孫慧君

【摘要】在合作學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的安排，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)小學(xué)生而言，小組合作能夠提高學(xué)生在集體中的適應(yīng)性，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，基于實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力也是小學(xué)階段提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的必然要求。因此，本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探究，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐;教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生處在思維及行動(dòng)力發(fā)展的高峰期，在這一階段進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也能夠培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)能夠滿足綜合實(shí)踐課程的教學(xué)要求，以培養(yǎng)學(xué)生興趣和參與積極性為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性，從而取得良好的教學(xué)成果。小組學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的合作能力提出了要求，合作能力已經(jīng)在一定程度上影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，老師需要借助多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的小組合作能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)

教師在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中充當(dāng)組織者和管理者的角色，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中不干預(yù)學(xué)生言論及行為，只在學(xué)生出現(xiàn)矛盾時(shí)及時(shí)進(jìn)行調(diào)解，并在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)及時(shí)幫助，在總結(jié)形成實(shí)踐報(bào)告的過(guò)程中可以為學(xué)生梳理脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好的達(dá)成實(shí)踐活動(dòng)目的。

以“神奇的紙黏土”實(shí)踐活動(dòng)主題為例，在小組劃分結(jié)束后，教師可幫助學(xué)生梳理這一主題下可進(jìn)行的方向研究，如制作紙黏土的形狀、需要制作的小物件等，并提供一些資料，也可帶領(lǐng)學(xué)生欣賞別人的作品，各個(gè)小組可提供教師沒(méi)有提及的研究意向，由教師幫助分析可行性，做好指點(diǎn)工作，在確定主題后，小組人員劃分具體的研究工作安排，每名成員負(fù)責(zé)不同的研究?jī)?nèi)容，最后將資料匯聚到一起進(jìn)行綜合性討論分析，每個(gè)人都要發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，若在討論過(guò)程中出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題要及時(shí)向教師尋求幫助。通過(guò)實(shí)踐探究得出結(jié)論后，要將資料與結(jié)論進(jìn)行梳理，通過(guò)物品展示等多種方式在全班同學(xué)及教師面前進(jìn)行匯報(bào)，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生實(shí)踐及展示的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生各方面的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)輔助深化學(xué)生小組合作的意識(shí)，滿足學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的趣味性

在教學(xué)活動(dòng)中，為了使語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程實(shí)踐性更強(qiáng)，教師一定要發(fā)揮自身創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)一些帶有趣味性強(qiáng)的主題活動(dòng)，確保各組學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐課程充滿興趣和熱愛(ài)。為了能使學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐課有所期待，增加課堂趣味性和靈活性，教師可以設(shè)置多種小課題，這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研、多下功夫，積極嘗試各種教學(xué)方法，有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和感染力。

例如，在學(xué)習(xí)“整理書包”一課時(shí)，劃分完小組學(xué)習(xí)后，我以“書包小調(diào)查”為主題，開(kāi)展了綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并選擇學(xué)生感興趣的小課題。我在各個(gè)小組設(shè)置了幾個(gè)有趣的小課題，比如“書包樣式”“書包里的物件”“怎樣整理書包”等問(wèn)題，能夠激起各個(gè)小組的激烈探討，分享自己的觀點(diǎn)，共同完成調(diào)查計(jì)劃。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書包如何整理，能夠使學(xué)生在此過(guò)程中，學(xué)會(huì)分類，學(xué)會(huì)歸納，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的思想意識(shí)和責(zé)任感?；顒?dòng)結(jié)束后，我組織學(xué)生們一起討論此次主題活動(dòng)的感受，將調(diào)查的情況來(lái)做自我分享，并且把這次調(diào)查中的問(wèn)題結(jié)果以及自己的意見(jiàn)或建議，以實(shí)踐的方式展示出來(lái)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的具體實(shí)踐

共同目標(biāo)能夠有效激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，因此在語(yǔ)文綜合實(shí)踐課之前教師要幫助每個(gè)小組的同學(xué)凝聚自己團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)。共同目標(biāo)的制定要兼顧每個(gè)成員的利益又要具有挑戰(zhàn)性，讓團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生通過(guò)努力達(dá)成這一目標(biāo)的欲望，此外，共同目標(biāo)還必須具有可行性，即符合語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的主題，學(xué)生能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)奮斗達(dá)成這一目標(biāo)。在有了共同目標(biāo)之后教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育，通過(guò)小組成員協(xié)商決定團(tuán)隊(duì)名字、制定團(tuán)隊(duì)口號(hào)、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)圖案等形式來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到自己和小組其他成員是一個(gè)團(tuán)隊(duì)集體。

以《剪紙》的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課為例，教師可以在分組之后讓學(xué)生自行制定自己小組的名字、口號(hào)和活動(dòng)目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行可行性評(píng)估，一些小組同學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)較低沒(méi)有挑戰(zhàn)性，教師要幫助學(xué)生對(duì)目標(biāo)進(jìn)行升華;還有一些同學(xué)的目標(biāo)較大較空，因此教師可以幫助學(xué)生從某一切入口入手來(lái)詮釋較為寬泛的目標(biāo)。

綜上所述，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的小組合作可以給小學(xué)生提供新鮮感，滿足小學(xué)生心理;以興趣作為導(dǎo)向進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，能夠保證實(shí)踐過(guò)程學(xué)生的參與度;結(jié)合實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐主題，教師起到輔助引導(dǎo)作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。