互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地的內(nèi)涵、要素與構(gòu)建

[摘要]文章從“互嵌”“共生”兩個理論來源分析了互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地的內(nèi)涵，這一模式具有管理統(tǒng)籌、功能復(fù)合、人才集聚和文化融合等特征。該模式的四大要素存在多元主體互惠互利、組織結(jié)構(gòu)共同治理、人員優(yōu)勢互補、文化互助合作的關(guān)系?；谝陨戏治?，文章提出構(gòu)建包括數(shù)字孿生實訓系統(tǒng)、基于物聯(lián)網(wǎng)的智能管理系統(tǒng)和實訓基地大數(shù)據(jù)庫在內(nèi)的智能化環(huán)境，以及頂層設(shè)計基地建設(shè)方案、積極打造“雙師型”教學團隊、構(gòu)建實訓新生態(tài)、完善管理體系等建設(shè)與優(yōu)化路徑，以期促進產(chǎn)教融合實訓發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]互嵌共生;產(chǎn)教融合;實訓基地

[作者簡介]楊會（1982- ），女，江蘇鹽城人，常州信息職業(yè)技術(shù)學院，副教授，博士。（江蘇? 常州? 213164）

[基金項目]本文系2020年度首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊重點課題“新時代高等職業(yè)院?！甒eb前端開發(fā)’專業(yè)領(lǐng)域團隊教師教育教學改革創(chuàng)新與實踐”（課題編號：ZD2020030101）和2019年度常州信息職業(yè)技術(shù)學院校級科研平臺“基于智能交互技術(shù)的VR影像設(shè)計研究基地”（項目編號：KYPT201902R）的階段性研究成果，還得到了2020年江蘇數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才發(fā)展研究優(yōu)秀創(chuàng)新團隊的資助。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）23-0020-07

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，具備了基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好工作基礎(chǔ)。隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。習近平總書記在黨的十九大報告中特別指出要深化產(chǎn)教融合，為我國職業(yè)教育在新時代的發(fā)展指明了方向。而所謂的產(chǎn)教融合可簡單理解為產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的一種深度合作模式。落實好產(chǎn)教融合模式有助于深入推動職業(yè)教育的開放共享，推進職業(yè)教育教學改革，轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新校企育人模式，進而推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向新型數(shù)字產(chǎn)業(yè)、智能產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

建設(shè)具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地，是有效實施產(chǎn)教融合模式的基礎(chǔ)條件，也是深化工學結(jié)合、校企合作的重要舉措。然而在政府、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校等主體分別推進產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)時，均表現(xiàn)出了一定問題：政府主導型實訓基地具有政策優(yōu)勢，但培養(yǎng)出的人才適應(yīng)市場能力較弱;行業(yè)主導型實訓基地具備行業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)先優(yōu)勢，但在政策制度保障和資金支持方面存在劣勢;企業(yè)主導型實訓基地了解崗位需求，但人才培養(yǎng)缺失長效規(guī)劃;院校主導型實訓基地具有空間和資金優(yōu)勢，但人才培養(yǎng)未能有效對接市場需求。為此，倘若能充分發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校多元主體優(yōu)勢，建設(shè)一種新型的互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地，將是推進產(chǎn)教融合實訓的重要選擇。

一、互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地的內(nèi)涵與特征

（一）互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地的內(nèi)涵

“互嵌”一詞源于1944年卡爾·波蘭尼的著作《大轉(zhuǎn)型：我們時代的政治與經(jīng)濟起源》，主要是指經(jīng)濟與政治、宗教之間的互相嵌入關(guān)系。后來，馬克·格蘭諾維特將其引入社會學領(lǐng)域，并在《鑲嵌：社會網(wǎng)與經(jīng)濟行動》中提出了“互嵌理論”，認為人的行為和制度深深受到社會關(guān)系的限制，將它們視為相互獨立的東西是極大的錯誤，新經(jīng)濟社會學就在社會結(jié)構(gòu)分析中將人的非理性因素（如信任）帶入經(jīng)濟分析。馬克·格蘭諾維特于1985年進一步指出，該理論的本質(zhì)在于建立社會關(guān)系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，關(guān)注社會關(guān)系對經(jīng)濟活動的影響。

