者發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中生成良好的創(chuàng)造性行為時，就可以給欣喜的表情或者是點(diǎn)頭贊許。如果幼兒在游戲時出現(xiàn)了不遵守規(guī)則的行為，應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的面部表情、搖頭，對幼兒的行為進(jìn)行制止。第二是動作示范，融合性表演游戲因?yàn)橛邢群蟪鰣鲰樞蛳拗?，需要幼兒們先進(jìn)行學(xué)習(xí)才能夠參與到游戲之中。所以教育工作者也需要針對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的講解示范，讓他們能夠?qū)Ρ硌莸囊I(lǐng)有所把握。比如說在對《三只小熊》這一游戲進(jìn)行表演時，教育工作者就可以先為孩子們做出示范，一方面能夠使得幼兒的表演欲望得到激發(fā);另一方面也能夠幫助幼兒更快的掌握表演技巧。同時，教育工作者也可以參與到表演之中。實(shí)際上這樣的表演本身就帶有示范作用。教育工作者在針對中班幼兒進(jìn)行融合性表演游戲指導(dǎo)。過程中。應(yīng)當(dāng)著重考慮幼兒多元智能的發(fā)展。這樣才能夠使得幼兒身心素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳.談角色游戲與主題活動的結(jié)合[J]科學(xué)大眾.2019（04）

[2]張晚?xiàng)?讓游戲奏響和諧之音：淺析角色游戲與其他區(qū)域活動的融合[J]家庭與家教2019（08）

作者簡介：涂安琪，女，漢族，1995年4月28日，福建廈門，本科、二級教師，廈門市第一幼兒園，（361001 ），研究方向： 幼兒教育