“輸入假說(shuō)”對(duì)高職英語(yǔ)閱讀的教學(xué)啟示

鐘云曌

【摘要】本文對(duì)“輸入假說(shuō)”理論的概念進(jìn)行了闡述，然后對(duì)高職英語(yǔ)教育中利用“輸入假說(shuō)”進(jìn)行閱讀教學(xué)展開(kāi)了論述。

【關(guān)鍵詞】“輸入假說(shuō)”理論;高職英語(yǔ);閱讀教學(xué);概念;啟示

閱讀是最基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，是語(yǔ)言輸入的主要方式。國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)在一份報(bào)告中曾經(jīng)指出，閱讀能力的高低直接影響到一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)。英語(yǔ)是全球性語(yǔ)言，閱讀英語(yǔ)是科學(xué)技術(shù)研究、發(fā)展和交流的主要途徑，人們需要通過(guò)英語(yǔ)閱讀獲取更多、更全面、更新的信息。據(jù)針對(duì)企業(yè)家走訪和高職畢業(yè)生調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，“英語(yǔ)技能在工作中應(yīng)用非常頻繁，特別是英語(yǔ)閱讀、寫作和筆譯能力使用頻率更高。多數(shù)畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)的英文資料比較關(guān)注，他們接觸最多的是產(chǎn)品說(shuō)明書、操作手冊(cè)和設(shè)備說(shuō)明書”。這說(shuō)明基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)技能無(wú)法滿足人們應(yīng)用英語(yǔ)的更深層需求，所以為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，高職英語(yǔ)教學(xué)中必須重視閱讀的教學(xué)。20世紀(jì)70年代末，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Stephen Krashen提出了具有影響力的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論——第二語(yǔ)言習(xí)得理論，其中的“輸入假說(shuō)”理論是最核心的部分，我們可以從“輸入假說(shuō)”理論中得到許多有關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示。

1 “輸入假說(shuō)”理論的概念

20世紀(jì)70年代末，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Stephen Krashen提出“第二語(yǔ)言習(xí)得理論”（Hypotheses of Second-Language Acquisition），其中包括五個(gè)假說(shuō)理論，它們分別是：“習(xí)得—學(xué)得假說(shuō)”理論（Acquisition-Learning Hypothesis，）、“監(jiān)控假說(shuō)”理論（Monitor Hypothesis）、“自然順序假說(shuō)”理論（Natural Order Hypothesis）、“情感過(guò)濾假說(shuō)”理論（Affective Filter Hypothesis）和“輸入假說(shuō)”理論（Input Hypothesis），其中“輸入假說(shuō)”是最核心的部分。

Krashen曾用一本專著論述“輸入假說(shuō)”理論，他認(rèn)為：只有習(xí)得者接觸“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensible input），即略超出他現(xiàn)有語(yǔ)言能力水平的第二語(yǔ)言輸入，并能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得，才能有效地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。Krashen把這種“可理解的語(yǔ)言輸入”稱為“i+1”， “i”指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，“1” 表示比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平稍高一點(diǎn)的語(yǔ)言材料，“i+1”就指的是語(yǔ)言發(fā)展的下一個(gè)階段。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸的材料屬于“i+1”水平時(shí)，才會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)的語(yǔ)言產(chǎn)生積極的作用。Krashen認(rèn)為理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備以下四個(gè)特征：（1）可理解性（comprehensibility），即語(yǔ)言輸入材料應(yīng)該比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平稍難，而不是過(guò)難。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，要達(dá)到可理解性，閱讀材料的生詞應(yīng)該不超過(guò)3%，理解率應(yīng)該大概達(dá)到70%。（2）既有趣由有關(guān)（interesting and relevant），即輸入材料應(yīng)具有趣味性，使學(xué)習(xí)者的注意力放在理解文章和接受信息上，而不是深剖文章的形式，例如過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺(jué)中輕松習(xí)得語(yǔ)言。（3）非語(yǔ)法程序安排（not-grammatically sequenced），Krashen認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵在于語(yǔ)言輸入的交際意義而不是語(yǔ)法之類的語(yǔ)言形式，所以按照語(yǔ)法程序安排語(yǔ)言輸入的教學(xué)方法是不必要也不可取的，甚至?xí)种普Z(yǔ)言習(xí)得的產(chǎn)生。（4）足夠的輸入量（enough input），二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)主要依靠足量的語(yǔ)言輸入，新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)需要連續(xù)不斷的廣泛閱讀才能習(xí)得，習(xí)得者接觸的閱讀材料量越大，他們的習(xí)得能力就越強(qiáng)。