“共生”理論起源于生物學的共生（Symbiosis）并由之深化而來。德國學者德貝里在1951年最先提出“共生”一詞并做出正式闡釋，他認為“共生的本質(zhì)就是不同生物密切生活在一起”。道格拉斯在1994年深入挖掘其本質(zhì)，指出“共生體本質(zhì)上是生物體從其共生伙伴處獲得一種新的代謝能力，從而逐漸與其他生物走向聯(lián)合，共同適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，并各自獲取一定利益的生物間的相互關(guān)系”①。20世紀中葉以后，共生理念拓展至多個學科領(lǐng)域，為日常生活中的現(xiàn)實問題研究提供了新的視角與方法。

基于以上對“互嵌”和“共生”內(nèi)涵及其理論的分析可知，互嵌共生可以理解為一種社會關(guān)系的深度融合和利益共生。針對上文所述的產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)問題，借鑒互嵌共生的理念優(yōu)勢，本文提出建設(shè)互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地，既符合新時代國家對職業(yè)教育產(chǎn)教融合的改革方向，也能充分支持產(chǎn)教融合落實到有效實踐層面。由此，筆者認為，所謂的互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地是以政府、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校等多個主體之間建立內(nèi)在關(guān)系的關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)，充分整合不同主體的顯性優(yōu)勢，對產(chǎn)教融合實訓基地進行規(guī)劃、設(shè)計、運營，創(chuàng)造性地形成建設(shè)思路與管理方法，以實現(xiàn)職業(yè)教育實訓教學創(chuàng)新與變革的實踐活動。

（二）互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地的特征

互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地突破了以往單一主體主導建設(shè)的局限，可通過互嵌共生的關(guān)系架構(gòu)充分發(fā)揮不同主體的優(yōu)勢，呈現(xiàn)出了顯著的管理統(tǒng)籌、功能復(fù)合、人才集聚和文化融合等特征。

1.管理統(tǒng)籌。互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地通過規(guī)范化制度和協(xié)同共建機制，一方面，可建立投資建設(shè)部、運營管理部、技術(shù)服務(wù)部、實訓教學部等部門，確保實訓基地建設(shè)及運營過程中的進程監(jiān)管、建設(shè)成本控制、建設(shè)管理調(diào)度等工作;另一方面，依托管理統(tǒng)籌保證基地的建設(shè)與運營，提供實訓學習管控與配套服務(wù)，部署實訓基地日常運營與規(guī)范化運作，滿足職業(yè)院校實訓教學需求。

2.功能復(fù)合。不同建設(shè)主體參與建設(shè)與運營，也為互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地賦予了更加多元和復(fù)合的應(yīng)用功能。一方面，通過教學、研發(fā)、實訓、大賽、培訓、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等方式，為職業(yè)院校學生和企業(yè)職工提供實訓教學服務(wù)、技能競賽服務(wù)、創(chuàng)業(yè)項目孵化和社會培訓服務(wù)等，實現(xiàn)“教學訓創(chuàng)”多種功能;另一方面，可以推進人才或者職業(yè)人員的多維度、立體化、全方位培訓，滿足不同教育群體的差異化需求，充分落實多主體育人任務(wù)，有效打通技術(shù)技能人才就業(yè)、創(chuàng)業(yè)雙通道，提升職業(yè)教育的社會吸引力。

3.人才集聚。人才集聚的信息共享和創(chuàng)研能力對職業(yè)院校實訓教學有積極的促進作用。為此，基于互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地，一方面可使來自政府、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校的人才共享知識、經(jīng)驗和信息資源，促進職業(yè)教育相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)秀知識與能力的共享、共創(chuàng)、共進;另一方面可使政府官員、行業(yè)專家、技能大師、勞動模范、優(yōu)秀員工和教學名師等各類人才的“隱形”知識通過實訓資源建設(shè)、實訓項目指導等方式“顯性”輸出，形成“高端人才集聚、政策環(huán)境優(yōu)化、創(chuàng)研就業(yè)并行”的產(chǎn)教融合實訓場景，為職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供一片試驗田。

