陸紅梅

摘要：中職教育是高職教育的重要組成部分，其課程設(shè)置以實踐性為主。中等職業(yè)教育與高中教育有很大的區(qū)別。中等職業(yè)教育旨在適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)具有一定技術(shù)水平的職業(yè)技術(shù)人才。隨著新課程改革的不斷深入，職業(yè)中學(xué)課程教學(xué)面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;教學(xué)改革;問題與對策

前言：

課堂教學(xué)改革是教學(xué)研究的永恒主題，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)改革不僅涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、方法和教學(xué)評估改革，而且涉及人們教育觀念的轉(zhuǎn)變。90年代以來，我國中等職業(yè)教育教學(xué)改革進(jìn)行了大量理論和實踐探索，取得了許多成果。然而，在取得成果的同時也應(yīng)該認(rèn)識到，改革中存在一些問題。筆者對中職學(xué)校課堂教學(xué)改革存在的問題及對策進(jìn)行了研究，提出了以下觀點，僅供參考。

一、中職教學(xué)現(xiàn)狀

首先，一些教師本身的教學(xué)技能較差，們認(rèn)為教育改革對中學(xué)生就業(yè)的發(fā)展沒有什么幫助。因此，其對教學(xué)的任務(wù)敷衍了事。其次，中等職業(yè)學(xué)校對中職教師的要求不高，對新的教學(xué)觀念的推廣重視不夠，導(dǎo)致教學(xué)手段落后，難以適應(yīng)實際發(fā)展的需要。最后，一些中等職業(yè)學(xué)校的教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，因此同時其自己的專業(yè)水平也不高。從學(xué)生的角度來說。首先，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，大多數(shù)學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，基本知識不強(qiáng)，使教學(xué)難以達(dá)到目的。其次，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生對課程理解有誤，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。論教學(xué)評價體系。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制不完善。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價方法仍然是平均分加中級班和終極班。平均成績通常包括出勤率、課堂表現(xiàn)、書面和口頭作業(yè)等。期中考試和期末考試的成績主要采用筆試的形式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制只能滿足學(xué)生的成績要求，忽視知識運用能力和學(xué)習(xí)方式的提高，不能提高中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)效果和教育研究積極性。

二、存在的問題

（一）學(xué)校課程改革缺乏有效的激勵機(jī)制

激勵是激發(fā)教師工作主動性和創(chuàng)造性，提高教師教育教學(xué)能力的重要手段。就獎勵的效力而言，物質(zhì)獎勵仍然是最有效的獎勵之一。目前，中學(xué)教師的績效工資并不真正反應(yīng)“多勞多得”。從班級薪資單，班級變更和其他班級，作為正常班，好班和壞班。教師的日常管理制度和評價體系過于籠統(tǒng)，教學(xué)評價的結(jié)果甚至預(yù)警的作用都沒有發(fā)揮。學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)利、責(zé)任、利益并不明顯，有的人找不到自己的位置，沒有認(rèn)識到自身的責(zé)任，不能正確處理學(xué)術(shù)領(lǐng)袖的榮辱與共的關(guān)系。有些人不能正視自身的不足，滿足現(xiàn)狀，不求進(jìn)步;有些人則注重個人的發(fā)展，主動建設(shè)一個教師團(tuán)隊，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)的作用被削弱。

（二）行政管理隊伍臃腫

現(xiàn)在大部分職業(yè)學(xué)校中，行政人員占教師和教職工總數(shù)的50%以上，其中行政管理人員可以兼課的70%，教學(xué)能力突出的行政兼職人員80%。教師的引入并沒有真正突出績效指標(biāo)。一方面，中等職業(yè)學(xué)校對人才缺乏吸引力，人才流失尤其是專業(yè)人才流失嚴(yán)重。另一方面，在選擇教師的過程中，會受到一些人為因素的干擾，使選擇過程得不到好的效果;同時，由于選擇時間短和時間集中，很難真正反映出老師的知識水平和專業(yè)能力。

（三）教師與企業(yè)之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)

中等職業(yè)學(xué)校的全職教師大多大學(xué)畢業(yè)后直接任教，很少有企業(yè)引進(jìn)。同時，由于缺乏有效的配套政策，職業(yè)教師在企業(yè)下的鍛煉機(jī)會少，教師與企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致專業(yè)教師教學(xué)模式僵化，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法和企業(yè)生產(chǎn)線不配套，難以滿足企業(yè)、行業(yè)和社會的需要。

三、中職學(xué)校課程改革的對策

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀

教師應(yīng)該在第一課就向?qū)W生介紹，學(xué)習(xí)知識是繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，同時又肩負(fù)著學(xué)習(xí)西方文化這一任務(wù)。然而，許多學(xué)生都渴望閱讀世界聞名的書籍。他們熱衷于閱讀英文版、中文版以及通過閱讀來學(xué)習(xí)知識。究其原因，在教學(xué)過程中只注重對西方文化的解讀，忽視了對優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立平等的文化價值觀，而不是盲目地崇拜西方文化，應(yīng)該認(rèn)識到繼承和弘揚優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化的重要性。

