[摘 要] 現(xiàn)有文獻針對測試，尤其是在測試對教學的反撥作用和彌補教師跨學科能力方面的研究不足。交際測試強調在項目中通過團隊合作在真實的環(huán)境中輸出語言，鍛煉學生解決實際問題的能力。因此，以交際測試驅動教師教學和學生學習的教學模式能夠彌補傳統(tǒng)的以教學驅動學生學習的缺陷，變教師主動教和學生被動學為教師指導下的學生自主學習和實踐，彌補教師跨學科能力不足的缺陷，實現(xiàn)交際測試對教學的反撥作用，達到培養(yǎng)合格商務英語人才的目的。

[關鍵詞] 商務英語;交際測試;反撥作用;教學模式

[作者簡介] 王金貴（1974—），男，黑龍江通河人，碩士，南開大學外國語學院副教授，碩士生導師，南開大學外國語學院2019級英語語言文學專業(yè)博士研究生，研究方向為語言測試與商務英語。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）52-0035-04? ?[收稿日期] 2021-07-19

通過對文獻的梳理可以發(fā)現(xiàn)，關于商務英語人才培養(yǎng)的研究主要集中在以下幾方面：一是關于人才培養(yǎng)模式、路徑的研究。學者通過跨學科知識的融合，探索“市鎮(zhèn)—學人”互補合作商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式[1]，人才培養(yǎng)模式發(fā)生了從內（校內）到外（社會）的變化，打破了傳統(tǒng)的英語人才培養(yǎng)模式，關注商務英語人才培養(yǎng)的自身特色[2]，建構課程、教學與評價三者之間的一致性關系，使商務英語人才培養(yǎng)更加具體化，更具有操作性[3]，更符合社會與經濟發(fā)展的需要。二是商務英語教學方面的研究。在實施人才培養(yǎng)目標過程中把握相應的教學原則，科學設計商務英語教學的過程和活動，通過控制話語生產的原則，實行關聯(lián)內容的沉浸式教學模式。[4]在具體教學實踐中關注學生整體素質的提高，以就業(yè)為導向開展實踐活動，培養(yǎng)學生的綜合能力[5]，使商務英語教學逐漸擺脫傳統(tǒng)英語教學模式的束縛，提高商務英語人才培養(yǎng)的質量。三是商務英語人才培養(yǎng)方案的研究。通過校企共同制定商務英語人才培養(yǎng)方案，構建互惠雙贏的校企合作人才培養(yǎng)模式，從源頭打通培養(yǎng)通道，避免人才培養(yǎng)和人才需求相脫節(jié)的狀況[6]。四是商務英語體裁和話語研究。將商務英語人才培養(yǎng)與基于體裁商務話語相結合[7]，為商務英語人才培養(yǎng)探索出一條操作性比較強的培養(yǎng)路徑。五是“商務英語”課程建設的研究。“商務英語”課程的教學重點應放在語言的實際應用能力上，實現(xiàn)在用中學，在實踐中掌握專業(yè)知識，打破傳統(tǒng)課程建設重內容、輕應用的觀念，提出“頂石”課程建設理念，從而使課程的設置不受學科領域的局限[8]。六是商務英語教師發(fā)展的研究。師資隊伍素質的提升是提高人才培養(yǎng)質量，打造專業(yè)特色和自身優(yōu)勢的關鍵，因此高校應設定職前教師準入條件，加強在職教師專業(yè)培訓和實踐能力，以滿足社會對人才培養(yǎng)的新需求，并運用多維度合作教學和項目團隊促進商務英語教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，不斷完善教學理念，在教學過程中實現(xiàn)教師的自我價值[9]。通過以上文獻梳理，商務英語研究從人才培養(yǎng)模式到教師發(fā)展，最后落實到教學，幾乎涵蓋了商務英語人才培養(yǎng)的各個方面?！吧虅沼⒄Z”課程測試的研究不足，在于沒有把課程測試和商務英語教師能力構成聯(lián)系起來，在整個商務英語人才培養(yǎng)過程中缺少了關鍵的一環(huán)，阻礙了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、交際測試及其反撥作用

由商務英語教師的語言學知識、商務知識和經濟學知識等構成的綜合知識成為影響“商務英語”課程教學效果的重要因素。然而，目前國內高校的商務英語專業(yè)教師大部分是由英語教師轉型而來，大多缺乏跨學科知識。傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應商務英語教師跨學科知識和實踐操作能力的需要，因為這種教學模式是以前端（教師教學）驅動中端（學生學習），以終端（成績測試）檢測中端學習效果的模式，即以教師的知識水平驅動學生的學習，在教學過程中重視前端和中端，忽視終端，教師的水平和能力成為教學效果的保證。