4.文化融合?；デ豆采彤a(chǎn)教融合實訓基地既是一種物理場所，也是一種兼具教學、科研、實訓的示范性文化融合場所。一方面，該基地能夠推進職業(yè)院校的日常實訓教學，同時滿足產(chǎn)教深度融合、校企密切合作聯(lián)合推動職業(yè)院校人才培養(yǎng)的共同需要;另一方面，可通過統(tǒng)籌管理、制度約束和機制激勵等多種方式，共同推進多元主體文化融合，構(gòu)建多主體協(xié)同、互惠共贏的育人文化。

二、互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地的要素與關(guān)系

互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地由政府、行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)院校等多方主體構(gòu)成，多方主體通過互嵌共生的關(guān)系架構(gòu)發(fā)揮各自的作用。構(gòu)建互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地的目標是，基于多元主體互嵌共生踐行職業(yè)教育實訓教學創(chuàng)新育人理念。互嵌共生理念為建設(shè)產(chǎn)教融合實訓基地提供了一種新思路與新方法。一方面，通過校企深度合作組建師資團隊、研發(fā)優(yōu)質(zhì)實訓資源，對職業(yè)教育實訓教學從多個維度進行關(guān)聯(lián)性思考與實踐;另一方面，基于實訓基地中產(chǎn)生的教育大數(shù)據(jù)調(diào)整運營管理方式，實施個性化資源推送、指導與教學評價?；デ豆采彤a(chǎn)教融合實訓基地主要由多元主體、組織結(jié)構(gòu)、人員和文化四個要素構(gòu)成，其中，多元主體與組織結(jié)構(gòu)的互嵌共生同向并行，共同決定人員和文化的互嵌共生，產(chǎn)生互惠共助動力，構(gòu)筑共同治理局面，強化協(xié)同推進功能，營造平等參與的合作氛圍，主要表現(xiàn)為以下四方面：

（一）多元主體互嵌共生的互惠互利

在互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地中，多元主體有效的“互嵌共生”指“主體客體化”“客體主體化”的雙向深入互動，意味著多元主體間力量的平衡與互補，并以滿足不同主體利益需求和互惠互利為前提形成的良好合作?；デ豆采彤a(chǎn)教融合實訓基地中的多元主體，強調(diào)不同主體之間的優(yōu)勢互補、共存合作、互惠互利以及和諧發(fā)展，相互依存并提供有利于彼此生存、發(fā)展的支持與幫助。值得提及的是，由于政府、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校四類主體在產(chǎn)教融合實訓基地中的需求與利益關(guān)系漸趨復(fù)雜，需要通過制度規(guī)范以及組織結(jié)構(gòu)均衡各方權(quán)力，以保障這些主體利益共享。為此，通過建立多元主體共商合作機制、共建實訓項目以及共享基地利益，能深度激發(fā)互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地長效發(fā)展?jié)撃埽纬啥嘣黧w互惠互利新局面。

（二）組織結(jié)構(gòu)互嵌共生的共同治理

組織結(jié)構(gòu)是社會主體的組織方式及其互動關(guān)系的穩(wěn)定模式。為此，組織結(jié)構(gòu)層面的互嵌共生可以理解為，將多元主體的行為通過制度進行約束規(guī)范，以便克服主體的“社會化不足”與“過度社會化”的局限，以更真實地反映主體在理性選擇與制度約束之間的平衡關(guān)系。由此可見，在互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地中，組織結(jié)構(gòu)層面的互嵌共生主要聚焦于重構(gòu)多元主體在合作中的角色定位和功能價值等問題，其指向一系列由共同目標支持的主體行為與活動，該系列行為或活動不需要借助行政強制力實現(xiàn)。但在互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地的建設(shè)與運營中，需要依托規(guī)范有效的制度、長效靈活的機制、公正透明的治理，確保對不同主體開放空間和促進主體多元參與，以促進基地的共同治理，實現(xiàn)高素質(zhì)技能技術(shù)人才培養(yǎng)。