（二）挖掘職業(yè)教材中的優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化

目前，職業(yè)教材的選擇大多是對西方文化的介紹和介紹，反映了外國人的生活方式、行為習(xí)慣和價值觀，有利于學(xué)生掌握地道的語言知識，了解西方社會和文化。然而，中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化并沒有滲透到這些文化中去，不利于優(yōu)秀中國文化在跨文化交際中的傳播。因此，教師應(yīng)將東方文化傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而提高學(xué)生表達(dá)中國燦爛的傳統(tǒng)文化氛圍的能力。

（三）發(fā)展多樣化的第二課堂

由于教學(xué)時間的限制，教師在英語課堂上傳播優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化的能力有限。因此，要培養(yǎng)學(xué)生弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力，教師還應(yīng)該充分利用第二課堂，通過多種渠道和途徑鼓勵職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀的古典文學(xué)知識。例如：指導(dǎo)學(xué)生觀看中央電視臺各個頻道“中國語言”等紀(jì)錄片;開展一系列關(guān)于西方文化和優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化的講座;舉辦中西文化知識競賽，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性，使學(xué)生能夠正確地跨文化交流。語言是一種文化輸入和輸出行為，將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入到職業(yè)英語教學(xué)中，不僅符合教學(xué)目標(biāo)，而且促進(jìn)了高職學(xué)生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力。

（四）中等職業(yè)教學(xué)改革策略

首先，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多對生動的教學(xué)充滿了興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)這一特點，為學(xué)生營造一種有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們可以利用多媒體教學(xué)、情景教學(xué)和角色扮演來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，這對學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展非常有益。其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的培訓(xùn)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要要求知識量大并且能夠靈活運用，而不是把知識作為一種技能來學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）加大教育資源的投入

政府各部門應(yīng)加大對教育設(shè)備和教師培訓(xùn)的投入。中等職業(yè)學(xué)校硬件設(shè)施落后，師資培訓(xùn)資金短缺，已不能滿足當(dāng)前教師自身發(fā)展的需要。因此，加大對教育設(shè)備和師資培訓(xùn)資金的投入，是提高教師教學(xué)能力、推動課程改革順利進(jìn)行的重要保證。

（六）加強(qiáng)制度建設(shè)

加強(qiáng)“績效考核”制度建設(shè)，重視對教師教學(xué)和科研的激勵作用。實行全員聘任制度和管理人員公開選拔制度，競爭上崗，擇優(yōu)錄用制度;實行適合學(xué)校背景和特點、反映超負(fù)荷、超額工資原則的教師考核獎勵制度。鼓勵教師積極參與教研改革，將教師活動納入工作量的計算中;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要始終深入課堂改革中，努力滿足教師的合理要求，充分發(fā)揮不同教師在最適合自己的崗位上的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（七）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。完善學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的選拔、任免和評價制度，實現(xiàn)真正的動態(tài)管理。重新評估所有教學(xué)資源，將真正有能力的教師置于教學(xué)第一線，并使學(xué)校政策與這些教師保持一致。采取合理的方式，有計劃地安排教師到企業(yè)事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實習(xí)和調(diào)查，積極引進(jìn)社會、產(chǎn)業(yè)界的合格人員和專家指導(dǎo)或直接擔(dān)任專職、兼職教師，全面提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

四、選編教材內(nèi)容

由于中等職業(yè)學(xué)校教育工作者大多缺乏改變教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)信息、與企業(yè)溝通、參與教材編寫等方面的責(zé)任和意識，中等專業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的內(nèi)容往往與社會、職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實和學(xué)生的實際需要脫節(jié);實踐環(huán)節(jié)相對不足，缺乏靈活性、立體感、可讀性和趣味性，不利于學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的形成。即使中等職業(yè)學(xué)校組織和編寫各種校本教材，但從準(zhǔn)備的內(nèi)容來看，有一些原始的學(xué)科結(jié)構(gòu)是為了知識轉(zhuǎn)移而剪裁、組合起來的;有些只是教科書的副本或濃縮版本，內(nèi)容和實際職位脫節(jié)甚至相互矛盾;其他一些是以大大降低知識和技能標(biāo)準(zhǔn)為代價的，而這些是學(xué)生真正能夠理解和接受的。中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生的軌跡為基礎(chǔ)，符合其認(rèn)知水平和需要，滿足其未來職業(yè)定位的需要并通過學(xué)習(xí)提高其就業(yè)能力和轉(zhuǎn)崗能力。首先，轉(zhuǎn)變教材為唯一課程資源的觀念，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。教材只是教師組織教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)的教材范本。第二，要加強(qiáng)與學(xué)生的對話與合作意識，加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生之間的聯(lián)系。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在“學(xué)習(xí)差、動手能力”的特點，所以選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生愿意接受動手訓(xùn)練，應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的基本愛好。此外，還應(yīng)該注意趣味性知識或活動本身，從內(nèi)容到形式都應(yīng)該新穎，能給學(xué)生帶來更大的刺激和更強(qiáng)的震撼，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

