王艷 鐘凌云

摘要：繪本是一種圖文并茂的圖書(shū)形式，由于其搭配有大量的精美插圖，再加上文字概括精悍，非常適合幼兒階段孩子們的實(shí)際認(rèn)知水平，因此，備受幼兒們的青睞與喜愛(ài)。可以說(shuō)，繪本是帶領(lǐng)幼兒們接觸外界事物，從中得到知識(shí)啟蒙與情感熏陶的重要渠道與途徑之一。本文立足于幼兒教育教學(xué)角度，分析了提高幼兒繪本閱讀教學(xué)有效性的策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本閱讀;有效策略

引言：

繪本教學(xué)法是根據(jù)兒童成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)設(shè)置的，看圖說(shuō)話除了能讓孩子掌握具體的知識(shí)內(nèi)容外，還可以培養(yǎng)孩子深層次的思維創(chuàng)造力，由一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成獨(dú)特 的 認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu)，從而促進(jìn)兒童各方面的成長(zhǎng)發(fā)育。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于提高幼兒繪本閱讀教學(xué)有效性的策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1結(jié)合繪本提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考

首先，幼兒教師需要自己先閱讀繪本的內(nèi)容，尋找其中具備教育意義的內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，在閱讀課堂中，可以先讓幼兒閱讀一遍繪本內(nèi)容，在幼兒閱讀后教師再結(jié)合內(nèi)容， 提出課前準(zhǔn)備好的問(wèn)題。 同時(shí)幼師需要注意的是問(wèn)題的難度不能過(guò)大，最好與繪本內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣幼兒才能夠回答出問(wèn)題。 幼兒思考能力并不強(qiáng)， 過(guò)于深入的問(wèn)題并不適合幼兒，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)一定要注意到這一點(diǎn)，提出一些有效的問(wèn)題，促使幼兒得到更好的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒深入地思考。教師也可以轉(zhuǎn)變一種提問(wèn)的方式，將提問(wèn)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橛變?，先讓幼兒閱讀繪本， 然后根據(jù)自己對(duì)繪本的理解程度提出問(wèn)題，問(wèn)題的主要內(nèi)容就是對(duì)于繪本中不理解的地方，再根據(jù)幼兒提出的問(wèn)題組織其他幼兒一起思考探究， 讓幼兒在學(xué)前教育階段就適應(yīng)未來(lái)在小學(xué)教育中可能涉及的學(xué)習(xí)方式， 對(duì)提升幼兒的閱讀能力有很好的促進(jìn)作用， 為培養(yǎng)幼兒閱讀能力奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，促使幼兒得到更加有效的發(fā)展，這樣開(kāi)展幼兒繪本教學(xué)才具備價(jià)值性。

2結(jié)合繪本開(kāi)展活動(dòng)，提升閱讀能力

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中， 教師需要結(jié)合繪本開(kāi)展

活動(dòng)，教師可以選擇一些繪本讀物開(kāi)展繪本教學(xué)，組織課本劇活動(dòng)，讓幼兒成為繪本教學(xué)中的主體，為了讓幼兒產(chǎn)生濃厚的參與興趣，教師需要盡可能地還原繪本的場(chǎng)景，并且為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝以及道具，在進(jìn)行角色分配上，教師一方面可以采取抽簽的方式選擇人物角色，這樣能夠讓幼兒感覺(jué)公平。另一方面，也可以采取比較具備競(jìng)爭(zhēng)性的選擇活動(dòng)，讓幼兒自己選擇自己想表演的人物角色，然后進(jìn)行表演比賽，與其他幼兒和教師一起擇優(yōu)選擇出表演最好的幼兒作為角色的代表，這兩種方式都能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣， 使得幼兒獲得更好的發(fā)展。 對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這樣的活動(dòng)也非常具有趣味性。 在角色確定后就是進(jìn)行課本劇的編排和表演， 為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)觀看幼兒的表演內(nèi)容， 然后與各位家長(zhǎng)協(xié)調(diào)時(shí)間， 確定舉行表演的時(shí)間，將此消息告知幼兒，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)十分重要，家長(zhǎng)能夠親眼看到自己的表演， 幼兒在練習(xí)表演時(shí)的動(dòng)力也就更加的充足。 在這樣的環(huán)境影響下，教師就可以充分利用這一點(diǎn)，在課本劇排練的過(guò)程當(dāng)中，滲透繪本中的重要教育思想內(nèi)容，以此提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3根據(jù)不同階段的幼兒學(xué)生實(shí)施不同的繪本閱讀方案，

