徐信鋒

【摘要】伴隨著新課改的不斷深入，有效課堂的構(gòu)建成為各階段教師所追求的教學目標。對小學數(shù)學教師而言，要從實際出發(fā)，針對教學中存在的短板采用相應(yīng)的解決措施，借此來調(diào)動學生的參與主動性，這樣在引導(dǎo)學生掌握更多數(shù)學知識的同時，教師還必須進行探究和創(chuàng)新，不斷開發(fā)教學資源，優(yōu)化課堂教學方法，幫助小學生認識到數(shù)學的重要性，讓小學生喜歡上數(shù)學課。從而構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學;數(shù)學教學;教學效率

小學數(shù)學是小學階段的基礎(chǔ)學科，是培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，對小學生的長遠發(fā)展有著深遠的影響，所以在小學階段就要讓小學生打好數(shù)學基礎(chǔ)。在實際教學中，教師可以讓學生積累數(shù)學學習經(jīng)驗，理清數(shù)學學習思路，內(nèi)化數(shù)學學習方法。，帶給小學生全新的數(shù)學學習體驗，實現(xiàn)小學生的全面、和諧發(fā)展。

一、當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

（一）對教材把握不準確，教學目標單一

新時期，小學數(shù)學教材隨著時代的發(fā)展不斷更新，從教學結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容的編排上都做了調(diào)整，融入了更多新時代的元素，更加注重對小學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。然而，很多數(shù)學教師認為教材雖然革新了，但教材的知識重點和難點沒變，因而仍采用原有的教學方法，把數(shù)學知識的講解作為課堂教學的主要任務(wù)，認為只要把教學內(nèi)容全面灌輸給學生就可以了，忽視了對小學生數(shù)學能力和數(shù)學思維的培養(yǎng)，跟不上時代的腳步，使得小學生對數(shù)學學習的興趣越來越淡。

（二）盲目追求教學形式，忽視學生地位

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，為小學數(shù)學教學帶來了很多先進的教學手段和教學設(shè)備，有些數(shù)學教師為了趕新潮，盲目應(yīng)用這些教學手段和設(shè)備，一味追求課堂教學形式的多樣性，大量應(yīng)用多媒體教學，以課件教學代替黑板板書，用花里胡哨的課件刺激著小學生的視覺，小學生很難在短時間內(nèi)從課件中提取到有效的信息。還有的教師對學生發(fā)號施令，認為學生必須聽從教師的安排，不給學生自主發(fā)揮的空間，忽視了小學生的主體地位，使小學生很難集中注意力，學習效率不高。

（三）教學方法單一，缺乏啟發(fā)性

教學方法一直是數(shù)學教學的瓶頸。部分教師受“應(yīng)試教育”影響，教學方法比較單一，課堂教學以“灌”“填”為主，重在提高學生的數(shù)學學習成績，忽視教學活動對學生的啟發(fā)性功能。而適當?shù)膯l(fā)可以引發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、提高數(shù)學課堂教學效果的策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學思想，關(guān)注學生學習體驗

教師轉(zhuǎn)變教學思想并關(guān)注學生的學習體驗是構(gòu)建有效課堂的重要內(nèi)容。受傳統(tǒng)教學思想的限制，部分教師在實際的教學中僅關(guān)注學生的知識掌握，主要以講解的方式硬性地讓學生熟記教學內(nèi)容。單一的教學方法以及枯燥的教學內(nèi)容難以使學生主動加入學習過程中，導(dǎo)致教學效果并不理想，學生的數(shù)學思維、數(shù)學綜合能力的發(fā)展也受到限制。為改善這一現(xiàn)狀所帶來的教學問題，教師要結(jié)合當前的新課改要求，立足學生的能力培養(yǎng)與發(fā)展明確的教學目標，選擇合適的教學方式，以此來構(gòu)建高效課堂，促進學生的綜合能力發(fā)展。

（二）巧設(shè)教學情境，開展拓展學習

大量的教學實踐表明，適當?shù)慕虒W情境能夠讓學生產(chǎn)生輕松、愉悅的學習體驗。因此，教師可在數(shù)學教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，拓展教學內(nèi)容，增加學生的知識積累，提高數(shù)學教學效率。

（三）合理選擇分組的基本形式，優(yōu)化數(shù)學課堂的教學模式

在小學數(shù)學的課堂教學中，通過應(yīng)用小組合作的學習方式，切實發(fā)揮小組合作的教學價值，關(guān)鍵在于做好合理化的分組。教師應(yīng)注意分析各種現(xiàn)實情況，參考每個班的人數(shù)、學生的基本特征、學生的具體學習情況，在數(shù)學的課堂上，做好課堂教學的合理分組，確保每個組內(nèi)有足夠的人數(shù)，以6到8個人數(shù)為最佳，每個小組中的人數(shù)不能過多，也不能過少。在每個小組中，應(yīng)確保含有一個小組長，對于學生學習得到的結(jié)論進行總結(jié)。教師應(yīng)重視發(fā)揮每個小組的凝聚力，讓每個小組中的學生依靠自己的能力，完成數(shù)學這門學科的學習。教師在數(shù)學的課堂上，應(yīng)引導(dǎo)學生做好團結(jié)工作，讓每個小組中的學生都能發(fā)揮自己的合作能力，引導(dǎo)學生在小組中做好團結(jié)合作，對于整個的數(shù)學課堂做好優(yōu)化。

（四）引入生活實例，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力

數(shù)學教學與我們的實際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，數(shù)學中的很多內(nèi)容都來源于生活，而學生也可以通過所學知識來解決現(xiàn)實問題。為此，教師在教學過程中要重視生活實例的引入，通過列舉與實際生活相關(guān)的內(nèi)容來調(diào)動學生的參與主動性，并有效培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。小學生的思想認知還不成熟，較為枯燥的內(nèi)容容易導(dǎo)致學生的課堂主動性下降，課堂教學效果得不到提升。與學生生活相關(guān)的案例，不光可以吸引學生的注意力，還可以培養(yǎng)學生的生活化思維，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

（五）優(yōu)化課堂提問，活躍課堂教學氛圍

課堂提問是提升教學有效性的重要途徑，傳統(tǒng)的課堂提問大多采用一問一答、教師問學生答的形式，教師占據(jù)著主導(dǎo)，學生處于被動的地位，不利于小學生數(shù)學思維和數(shù)學能力的發(fā)展。新時期的數(shù)學教學必須對課堂提問環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，突出小學生的主體地位，給予小學生更多提問和思考的空間，為數(shù)學課堂注入生機和活力。小學數(shù)學教師需要放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，走到學生中間，成為小學生學習的參與者、合作者和傾聽者，營造一個自由、和諧的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，小學生才能大膽思考、無所顧忌、勇敢地提出自己的問題和想法，促使小學生形成強烈的問題意識，對數(shù)學知識進行深層次的探究。小學數(shù)學教師在進行問題設(shè)計時，要把握好問題的難度和數(shù)量，盡量設(shè)計小學生感興趣的、有梯度的課堂提問，使不同學習水平的小學生都有參與的機會，達到活躍課堂氣氛的目的。同時，還要避免過多和重復(fù)的無效提問，提高課堂提問的質(zhì)量。

總結(jié)：綜上所述，小學數(shù)學有效課堂構(gòu)建需要教師立足學生的發(fā)展以及教學的要求，要針對問題采取有效的措施。數(shù)學教師必須對課堂教學方法進行創(chuàng)新，組織數(shù)學實踐活動，提升課堂教學效果，滿足小學生的個性化學習需求。

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