金波

摘要：提問是課堂中經(jīng)常會使用的教學(xué)方式，也是課堂教學(xué)中的重要組成部分，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績的提升，所依靠的是學(xué)生自己的努力，在激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣的時候，教師就需要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)思考，并且促進(jìn)學(xué)生長足的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓學(xué)生從自己學(xué)習(xí)認(rèn)知中，也可以合理的探究不同類型的教學(xué)理念，提高學(xué)生的臨時反應(yīng)學(xué)習(xí)能力，因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略，進(jìn)行討論，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;做好有角度提問;有效控制問題數(shù)量;把握提問難度

在從學(xué)生對于知識內(nèi)容理解的難度中，合理的思考與探究不同類型的教學(xué)模式的時候，教師從不同的教學(xué)思考中，就需要合理的認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，合理的分布不同類型的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)問題討論的時候，就可以熟練的運(yùn)用自己所積累的理論學(xué)習(xí)公式，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的過程中，教師也可以讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行合理化的探究與思考，通過把握問題提問的難度，在控制問題提問的數(shù)量的時候，就需要彰顯不同的提問藝術(shù)，并且合理的思考不同類型的教學(xué)問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也需要根據(jù)教材中所講解的重點(diǎn)知識的劃分，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)提問，也需要有側(cè)重點(diǎn)，這樣學(xué)生對于知識的思考，就可以的有效的加深，從而有一個良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、理清提問的方式方法，做好有角度提問

在進(jìn)行教學(xué)問題合理提出的過程中，教師從中思考不同的教學(xué)意見的時候，需要進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新發(fā)展，這樣課堂中的教學(xué)體系，才可以變得更加的高效，從多個教學(xué)角度中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的有效性，合理的鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在進(jìn)行教學(xué)問題探究的時候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)知識的理解中，就可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以針對課堂中提問學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的開展，從而合理的探究不同的教學(xué)策略。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生從自己的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果中，進(jìn)行知識的討論與思考，在從不同的學(xué)習(xí)思考的途徑中，探究學(xué)生對于鐘表結(jié)構(gòu)的認(rèn)知學(xué)習(xí)的程度中，也可以讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)意見中，進(jìn)行分針、時針和秒針的合理的探索，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，才能變得更加的高效和快速，學(xué)生在從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的解讀中，也能夠合理的應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提問，讓學(xué)生從多個學(xué)習(xí)角度中，進(jìn)行知識內(nèi)容思考與回答，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的進(jìn)度，才會得到一定的加深與思考，在理清楚提問的學(xué)習(xí)方式的過程中，也能夠讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)回答中，合理的分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和感受。

二、有效控制問題數(shù)量，彰顯數(shù)學(xué)提問藝術(shù)

在控制對于學(xué)生所提問的問題數(shù)量的時候，也需要彰顯不同的提問藝術(shù)，并且合理的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，在進(jìn)行教學(xué)活動有效開展的前提下，教師在從不同的學(xué)習(xí)理念的解讀中，也需要從中思考學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在進(jìn)行提問環(huán)節(jié)有效引入的過程中，教師就需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行合理的反饋了解，從不同的教學(xué)角度中，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“位置（2）”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生從不同的教學(xué)位置中，進(jìn)行知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)的過程中，都可以將自己在上一節(jié)課中所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，進(jìn)行合理的連接，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的數(shù)量，從不同的教學(xué)內(nèi)容的思考中，都可以得到一定的加深和認(rèn)知，學(xué)生在運(yùn)用專業(yè)化的教學(xué)術(shù)語，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體系建構(gòu)的過程中，也能夠思考不同的教學(xué)理論，在面對學(xué)生的學(xué)習(xí)提問的過程中，都可以合理的分享學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，從而有效的彰顯不同的提問學(xué)習(xí)藝術(shù)，在控制教學(xué)提問的數(shù)量的前提下，也能夠讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)感受中，合理的進(jìn)行物體位置的描述。

三、靈活把握提問的難度，使數(shù)學(xué)教學(xué)更富啟發(fā)性

在靈活的把握提問學(xué)習(xí)的難度中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就可以變得更加的具有層次性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度中，在課堂中的學(xué)習(xí)氛圍是比較枯燥的，教師通過將自主化的教學(xué)活動，引入到其中的時候，也可以探究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理的鞏固學(xué)生對于知識內(nèi)容的思考，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，展開問題的討論。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“十幾減九”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生從加減法的運(yùn)算中，也能夠思考不同的教學(xué)話題，從十幾減去九的教學(xué)角度中，能夠合理的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)啟發(fā)性，在思考知識和解讀教學(xué)問題的時候，變得更加高效的時候，教師就需要從中探究不同的教學(xué)體系，從而合理的延展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性。

總而言之，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的興趣的時候，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)積極性，就可以得到有效的提升，并且在運(yùn)用不同類型的教學(xué)模式的前提下，合理的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理化的探究，從而鞏固自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對于抽象化的概念知識，都可以進(jìn)行充分全面的解讀與分析，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也需要合理的制定教學(xué)計(jì)劃，這樣才可以將課堂中提問環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的創(chuàng)新導(dǎo)入和運(yùn)用。

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