閔龍芬

【摘要】應試教育下，教師更為關(guān)注的是學生的成績，造成了學生的負擔，特別不利于學生成長。而在素質(zhì)教育下，教學理念發(fā)展轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生的綜合能力是教學的核心。在語文教學中更是如此，通過實施減負增效，學生學習相對輕松，學習主動性也大幅提升，語文教學質(zhì)量大為提高。基于此，本文著重探究小學語文教學中實現(xiàn)減負增效的有效策略，以期為大家提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;減負增效;有效策略

開展小學語文教育，是幫助學生學習漢語知識的關(guān)鍵。進行有效的語文教學，學生可形成良好的應用漢語習慣，并提升自身閱讀、寫作水平。各個小學教師雖然沒有反復強調(diào)學習語文的重要性，但是憑借其對語文教學的關(guān)注，無疑也加大了學生心理負擔。當前，減負增效得到一定應用，但取得的效果并不突出。怎樣真正實現(xiàn)減負增效的價值，語文教師要重點探究。

一、實施減負增效策略的意義

在我國教育工作中，受以往應試教育影響，判斷學生學習情況的依據(jù)就是考試成績。而語文教師為了提升學生的卷面分數(shù)，除了課上生硬地通過填鴨式方式給學生們灌輸知識外，還會增加課后作業(yè)量，導致學生有沉重的壓力，可以說，除了學習，再沒有多余的時間開展一些愛好活動。在眾多作業(yè)下，學生產(chǎn)生了對語文的抗拒感，根本沒有興趣可言[1]。在新課改下，提出了小學語文教學要實施增效減負。在有效的時間內(nèi)，語文教師必須要提高教學實效性，從而推動學生語文能力的發(fā)展，讓其自主學習，并獲取相應的知識，從而形成終身學習能力。并且，語文教學實施減負增效，要為學生提供放松、愉悅的學習環(huán)境，使學生們主動思考。在此基礎(chǔ)上，學生思維更具活躍性，語文學習效率自然而然地也會提升，對于課文中的感情、內(nèi)涵，學生們也能掌握得更加透徹，最終將課本內(nèi)涵轉(zhuǎn)化自身想法，提升自身素養(yǎng)。

二、小學語文教學中實現(xiàn)減負增效的有效策略

1.改良教學模式，構(gòu)建有效語文課堂

采用傳統(tǒng)教學方式的教師占目前小學語文教師的絕大多數(shù)。他們是教學的主體，而小學生是知識的被動接受者，沒有課堂參與感。事實上，這正好本末倒置，在小學語文教學課堂中占據(jù)絕對主體地位的應該是緘默不語的小學生。而且小學生正處在快速成長階段，是人一生中認知自我、探索世界、身心發(fā)展的重要時期，好奇心與探知欲旺盛，傳統(tǒng)應試教育的教學模式中老師使用的“填鴨式”和“滿堂灌”的課堂形式難以調(diào)動學生的能動性，使學習變得枯燥，成為學生的任務[2]。因此小學語文教師要改變教學觀念，改良教學模式，構(gòu)建有效語文課堂，提高課堂活躍度，以學生為學習主體，引導學生自主學習、自我探索，使學生得到鍛煉，提升能力，培養(yǎng)興趣。教師應該努力加強書本理論內(nèi)容和實踐結(jié)合，在理論的教學中充分融入現(xiàn)實生活經(jīng)驗，達到推動和培養(yǎng)學生全面成長的教育目標。教師首先應該根據(jù)現(xiàn)代小學生好奇心強、表達欲強、注意力易分散的特點，豐富課堂形式，優(yōu)化教學設(shè)計和作業(yè)設(shè)計，并及時給予學生正面的鼓勵和支持，使學生得到心理滿足，從而形成正向循環(huán)。

