梁丹霞

摘要：小學(xué)英語閱讀教學(xué)，作為學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性內(nèi)容，應(yīng)該被作為小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)重點，滲透在英語教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)階段，正是學(xué)生思想意識的啟蒙階段，也是英語思維教學(xué)的關(guān)鍵時期。在此階段，教師應(yīng)該充分應(yīng)用有效的提問方式，來促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)框架的建立。良好的提問方式也是激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣的重要途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué);有效提問

引言：

在學(xué)生接受教育的過程中，核心素養(yǎng)逐漸形成，并成為指導(dǎo)學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)也是人全面發(fā)展的重要保障之一，是作為學(xué)生所必須要具備的素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)教學(xué)同樣貫穿整個課程教學(xué)，而閱讀作為學(xué)生英語能力培養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)方式，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）提問方式單一

小學(xué)英語在教學(xué)當(dāng)中，往往無法對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性有清晰認(rèn)識，在閱讀教學(xué)中也往往沿用傳統(tǒng)的模式來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的設(shè)問環(huán)節(jié)，教師的提問往往也會出現(xiàn)方式單一的問題。課堂提問，本身是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考的方式[1]。而單一的提問方式，則促使提問的作用無法在課堂上發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然也無法得到提升。

（二）提問問題過于簡單

英語教學(xué)，最終還是應(yīng)將學(xué)生英語水平的提升作為根本出發(fā)點。而從現(xiàn)狀來看，在英語課堂中，教師所提問的問題往往還是過于簡單與淺薄，無法讓學(xué)生真正提起興趣，也無法讓學(xué)生產(chǎn)生深度思考。這也使得當(dāng)下的英語閱讀教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，往往趨于無效。在英語教學(xué)當(dāng)中，問題本身應(yīng)作為引子，將課堂上的英語問題串聯(lián)成線，讓學(xué)生對于課程知識有更為清晰的了解，進(jìn)而使其核心素養(yǎng)不斷增強，而過于簡單的問題，也無法發(fā)揮這一作用。

（三）問題連貫性不足

教師在閱讀課上，進(jìn)行設(shè)問時，往往還存在著問題連貫性不足的問題，這也致使學(xué)生所學(xué)習(xí)的文章，與實際所接收得到的問題之間存在不同。問題也無法發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考的作用。還有一些英語教師，存在著無法持續(xù)深入設(shè)問的問題，問題與問題之間的關(guān)聯(lián)性不足，也同樣無法讓學(xué)生進(jìn)入閱讀教學(xué)環(huán)境。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效提問策略

（一）注重設(shè)問方式，注重課堂互動

如果想要提問達(dá)到預(yù)期效果，教師首先應(yīng)該重視問題提出的方式，并且還應(yīng)該重視課堂互動的方式是否為學(xué)生所接受。作為教師，在設(shè)問時，應(yīng)該考慮問題提出是否具有啟發(fā)性，并且考慮問題是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生愿意繼續(xù)探索之后的英語知識。閱讀課程，重點在于讓學(xué)生在英語應(yīng)用背景中，進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。而良好的、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，夠讓學(xué)生逐漸建立起閱讀思維，且更加有學(xué)習(xí)的脈絡(luò)[2]。學(xué)生在回答問題時，并非僅僅在調(diào)用新知識，也是在整合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識。有效設(shè)問，也往往可以讓學(xué)生溫故知新，進(jìn)而提升小學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

（二）注重問題選擇，提出啟發(fā)性問題

小學(xué)階段，還處于英語教學(xué)的起步階段。學(xué)生大多也是剛剛開始進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在剛開始接觸英語閱讀時，往往會出現(xiàn)無從下手的困境。面對大量的英文文字，學(xué)生也無法快速定位題干在文中的位置。而如果以啟發(fā)性問題的提出，來設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，則可以有效改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)困境。教師通過啟發(fā)性問題，能夠讓學(xué)生更好地理解英語閱讀所隱藏的關(guān)鍵信息。例如《We have a big family dinner》學(xué)習(xí)時，教師就可以先提出啟發(fā)性問題，再以自身為例，來講解如何用英語表達(dá)共進(jìn)晚餐。之后順勢提出讓學(xué)生參與到課堂之中，進(jìn)行模仿?；诖?，學(xué)生也能夠更好地學(xué)會如何切入閱讀學(xué)習(xí)。

（三）注意問題連接，保證承上啟下

小學(xué)閱讀課程的開展，關(guān)鍵目的在于讓學(xué)生更加了解如何在文章中捕捉與篩選關(guān)鍵信息。閱讀能力，也是提升學(xué)生語言綜合能力的關(guān)鍵。因此，教師必須重視小學(xué)閱讀課程的開展。而提問作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要方法之一，則在其中會發(fā)揮關(guān)鍵性作用。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該按照閱讀文本的要求來進(jìn)行，并且注重問題前后的關(guān)聯(lián)性，才能真正讓學(xué)生從簡單的英語知識學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)綜合能力的提升。學(xué)生在思考與回答教師所提出的問題的過程，也是其形成英語思維的過程，學(xué)生在問題回答中，反復(fù)強化對英語知識點的認(rèn)識，進(jìn)而促使其英語能力得到不斷提升。如在學(xué)習(xí)《what are they doing》時，教師可以通過連續(xù)設(shè)問的方式，讓學(xué)生理解如何表達(dá)自己在做什么，同時能夠運用到所學(xué)知識，簡單與同學(xué)進(jìn)行英語對話，繼而實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，有效的提問具有關(guān)鍵性的作用，在閱讀教學(xué)中更有其顯著優(yōu)勢。有效提問，往往能夠使學(xué)生更加能夠理清文章脈絡(luò)，并且及時學(xué)習(xí)到閱讀文章的方法。而教師，作為問題的提出者，想要保證提出的問題，能夠發(fā)揮預(yù)期效果，則必須要重視問題的啟發(fā)新、提問方式以及提問的連貫性，才能真正促進(jìn)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)其核心素養(yǎng)提升的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]石玉清. 淺談核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)——以六年級上冊Module 5 Changes Unit 10’’’’Then and now’’’’為例[J]. 新東方英語（中英文版）， 2019， 000（004）：P.20-21.

[2] 林立光. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)[J]. 新課程·上旬， 2019（3）.