（三）人員互嵌共生的優(yōu)勢互補

所謂人員的互嵌共生，指互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地中實訓教師隊伍的組建，既要以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為直接目標，也要以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為主要目標，滿足地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求。為此，互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地中的人員互嵌共生目標，通常包括以下方面的實訓教師：一是成長于企業(yè)實踐的行業(yè)技能大師，他們具備深厚的行業(yè)經(jīng)驗、高超的技術(shù)能力，以及指導學院教師提升技能的能力素質(zhì);二是了解產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流程與規(guī)范操作的企業(yè)師傅，他們具備指導學生提升技術(shù)技能的一線經(jīng)驗;三是教學經(jīng)驗豐富的實訓教師，他們了解學生特點和專業(yè)課程體系，具備設(shè)計實訓課程體系的理論知識。值得注意的是，一方面，以上只是基地中常見的實訓教師，在實踐中并不局限于這些人員;另一方面，基地中人員的能力、素質(zhì)因角色不同而具有差異化優(yōu)勢，故基于人員互嵌共生理念組建的實訓教師隊伍，可打造強技能、嚴管理、懂教學的優(yōu)勢互補型師資隊伍，滿足日常實訓教學活動高效開展的需要。

（四）文化互嵌共生的互助合作

文化是人類在社會實踐過程中所獲得的物質(zhì)、精神的生產(chǎn)能力和創(chuàng)造的物質(zhì)、精神財富的總和。人們習慣上將文化分為兩類，一類是與學科體系關(guān)聯(lián)的知識文化，另一類是與社會習俗關(guān)聯(lián)的常識文化。本文著重探討的是與各主體深度合作交流直接關(guān)聯(lián)的常識文化。通過構(gòu)建互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地，除了可在前文三方面形成互嵌共生之外，還可形成文化層面的互嵌共生氛圍。文化互嵌共生與各主體協(xié)同推進實訓基地工作的行為準則、思維習慣直接關(guān)聯(lián)。為此，文化互嵌共生指向依托組織架構(gòu)和制度等構(gòu)建的文化氛圍，具體包括對組織戰(zhàn)略和目標的集體理解、規(guī)定個人行動的意識形態(tài)以及組織的控制系統(tǒng)和組織的規(guī)則系統(tǒng)。在互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地中，文化互嵌共生強調(diào)多元主體分工明確、優(yōu)勢互補、協(xié)同互助，通過平等參與管理事務(wù)，增強彼此的交流與溝通，培養(yǎng)各主體在組織架構(gòu)中的歸屬感與認同感，構(gòu)建基地良好的文化氛圍。

三、互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地的構(gòu)建與實施

在互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地中，不同主體的遠景目標并非是完全一致的。對于政府而言，其目標是依托實訓基地促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展;對于行業(yè)而言，其目標是借助實訓基地確立行業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范;對于企業(yè)而言，其目標是通過實訓基地培養(yǎng)符合崗位需求的技術(shù)人才;對于職業(yè)院校而言，其目標是通過實訓基地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。值得關(guān)注的是，盡管這些主體的目標并非完全相同，但在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的利益訴求上具有一致性，這也為構(gòu)建互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地提供了可能。下頁圖1基本上展現(xiàn)了推進互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)的基本思路與實施路徑。

（一）互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地智能化環(huán)境構(gòu)建

1.數(shù)字孿生實訓系統(tǒng)。隨著新一代信息技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展，由人工智能等技術(shù)推進的智能實訓將成為可能，而數(shù)字孿生實訓系統(tǒng)便是實現(xiàn)智能實訓的關(guān)鍵。所謂的數(shù)字孿生是將物理實體的屬性、結(jié)構(gòu)、狀態(tài)、性能、功能和行為映射到虛擬世界，形成高保真的動態(tài)多維、多尺度、多物理量模型，實現(xiàn)虛實之間雙向映射、實時連接、動態(tài)交互，其具有虛實共生、高實時交互、高虛擬仿真等特點。在互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地中構(gòu)建數(shù)字孿生實訓系統(tǒng)，具有以下優(yōu)勢：首先，能突破傳統(tǒng)物理實訓空間與設(shè)備數(shù)量的局限性;其次，相較于以往簡單的實體數(shù)字裝備，在培養(yǎng)學生動手操作能力方面，能夠?qū)崿F(xiàn)物理設(shè)備和操作流程的全方位虛擬仿真，解決了以往實訓基地學生實訓活動開展難的問題;再次，數(shù)字孿生實訓系統(tǒng)所創(chuàng)造的信息空間，能夠不斷收集實體空間的數(shù)據(jù)，并在保證實體空間不受干擾的前提下，對實訓操作過程進行持續(xù)調(diào)節(jié)和迭代優(yōu)化;最后，相較于以往基于虛擬仿真技術(shù)的實訓活動，學生無須借助頭盔、手柄等設(shè)備即可體驗虛實融合的學習和實訓?？傊?，數(shù)字孿生實訓系統(tǒng)有效拓寬了互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地教學的廣度與深度。