五、課堂教學(xué)模式改革

改革中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)模式，首先要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革既有創(chuàng)新也有繼承。許多改革者完全放棄和拒絕學(xué)習(xí)。事實上，接受學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能，而不一定導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的遲鈍和機(jī)械化。在教學(xué)中，任何一種模式或方法，都有其局限性和功能前提，必須根據(jù)教材因素、知識特點和學(xué)生實際情況進(jìn)行選擇，優(yōu)勢避免弊端。第二，建立多元開放的教學(xué)模式。教師面臨的挑戰(zhàn)不僅非常難以預(yù)料和復(fù)雜，而且越來越無法找到一種“一刀切”的應(yīng)對辦法。因此并沒有普遍適用的教學(xué)模式。關(guān)鍵是要適應(yīng)和匹配學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，以及不同學(xué)習(xí)者的個性和風(fēng)格。第三，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)同事之間的交流與對話，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新。中等職業(yè)學(xué)校有大量的專業(yè)，包括文科和工程專業(yè);有操作技能專業(yè)和心理素質(zhì)專業(yè)。由于專業(yè)眾多，特點各異，簡化教學(xué)模式難以科學(xué)化、準(zhǔn)確到位。因此應(yīng)該成立專業(yè)教師隊伍或相關(guān)專業(yè)人員隊伍，這些教師要了解專業(yè)的特點和教學(xué)規(guī)則，并討論更適合各個專業(yè)實踐的教學(xué)模式和方法。同時，認(rèn)真收集和整理實踐中的成功案例，組織相關(guān)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，使課程改革真正產(chǎn)生實效。

六、教學(xué)評價模式改革

當(dāng)前的教學(xué)評價模式缺乏靈活性。評價標(biāo)準(zhǔn)一般包括針對廣大教師的一系列統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以及不受教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)、教師教學(xué)風(fēng)格等變化影響的封閉式教學(xué)定量指標(biāo)系統(tǒng)。評價標(biāo)準(zhǔn)不靈活、過于具體或過于一般化;評價指標(biāo)過分具體在很大程度上束縛了教師地教學(xué)，而過于籠統(tǒng)的評價則顯得籠統(tǒng)空洞。評價標(biāo)準(zhǔn)過分強(qiáng)調(diào)了課堂結(jié)構(gòu)的完整性，不同類型的班級應(yīng)按照時間順序，以確保開課和結(jié)束。但當(dāng)前嘗試的“項目教學(xué)法”，往往很難在一節(jié)課中完成，為了便于其他同學(xué)的觀察，老師們往往不會參與較小的項目，破壞了整個教學(xué)的完整性。因此，如果“評價期僅限于一兩次課程，而不是一系列課程”，就很難進(jìn)行全面評價。

首先，要努力使評價內(nèi)容全面，開放評價的時間和空間，豐富評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法?！敖逃顒泳哂星罢靶院突顒舆^程動態(tài)性”，因此，課堂教學(xué)評價也應(yīng)動態(tài)變化。除了教師的自我評價外，教師在課堂教學(xué)中也要注意自我的評價，進(jìn)行多學(xué)科評價。其次，為了學(xué)會評價教學(xué)，我們應(yīng)該修正我們的教學(xué)評價觀。要正確把握課堂教學(xué)評價的方向，堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性主要取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的能力和質(zhì)量，不僅取決于教師的口語能力與效果，還取決于分層評價和彈性評價。第三，發(fā)揮評價的激勵作用，開展發(fā)展性課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價職能發(fā)生了重要而深刻的變化，即評價與賞罰淡化，強(qiáng)調(diào)其發(fā)展價值，即以提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長為己任。對課程的評價需要從審視到研究，從最終裁決到探索，到指導(dǎo)到討論，再從評價到鼓勵，形成鼓勵教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)模式。

七、結(jié)束語

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)改革是一個復(fù)雜而又動態(tài)的過程，也是一項長期、持續(xù)地修訂和探索過程。要樹立復(fù)雜、動態(tài)、漸進(jìn)的改革觀念，理性思考和深化改革認(rèn)識，立足事實和實踐，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)改革的真實性和有效性，實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的全面發(fā)展。一些學(xué)生們感覺良好的東西。從教育現(xiàn)狀看，創(chuàng)新教學(xué)是提高中職教學(xué)質(zhì)量的主要途徑之一。這就要求教師以創(chuàng)新的教學(xué)和提高學(xué)習(xí)成果為指導(dǎo)。一方面，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)和更新自己的教學(xué)理念，豐富知識儲備，提高其教學(xué)教育的專業(yè)水平和質(zhì)量。

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