2“輸入假說(shuō)”理論對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

2.1 注重對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇

針對(duì)“輸入假說(shuō)”理論中“可理解性”和“有趣且相關(guān)”這兩個(gè)理想語(yǔ)言的輸入特征，老師在選擇教材時(shí)就要注意教材的難度、趣味性以及和專業(yè)的相關(guān)性。不過(guò)實(shí)際操作中，要找到符合以上所有特點(diǎn)的教材是有難度的，因此老師還應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)“取其精華，去其糟粕”。老師還可以通過(guò)補(bǔ)充書本之外的知識(shí)以及結(jié)合其他語(yǔ)言技能的訓(xùn)練來(lái)增加閱讀課的趣味性，比如有趣的閱讀背景知識(shí)介紹、對(duì)文中圖片的口頭語(yǔ)言描述、對(duì)閱讀內(nèi)容的情景再現(xiàn)等，做到教學(xué)“難度適中，有趣實(shí)用”。

2.2 增加學(xué)生課外閱讀量

針對(duì)“輸入假說(shuō)”理論中“足夠的輸入量”這個(gè)語(yǔ)言輸入特征，除了課堂上的課文閱讀，老師應(yīng)該向?qū)W生推薦好的英語(yǔ)閱讀網(wǎng)站和英語(yǔ)讀物，鼓勵(lì)和督促學(xué)生在課外做更多的閱讀。這里老師需要注意的有兩點(diǎn)：一是推薦的閱讀材料應(yīng)該是難度不一的，以滿足不同水平學(xué)生的閱讀需求;這里筆者特別推薦由牛津大學(xué)出版社和中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社聯(lián)合出版的《書蟲》系列讀物，這是一套專門為中國(guó)英語(yǔ)愛(ài)好者設(shè)計(jì)的英語(yǔ)閱讀讀物，它由6個(gè)級(jí)別，一共102個(gè)故事構(gòu)成，級(jí)別越高，故事越長(zhǎng)，詞匯量越大，學(xué)生可以根據(jù)自己的語(yǔ)言水平選擇一本自己喜歡的書籍在一周內(nèi)完成閱讀。二是課外閱讀的監(jiān)督和指導(dǎo)，如果老師只是把任務(wù)分配下去，然后就不管不問(wèn)，是很難達(dá)到活動(dòng)效果的;老師可以通過(guò)讓學(xué)生寫閱讀筆記同時(shí)自己做記錄的方式了解學(xué)生課外閱讀的情況，通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)或?qū)嵨铼?jiǎng)勵(lì)課外閱讀做得好的同學(xué)來(lái)鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與活動(dòng)中，還可以通過(guò)學(xué)生的閱讀筆記向其他同學(xué)推薦受歡迎的書籍。課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，以保證語(yǔ)言足夠的輸入量。

2.3 廣泛開(kāi)展泛讀教學(xué)

泛讀也是一種英語(yǔ)閱讀的教學(xué)形式，它最早是由語(yǔ)言學(xué)家Palmer為了同“精讀”區(qū)別開(kāi)而提出的，Palmer認(rèn)為“泛讀是讀者帶著娛樂(lè)和獲取信息的目的，一本接著一本的快速閱讀。讀者只注意語(yǔ)篇意義而不是語(yǔ)言本身”;語(yǔ)言學(xué)家Bamford 和Day更是提出了泛讀教學(xué)的一些特點(diǎn)：“閱讀材料簡(jiǎn)單;閱讀材料涉及廣泛話題;學(xué)習(xí)者選擇自己想讀的材料;學(xué)習(xí)者盡可能多地閱讀;閱讀的目的往往為娛樂(lè)、獲取信息和大致理解;閱讀本身是一種回報(bào);閱讀速度通常較快;閱讀是一個(gè)人的安靜閱讀;教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀;教師也是讀者，是學(xué)生閱讀的榜樣”。從以上的定義和特點(diǎn)中我們可以看到泛讀強(qiáng)調(diào)閱讀的過(guò)程，并考慮讀者的知識(shí)水平和情感等因素，更貼近“閱讀”本身的含義;而且泛讀教學(xué)也充分體現(xiàn)了“輸入假說(shuō)”理論的四大特點(diǎn)，即輸入語(yǔ)言的“可理解性”、“趣味性和相關(guān)性”、“足夠的輸入量”以及“非語(yǔ)法程序安排”，可以說(shuō)泛讀教學(xué)是“輸入假說(shuō)”理論最佳的實(shí)踐教學(xué)方式。正如Krashen所說(shuō)：“快樂(lè)閱讀所產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得比有意識(shí)的學(xué)習(xí)更成功，更持久”。

3 結(jié)束語(yǔ)

“輸入假說(shuō)”理論是“第二語(yǔ)言習(xí)得理論”的核心內(nèi)容，是外語(yǔ)教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)高職生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，我們建議老師在注重教材和教學(xué)內(nèi)容選擇、增加學(xué)生課外閱讀量的同時(shí)，更應(yīng)該廣泛開(kāi)展泛讀教學(xué)，讓學(xué)生在真正享受英語(yǔ)閱讀的同時(shí)提高他們的英語(yǔ)閱讀能力，為他們今后工作中的英語(yǔ)應(yīng)用打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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