2.基于物聯(lián)網(wǎng)的智能管理系統(tǒng)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實現(xiàn)萬物互聯(lián)，其具有全面感知、可靠傳送和智能處理三個重要特征。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其設(shè)備系統(tǒng)是賦予互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地智能性的關(guān)鍵支撐?；谖锫?lián)網(wǎng)技術(shù)的互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地管理系統(tǒng)，通過融合RFID、傳感器、云計算等新型數(shù)字技術(shù)，可以實現(xiàn)教學、實訓和管理的一體化整合，在企業(yè)員工培訓和職校學生的培養(yǎng)及管理中具有重要作用。例如，該管理系統(tǒng)，可根據(jù)產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)需求，從教育數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、傳輸、分析和應(yīng)用出發(fā)，構(gòu)建與實訓教學和管理密切相關(guān)的系統(tǒng)（如師生考勤系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)等），以實現(xiàn)對人員的考核評價、資產(chǎn)的有效管理等智能化治理工作。此外，校企利用產(chǎn)教融合實訓室項目中的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和信息化平臺等，還可以構(gòu)建更智能的實訓環(huán)境，促進教學與管理的一體化開展。

3.實訓基地大數(shù)據(jù)庫。大數(shù)據(jù)技術(shù)注重數(shù)據(jù)間的相關(guān)關(guān)系，其核心是建立在相關(guān)關(guān)系分析法基礎(chǔ)上的預(yù)測?；デ豆采彤a(chǎn)教融合實訓基地通過構(gòu)建大數(shù)據(jù)庫，可將數(shù)字孿生實訓系統(tǒng)和物聯(lián)網(wǎng)智能管理系統(tǒng)產(chǎn)生的學生畫像數(shù)據(jù)、實訓操作過程數(shù)據(jù)、學校管理數(shù)據(jù)進行匯聚與存儲，為實訓基地開展的教學活動、教育評估和教學管理提供綜合數(shù)據(jù)支持。值得關(guān)注的是，互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地中大數(shù)據(jù)庫的建設(shè)應(yīng)該秉持以下建設(shè)思路：一方面是要以云平臺架構(gòu)為基礎(chǔ)，以虛擬機形式為用戶提供大數(shù)據(jù)實驗環(huán)境，這也是最適合職業(yè)院校實驗開展的模式;另一方面是要善于利用政府、高職院校和行業(yè)企業(yè)協(xié)同構(gòu)建的實訓基地，基于共建共享思想進行布局建設(shè)，并通過運營狀態(tài)信息數(shù)據(jù)的深度挖掘，為基地的持續(xù)升級發(fā)展提供決策的數(shù)據(jù)支撐。

（二）互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地構(gòu)建實施路徑

1.頂層設(shè)計產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)方案。如何發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校多元主體互嵌共生的優(yōu)勢，實現(xiàn)互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地的可持續(xù)建設(shè)，需要聯(lián)合這些主體做好頂層設(shè)計與建設(shè)方案。首先，要形成可持續(xù)的建設(shè)規(guī)劃。充分發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校在技能人才培養(yǎng)領(lǐng)域的需求和優(yōu)勢，由政府牽頭，相關(guān)行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校積極參與，在充分調(diào)研、多方磋商和多輪論證的基礎(chǔ)上，形成規(guī)劃方案和建設(shè)方案。其次，要遵循科學的建設(shè)原則。在具體落實建設(shè)方案時，遵循多元主體“聯(lián)合共建、統(tǒng)籌管理、內(nèi)外開放、資源共享、協(xié)同育人”的原則，以進一步明確和落實好多元主體職責和利益分配機制。最后，要做好方案的執(zhí)行與管理工作。其中，要加強政府對基地建設(shè)的領(lǐng)導工作，負責基地建設(shè)的督促、檢查和評價工作;要加強行業(yè)對基地建設(shè)的引領(lǐng)工作，將行業(yè)新標準、新工藝引入基地項目的研發(fā)和設(shè)計工作中來;要加強企業(yè)對基地建設(shè)的服務(wù)工作，將真實的實踐項目帶入實訓基地;要加強學校對基地在空間設(shè)計、資金落實和設(shè)備配置等多層面的建設(shè)任務(wù)實施。