例如，在對《古詩三首》進行教學時，教師可以根據(jù)這節(jié)課三個中國傳統(tǒng)節(jié)日，即元旦、清明、重陽將全班學生分為三組，每組學生選取一個節(jié)日，按照古代過節(jié)的傳統(tǒng)方式，在課堂上演繹小型古代過節(jié)的情景劇并給予最好的一組學生適當?shù)莫剟?。這樣可以使學生更加直接地體會到中國傳統(tǒng)文化的魅力，同時加深了學生對三首古詩作品的理解和認知，使學生得到心理滿足，形成學習的正向循環(huán)。這種教學模式使學生在輕松、愉悅的學習環(huán)境下，在潛意識里完成對課文的深度理解和思考，契合減負增效的精神理念和內(nèi)在要求。

2.革創(chuàng)小學語文教學方式

以往小學語文教師在展開教學時，都是用“填鴨式”的方式，教師最大的希望便是學生在每一次課堂中都掌握到更多的知識，而忽視了學生是否能夠完全消化所講的知識，導致教學效果不盡如人意，反而加重了學生的負擔和壓力。有效實施減負增效，必須要改變以往的教學方式，通過多樣的、有新意的教學方式來激發(fā)學生的興趣。教師帶領(lǐng)小學生主動學習的基礎(chǔ)便是興趣，只有在他們喜歡語言、喜歡拼音、喜歡識字讀字、喜歡閱讀的基礎(chǔ)上，才會主動融入課堂。在興趣的引導下，學生也不會有負擔，并且大幅度提升了語文學習質(zhì)量。在課堂中，學生可消化、掌握更多的語文知識，至于課后作業(yè)，自然能夠縮減，從而將減負增效落實到位。另外，小學語文教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，或者進行游戲教學或是角色扮演，通過多種不同的教學模式，實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)變。在這樣的教學方式下，學生也有更多時間，展開思考，在提高積極性的同時，也能提升學生的思維能力，從而對知識有更深層次的掌握，課堂教學的實效性也能得以保證。在鞏固學生所學知識方面，教師可展開有趣的、有意義的實踐活動，比如開展廣告設(shè)計賽、朗誦會等，充實學生的課外生活，起到一定的減壓效果。

3.布置實踐性作業(yè)

學生通過寫作業(yè)，其實也是對課上所學知識的鞏固。若要使學生更深層次地掌握知識，必須借助實踐。因此，教師在布置作業(yè)時，必須將實踐性放在首位，由此提升學生的語文素養(yǎng)。比如，在教師節(jié)、兒童節(jié)時，教師可讓學生制作賀卡，做得好的同學給予適當獎勵，能激發(fā)學生的動手能力。另外，語文教學還要培育學生自主學習意識。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時要彰顯學生的自主性。

比如，在教學《望廬山瀑布》時，可讓同學將學習這首古詩后的收獲描繪出來，不一定用寫的方式，可用自己喜歡的任何方式來表達。在這種情況下，有畫圖的，有制作小報的，也有寫成作文的，總之，學生表達收獲的方式各異。在此情況下，學生情緒高漲，深度掌握了知識。除此之外，實踐性作業(yè)要同社會生活緊密結(jié)合，讓學生在實踐中提升語文素養(yǎng)。語文教師可組織學生參與各類活動，比如郊游、制作關(guān)于語文知識的小板報等，這種做法可以讓學生主動融入實踐活動中，以親身體驗獲得學習規(guī)律，一定程度上激發(fā)自身潛能，提升了語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在課程改革不斷深入和推進的大背景下，小學語文教師要不斷探索和實踐增效減負的有效策略，并根據(jù)學生的實際情況充分發(fā)揮其效用，提高小學語文的教學水平，使學生在健康成長的同時，提升語文學習能力。

參考文獻：

[1]邵晚霞.小學語文課堂教學減負增效的策略研究[J].學周刊，2018（7）.

[2]吳曉娣.淺析小學語文課堂教學減負增效的策略[J].中國校外教育（下旬刊），2017（8）.