李進(jìn)

摘要：隨著我國(guó)教育課程改革的順利進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代義務(wù)教育的發(fā)展需要，新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，深刻地改變了我國(guó)義務(wù)教育的現(xiàn)狀。在現(xiàn)階段初中英語的教學(xué)過程中，學(xué)生們的課后互動(dòng)情況還存在著一些我們無法忽視的問題，初中英語教師要以此設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂延伸策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;課后互動(dòng);延伸課堂

1初中英語課后互動(dòng)現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)初中英語課堂教學(xué)模式偏向傳統(tǒng)灌輸，以背誦內(nèi)容居多的“填鴨式”教學(xué)為主，課堂互動(dòng)在新課改的推進(jìn)下顯著增多，但在課外互動(dòng)方面依舊存在欠缺，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)際教學(xué)效果不甚理想。初中英語課外互動(dòng)的缺失主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1互動(dòng)設(shè)計(jì)不平衡，教學(xué)進(jìn)度緊跟教材

在傳統(tǒng)的教師觀念中，課外互動(dòng)多指代課后作業(yè)以及與教學(xué)進(jìn)度息息相關(guān)的任務(wù)布置。教師以此將課后互動(dòng)淺化為單純的任務(wù)完成，其本質(zhì)并未脫離“填鴨式”的互動(dòng)模式，在課堂之外進(jìn)一步挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加抗拒在課外學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)，乃至回歸英語課堂，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生逆向的消極影響。

1.2互動(dòng)定位模糊，知識(shí)覆蓋不足

在進(jìn)行課后互動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，教師常常受總體目標(biāo)與教學(xué)要求的影響將學(xué)生放在被動(dòng)的位置上，教師自身占據(jù)互動(dòng)的主要地位，以發(fā)號(hào)施令與布置任務(wù)的態(tài)度開展課堂以及課后互動(dòng)項(xiàng)目。教師在課堂上居于主要地位，課外活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)而言則更需要以學(xué)生為展開互動(dòng)的主體進(jìn)行操作。定位模糊的課后互動(dòng)依舊沒有脫離布置任務(wù)的本質(zhì)，難以完成原本作為補(bǔ)充知識(shí)的角色任務(wù)，無法在教材知識(shí)之外對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行有效擴(kuò)充。

1.3脫離學(xué)生基礎(chǔ)，無法查漏補(bǔ)缺

許多教師在編排課后互動(dòng)的過程中常常出現(xiàn)過度參考范例，不經(jīng)調(diào)整生搬硬套的現(xiàn)象。實(shí)際上，課后互動(dòng)如課內(nèi)互動(dòng)一樣，需要教師嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)際情況進(jìn)行編排。課后互動(dòng)不僅是將課堂還給學(xué)生本身的體現(xiàn)，也是學(xué)生對(duì)自我能力的再次審查。學(xué)生需要在課后互動(dòng)的過程中自主發(fā)掘在課堂中遺漏的知識(shí)，并通過后續(xù)課堂教學(xué)完成查漏補(bǔ)缺的行為。脫離學(xué)生基礎(chǔ)的課后互動(dòng)難以發(fā)揮出其查漏補(bǔ)缺的作用，甚至在一定程度上不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

2優(yōu)化思路闡述

2.1緊貼生本思想，涵蓋學(xué)生群體

在互動(dòng)設(shè)計(jì)方面，課后互動(dòng)需要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以達(dá)到為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供平臺(tái)的初衷。以When is your birthday？主題為例，教師可以在課堂結(jié)束后，讓學(xué)生在家以英語詢問家長(zhǎng)、親戚以及兄弟姐妹的生日，并在下節(jié)課中給予反饋。生本思想指導(dǎo)下的課后互動(dòng)設(shè)計(jì)通過英語進(jìn)行表達(dá)的方式鞏固了課程內(nèi)容中Talk about dates的能力，并將學(xué)生置于鞏固知識(shí)的主體地位，使學(xué)生在拉近與家人之間關(guān)系的同時(shí)強(qiáng)化關(guān)于日期表達(dá)方面的知識(shí)，并以通俗易懂的方式向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳遞。

2.2創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，構(gòu)建活動(dòng)情景

不管是英語還是其他語言，交流都是語言的首要目標(biāo)，而情景則是開展交流活動(dòng)的背景與基礎(chǔ)。教師需要在設(shè)計(jì)課后互動(dòng)的過程中根據(jù)實(shí)際情況與教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)出情景化與角色化特征明顯的活動(dòng)形式，并在構(gòu)建情景的前提下保證其簡(jiǎn)易可行性，協(xié)助學(xué)生在課后環(huán)境中構(gòu)建語言學(xué)習(xí)的活動(dòng)情景。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)過程中需要以英語交流作為語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要途徑，以限定英語教學(xué)的總課題。通過對(duì)生活中常見話題的引用與轉(zhuǎn)化，學(xué)生能夠以更加輕松自然的態(tài)度投入到語言活動(dòng)的實(shí)踐中，在互動(dòng)中進(jìn)一步培養(yǎng)課程要求的Talk about abilities的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生使用英語流暢交流的能力，對(duì)英語教學(xué)起到正向影響。

2.3融教育于生活，重視可操作性

絕大部分與智力相關(guān)的工作需要以興趣作為原動(dòng)力，而課后互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)正是意在通過趣味化的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外互動(dòng)將學(xué)習(xí)的主場(chǎng)交給學(xué)生管理，將教學(xué)活動(dòng)融入學(xué)生生活中，使其能夠在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟教育的意義，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中還需要考慮到初中生的知識(shí)水平與語言能力，降低語言層次的難度，保證學(xué)生能夠在課后時(shí)間合理進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，并能夠跟隨清晰明確的任務(wù)指令完成多樣且趣味性強(qiáng)的任務(wù)，產(chǎn)生“意猶未盡”的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.4明確教育目標(biāo)，改進(jìn)反饋渠道

在設(shè)計(jì)課后互動(dòng)活動(dòng)的過程中，教師需要明確培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新性與靈活性并重的應(yīng)用，融語言實(shí)踐于課后互動(dòng)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)時(shí)間與效率開發(fā)到極致。同時(shí)，除去活動(dòng)設(shè)計(jì)與執(zhí)行之外，教師還需要構(gòu)建出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)策略與反饋渠道，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行充分了解與全程跟蹤，協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)、鞏固所學(xué)。據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語言學(xué)習(xí)重在對(duì)于交際性的培養(yǎng)。教師以明確重點(diǎn)的活動(dòng)開展課后互動(dòng)，再以對(duì)話的形式作為互動(dòng)反饋能夠幫助學(xué)生在活動(dòng)的開展過程中提高英語水平與英語實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)幫助老師了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)而擬定后續(xù)教學(xué)工作內(nèi)容與進(jìn)程。

3結(jié)束語

綜上所述，英語作為一門重要的語言性學(xué)科，是人們重要的交流工具。初中英語教師在教學(xué)過程中也要注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過良好的課后互動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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