2.積極打造產(chǎn)教融合實訓基地“雙師型”教學團隊?！半p師型”教學團隊是互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地運營的關(guān)鍵，可以通過以下方式組建“雙師型”教學團隊，進而從根本上提升互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地的教學質(zhì)量。首先，將“請進來”與“走出去”相結(jié)合，提升“雙師型”教學團隊教師的綜合素質(zhì)。一方面，充分發(fā)揮互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地在多元主體和組織結(jié)構(gòu)方面的優(yōu)勢，將國家級、省級技能大師和職業(yè)院校國家級、省級教學名師請進基地，組建“雙師型”教學研究團隊，在行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新標準和新規(guī)范引領(lǐng)下，開發(fā)、設(shè)計實訓項目;另一方面，選拔行業(yè)企業(yè)年輕的技術(shù)能手和職業(yè)院校骨干教師赴高水平應(yīng)用型高校或大中型企業(yè)學習先進知識與技能，提升其實訓教學能力和實踐指導能力。其次，發(fā)揮“雙師型”教學團隊的耦合效應(yīng)，提升教學質(zhì)量。根據(jù)實訓項目需求和學生實際狀況，選配結(jié)構(gòu)合理、能力互補的“雙師型”教學團隊，共同開展實訓教學、社會培訓、技能大賽指導、1+X證書培訓和頂崗實習等項目，通過項目鍛煉團隊，提升產(chǎn)教融合實訓基地教學和技能人才的生產(chǎn)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3.積極構(gòu)建產(chǎn)教融合實訓基地實訓新生態(tài)?；デ豆采彤a(chǎn)教融合實訓基地的本質(zhì)是一種面向未來產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的新生態(tài)。圍繞這一個根本目標，應(yīng)從以下三個方面來構(gòu)建互嵌共生和動態(tài)發(fā)展的實訓新生態(tài)。首先，要深度打造創(chuàng)新創(chuàng)造和共創(chuàng)共贏的實訓文化場域?；デ豆采彤a(chǎn)教融合實訓基地應(yīng)秉承以人為本的育人理念，堅持共商、共建、共享、共贏原則，以協(xié)同治理的方式與理念組織協(xié)調(diào)基地教育、教學、管理和運營工作，打造面向智能時代的高技術(shù)技能人才培養(yǎng)和基于治理的協(xié)同教育文化場域。其次，要營造基于互嵌共生的實訓文化氛圍?；デ豆采彤a(chǎn)教融合實訓基地不只是構(gòu)建了一種面向未來的實訓基地，其實質(zhì)上為更好地開展產(chǎn)教融合創(chuàng)建了一種制度文化。但在基地的應(yīng)用和運營過程中，特別注意要將行業(yè)“新工藝”“新內(nèi)容”“新規(guī)范”融入實訓教學項目的設(shè)計和開發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計技能訓練流程，圍繞技能實訓重點、難點進行強化訓練，進一步強化和營造基于互嵌共生的實訓文化氛圍。最后，要構(gòu)建過程性評估驅(qū)動的新型實訓學習生態(tài)?；趯嵱柣刂写髷?shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，對學生實訓學習數(shù)據(jù)進行匯聚和深度挖掘，幫助所有學生開展過程性評估驅(qū)動的新型實訓學習，形成“學習（實訓）—評價—反饋—再學習（實訓）”的學習生態(tài)體系。

