隱性課程在高校實驗教學中的應用探索

汪珊珊

摘要：通過對高校隱性課程和實驗教學在高校人才培養(yǎng)兩個方面的分析，對隱性課程在高校實驗教學中的應用進行了探索，歸納了四條積極意義，值得應用于高校實驗教學，尤其是探索性實驗。

關(guān)鍵詞：隱性課程;實驗教學;探究性實驗

隱性課程又稱為潛在課程、隱蔽課程或內(nèi)隱課程，指學生在課內(nèi)外間接地通過教育者無意識的、非特定心理反應發(fā)生作用的教育影響因素，它作用于人的志向、興趣、道德及社會規(guī)范的熏陶，屬于內(nèi)隱、內(nèi)發(fā)的軟課程。在高校，隱性課程是深層因素，可以對教學活動直接產(chǎn)生價值，如態(tài)度取向和行為方式。在高校實驗教學中，隱性課程可以配合理論，提高學生的創(chuàng)造性和積極性。

1 高校隱性課程在實驗教學中的文化特點

高校隱性課程在實驗教學中擁有以下四個文化特點：一是深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ);二是嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度;三是全新的教學理念;四是創(chuàng)新的思維意識。

2 實驗教學在高校人才培養(yǎng)中的意義

實驗教學從知識內(nèi)容和實施形式上可分為兩類：驗證性實驗和探究性實驗。驗證性實驗在已有明確實驗目的的情況下，按照設(shè)定的實驗步驟進行操作，得到預料之中的實驗現(xiàn)象和結(jié)果。探究性實驗在設(shè)定課題的前提下，教師指導學生查找文獻資料，激活已有的知識，創(chuàng)新性的擬定實驗方案并實施。結(jié)合驗證性實驗和探究性實驗的特點，實驗教學整體上可以激發(fā)學生的學習積極性，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的重要途徑。

3 隱性課程在高校實驗教學中的應用

3.1利用深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)激發(fā)學生在實驗教學中的求知欲

對于探究性實驗，研究題目已定，但具體的研究方案、實驗步驟、條件控制、實驗現(xiàn)象和結(jié)果都是未知的。高校教師應憑借自己良好的高等專業(yè)基礎(chǔ)訓練，具有某一研究領(lǐng)域全面而深厚的專業(yè)知識和見解，可以通過深入淺出的語言使學生了解研究課題的重大意義和誘人的發(fā)展前景，激發(fā)其求知欲和好奇心，調(diào)動其探究熱情和創(chuàng)新意識。

3.2利用嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度影響學生在實驗操作中對待科學的嚴肅性

高校教師有深厚的文化底蘊，受過長期而嚴格的科學研究訓練，治學態(tài)度嚴謹，自我要求高，能實事求是、精益求精地對待每一個科學問題。高校教師應該發(fā)現(xiàn)并認識到自身這種習以為常的治學態(tài)度實際上是一種不可多得的隱性文化資源，將之轉(zhuǎn)化為隱性課程使用在高校實驗課程中應用，能進一步顯性化而使學生受益。

3.3利用全新的教學理念增強學生在實驗教學中的參與意識和主體性觀念

在實驗教學中，尤其是探究性實驗，學生是主體，教師是引導者、參與者和協(xié)調(diào)者。教師需要傾聽學生的觀點和想法，鼓勵學生敢于質(zhì)疑和突破書本定論，引導學生進行辨證性思考，給學生廣闊的創(chuàng)新思維空間和平等寬松的師生關(guān)系，使學生由客體的被動接受者變?yōu)橹黧w的主動探究者，提高學生的探究熱情。

在探究性實驗中，讓學生自己去調(diào)研課題的相關(guān)資料，擬定研究方案，充分發(fā)揮其主觀能動性，提高其參與意識，鍛煉其實踐能力。在查閱資料時，擬定多種實驗思路和方案，進一步對實驗步驟進行確定，進一步分析不同實驗方案在實施中可能出現(xiàn)的問題及應對方法。在教師全新的教學理念的指導下，學生在相互討論和爭辯中進一步完善各自的實驗方案。不同的思路，可以組成不同的實驗小組，實施自己的方案時，為了證明自己方案的正確性，對實驗過程中的每一個步驟、實驗現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)認真操作、詳細觀察和詳實記錄。教師利用自己的隱性課程對學生進行引導，科學研究的方法沒有絕對的對與錯，只要有充分的理論基礎(chǔ)證明擬定方法的科學性和合理性，就要相信自己，大膽求證。如果嘗試失誤，不必氣餒，從失誤中尋找經(jīng)驗和教訓;如果得到正確的結(jié)果，就更加激勵學生的積極性，增強了學生的自信心和主動參與意識，培養(yǎng)了其創(chuàng)新意識和實踐能力。

3.4利用創(chuàng)新的思維意識帶領(lǐng)學生從實驗教學中緊跟科學發(fā)展的步伐

高校教師都有自己的研究領(lǐng)域，在科學研究上能不斷地緊跟學科的發(fā)展而不斷思考和創(chuàng)新。在實驗教學中，能有意識地挖掘?qū)嶒瀮?nèi)容的隱性的探究點及其指向，思考并采用相應的探究方法將實驗中隱性的知識以顯性知識的形式呈現(xiàn)出來，形成對探究和創(chuàng)新式教學規(guī)劃的意識。在實驗教學中能不斷地進行教學內(nèi)容的調(diào)整和教學理念教學方法的更新，借鑒國外先進而實用實驗教學方法及根據(jù)自己的研究成果不斷地更新實驗教學內(nèi)容，尤其是探究性實驗，更有積極的意義。利用創(chuàng)新的思維意識，帶領(lǐng)學生從實驗教學中緊跟科學發(fā)展的步伐，及時了解學科發(fā)展的最新動態(tài)，親自動手進行科學研究。學生從教師的隱性課程中培養(yǎng)了自己獨立查閱文獻、設(shè)計實驗、實施方案和分析問題解決問題的能力，了解到研究領(lǐng)域的發(fā)展過程和前沿動態(tài)。在與教師近距離接觸的過程中，受隱性課程的影響，體會到教師知識的淵博和人格魅力的鮮明。使學生在自我挑戰(zhàn)中學到知識的同時，更體會到科學規(guī)范、嚴謹細致、創(chuàng)新思維、求真務實的含義和價值。

4 結(jié)語

高校教師具有許多隱性的文化教育資源，應充分認識、挖掘并將其有意識地運用到實驗教學中去。尤其是探究性實驗教學，更能激發(fā)學生的積極性和研究熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。通過教學中的隱性課程的作用，使高校實驗教學得到深層次的應用。

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