在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)低年級(jí)的閱讀教學(xué)要區(qū)別于中、高班的閱讀教學(xué)，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生只能理解簡(jiǎn)單的事物，不會(huì)對(duì)事物做出復(fù)雜的綜合性分析和理解，所以這就要求我們要在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中挑選一些符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知范圍的繪本，比如，無(wú)字的圖畫(huà)繪本。而且，由于低年級(jí)的學(xué)生剛步入校園生活，大多數(shù)的學(xué)生常常患有情緒焦慮的癥狀，因此還需要老師選擇一些對(duì)安撫學(xué)生情緒有幫助的繪本。除此之外，盡管對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是教育工作中最重要的一部分，但對(duì)于可塑性極強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們正確的閱讀方法、提高他們的閱讀興趣就需要老師有目的的引導(dǎo)。由此可見(jiàn)，在教育幼兒閱讀時(shí)，我們要堅(jiān)持以幼兒為主體，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為輔。

4營(yíng)造適合幼兒園學(xué)生閱讀的溫馨繪本閱讀環(huán)境

孟母三遷的故事向我們揭示了人在成長(zhǎng)過(guò)程中所處的環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的性格習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的影響，如果我們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)較好的環(huán)境中成長(zhǎng)，那么在耳濡目染之中我們也會(huì)變得越來(lái)越好。這則小故事告訴我們幼兒園的閱讀教育的啟示就是為幼兒學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀場(chǎng)所和閱讀環(huán)境對(duì)于我們幼兒園閱讀教育工作的展開(kāi)、孩子們閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。針對(duì)幼兒園的閱讀場(chǎng)所和閱讀環(huán)境大致可以做以下幾個(gè)方面的改變：首先，要在校園內(nèi)張貼一些隨處可見(jiàn)的繪本元素的海報(bào)，讓學(xué)生在進(jìn)入校園后無(wú)論身處何地都能欣賞到不同的繪本，并且在課件休息或者做游戲的過(guò)程中老師隨時(shí)都可以向?qū)W生們介紹一些小故事，力圖將幼兒校園營(yíng)造出藝術(shù)館的氛圍，讓學(xué)生們?cè)谘罩谐砷L(zhǎng);其次，在繪本閱讀教學(xué)的課堂上，老師要改變以往單一口頭講故事的教學(xué)方式，營(yíng)造一種溫馨的師生共度氛圍，比如，讓學(xué)生們以老師為中心圍成一個(gè)圈，老師在中心位置講故事的時(shí)候，在關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)不時(shí)地和孩子們進(jìn)行一些小互動(dòng)，讓孩子們能在聽(tīng)故事的過(guò)程中感受到老師講話的氣息，這種起起伏伏的講故事的方式對(duì)孩子們的心靈來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生無(wú)比舒適的感覺(jué)，并且這種愛(ài)的關(guān)懷教育對(duì)于他們以后的自我情緒管理來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生很大的積極影響。

結(jié)論：

繪本是帶領(lǐng)幼兒們通往外界世界的一項(xiàng)重要橋梁，在我們的幼兒園教育中占據(jù)著極其重要的作用與地位。為此，作為幼兒園基層教師，一定要注意到繪本教學(xué)的價(jià)值，并要想方設(shè)法優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。這樣幼兒們才能在高質(zhì)量繪本閱讀教學(xué)的推動(dòng)下，學(xué)有所獲，學(xué)有所得，持續(xù)而健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。

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