4.逐步完善產(chǎn)教融合實訓基地管理體系。管理體系是互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地有效運行的基本要求和重要保障，可從以下方面來構(gòu)建與基地相符合的管理體系。首先，要建立相對完善的管理制度，如基地運行管理制度、教學管理制度、教學評價制度和發(fā)展激勵制度等系列制度，以進一步優(yōu)化基地事務(wù)管理流程，強化實訓教學過程管理，確保實訓教育教學和管理質(zhì)量。其次，要重視基地日常運行，明確、完善機構(gòu)職責。要根據(jù)互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地的功能需求和運行需要，從規(guī)劃建設(shè)、教學管理和日常運營等方面，組建投資建設(shè)部、運營管理部、技術(shù)服務(wù)部和實訓教學部等實體工作機構(gòu)，為不同教育群體提供差異化和多元化的實訓與學習配套服務(wù)。最后，要構(gòu)建實訓基地的教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用與管理制度?；デ豆采彤a(chǎn)教融合實訓基地是新教育理念和新一代信息技術(shù)融合構(gòu)建的產(chǎn)物，涉及各方主體的教育數(shù)據(jù)隱私與安全問題。為此，要特別重視教育大數(shù)據(jù)的收集、分析、應(yīng)用和管理層面的制度規(guī)范，明確基地不同部門和不同教育主體使用數(shù)據(jù)的權(quán)限、應(yīng)承擔的責任以及出現(xiàn)數(shù)據(jù)安全問題時的應(yīng)急預(yù)案等。

建設(shè)互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地，能深度整合政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等多方主體的人力物力資源，秉承“新工藝+新內(nèi)容+新規(guī)范”理念，堅持共商、共建、共享機制，滿足學校、企業(yè)、培訓機構(gòu)等多方需求，以“實訓對接生產(chǎn)，教學對接產(chǎn)業(yè)”為宗旨，積極探索新時代職業(yè)院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)新路徑。通過全方位的優(yōu)質(zhì)實訓服務(wù)，滿足院校實訓、企業(yè)培訓等訴求，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提供強大的技術(shù)支撐，促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合，推動產(chǎn)教深度融合，提升職業(yè)教育辦學水平，既可滿足學校、企業(yè)、培訓機構(gòu)等多方主體的利益需求，也符合新時代國家對職業(yè)教育產(chǎn)教融合的改革要求，快速促進產(chǎn)教融合落實到高效實踐層面。本文對互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓基地的內(nèi)涵特征、要素關(guān)系及建設(shè)路徑進行了分析，期望能為國內(nèi)目前開展的產(chǎn)教融合改革，以及有關(guān)的基地環(huán)境建設(shè)提供借鑒，有效促進我國職業(yè)教育在新時代的創(chuàng)新發(fā)展。打造職業(yè)教育緊缺技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地和面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技術(shù)平臺，能夠有效緩解高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實訓之間存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的新需求。

[注釋]

①DOUGLAS A.Symbiotic Interactions[M].Oxford：Oxford University Press，1994：19.

[參考文獻]

[1]褚樂陽，陳衛(wèi)東，譚悅，等.虛實共生：數(shù)字孿生（DT）技術(shù)及其教育應(yīng)用前瞻——兼論泛在智慧學習空間的重構(gòu)[J].遠程教育雜志，2019（5）：3-12.

[2]郭勁光.網(wǎng)絡(luò)嵌入：嵌入差異與嵌入績效[J].經(jīng)濟評論，2006（6）：24-30.

[3]紀德奎，胡文婧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職實訓管理平臺建設(shè)研究[J].職教論壇，2017（18）：79-82.

[4]劉海蘭，馬海泉，肖冰.中國制造2025背景下“雙師型”職教師資培養(yǎng)的耦合機制研究——以廣東省D職業(yè)技術(shù)學院為例[J].教育學術(shù)月刊，2018（9）：42-49.

[5]陶飛，張萌，程江峰，等.數(shù)字孿生車間——一種未來車間運行新模式[J].計算機集成制造系統(tǒng)，2017（1）：1-9.

[6]王元卓，隋京言.新工科背景下的大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)[J].中國大學教學，2018（12）：35-42.

[7]王寧.消費行為的制度嵌入性——消費社會學的一個研究綱領(lǐng)[J].中山大學學報社會科學版，2008（7）：142.

[8]夏征農(nóng).辭海：1999年縮印本（音序）4[M].上海：上海辭書出版社，1999.

[9]張培，夏海鷹.教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)治理的基本思路與實踐路徑[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020（5）：19-25.

[10]Tao F，Qi Q.Make more digital twins[J].Nature，2019，573（7775）：490-491.