測試是教學的一個重要組成部分，分為成績測試和水平測試。成績測試指的是諸如期中測試、期末測試、課堂測驗或單元測驗。水平測試不針對任何特定的課程，是為了測試考生是否達到了某種語言水平，例如大學英語四級、六級考試和專業(yè)四級、八級考試等。在現(xiàn)有的研究中，針對專業(yè)四級、八級等水平測試的研究比較多，而對于成績測試的研究比較少。教師在課堂教學過程中重視教學過程，輕視測試評估;注重考試環(huán)節(jié)的監(jiān)控，忽視測試內容的建設，達不到檢驗和促進教學的目的，使教學效果大打折扣。

交際測試的主要目的是考查學生的語言交際能力。交際能力是多種能力的綜合體，其中包括語法能力、心理語言能力、社會文化能力，以及判斷語言使用概率的能力[ 10 ]。交際測試既要考查受試者的語言形式知識，又要考查其在有意義的語境中能否恰當得體地使用這種語言，其側重點是考查在社會語言場景中輕松有效地進行交際的能力[ 11 ]。交際能力包含三方面的因素，即話語規(guī)則、語言知識的社會語義因素和社會文化因素[ 12 ]，而社會語言能力和交際策略能力是交際測試的主要目標[ 13 ]。傳統(tǒng)的測試通常側重于語言本身，而把語言情景、社會文化環(huán)境及語篇割裂開來，把相互關聯(lián)的語言體系分離成為孤立的語言項目，從而使語言的諸多重要特征，如功能性、社會性、組織性、結構性、交互性等喪失殆盡。語言能力（或語法能力）本身并不代表受試者的交際技能，而孤立語言項目測試甚至不足以檢測學生的語言能力?？梢?，交際測試的側重點是評估學生的綜合應用能力和跨學科知識，契合了《商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中規(guī)定的商務英語人才培養(yǎng)目標。

任何一種測試都會對教師教學和學生學習產生一定的反撥作用。反撥作用是指語言測試對教學和學習產生的效果和作用。語言測試效度衡量的首要標準是其在實踐中的應用[ 14 ]，測試對教學和學習有積極影響，也有消極影響，其關鍵點在于測試的內容設計是否合理。教學與測試的關系是相互影響的伙伴關系，這種關系被稱為3P反撥效應模式，即教學活動包括測試的參與者（participants）、測試的過程（process）和測試的結果（products）[ 15 ]，關注測試對教與學過程產生的影響，即把教師教學、學生學習和測試放在整個教與學中進行整體考查。因此，在傳統(tǒng)教學中，測試只是對教師教學和學生學習效果的檢測，而以交際測試為驅動的教學模式則側重于測試對學生學習和教師教學的影響，從而形成終端（成績測試）和前端（教師教學）、中端（學生學習）的正相關關系，促使教師以交際測試為準繩設計教學活動，以任務型教學對學生進行訓練，形成正面反撥作用。

二、交際測試對教師教學的反撥驅動

通過前文論述可知，交際語言測試側重對語言行為的測試，在某種程度上屬于成績測試。但交際測試不同于成績測試的是它不僅要測試學生對語言知識的掌握，還要測試學生在各種交際情景和不同語境中恰當運用所掌握語言知識的能力，并力求它所提供的情境要盡可能地與語言運用的客觀實際相一致，以最大限度地反映學生的語言運用能力。測試中的任務不是虛構的，而是現(xiàn)實生活中的實際存在。在交際測試的反撥作用下，教師在教學中通過布置真實任務指導學生自主學習和實踐，在團隊合作中加強商務技能的訓練和跨文化知識的學習，運用英語解決實際問題，彌補教師綜合能力的不足，補充實訓條件的欠缺，達到培養(yǎng)目標的要求。

在圖1中，我們可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學中，教師教授教學內容，學生被動接受知識。學生所掌握的知識完全依賴于教師的水平，而終端成績測試如果仍然采用對所教授內容語言知識等靜態(tài)觀測點考查學生知識掌握程度的測試方法，那么其結果就是教師教什么，學生學什么，考試考什么，并且在教學中還會出現(xiàn)知識衰減的現(xiàn)象，從而使教學效果大打折扣。在該教學模式下，學生的學習效果依賴于教師的水平與能力，如果教師能力達不到前文所述的復合能力，學生就不能掌握應有的綜合知識，達不到運用商務技能進行跨文化溝通的目標。

在圖2中，我們可以發(fā)現(xiàn)以交際測試為驅動的教學模式是通過終端測試驅動教師教學和學生學習，教師根據教學大綱布置交際任務，學生則以交際理念進行任務型課堂學習和實踐，通過動態(tài)觀測點來彌補教師能力的不足，達到以終端測試為導向，驅動教師教學和學生熟練掌握使用英語進行跨文化交際和商務實踐能力的目的。教師在整個教學活動中扮演任務下達者、組織者和管理者的角色，而學生則是角色扮演者、實踐者和學習者。教師在這個過程中不僅是知識的傳授者，更是學習的組織者;而學生可以通過個體或團隊完成任務進行自主學習，無限獲取知識。最終，終端的交際測試促使學生采用各種途徑加強交際能力和商務技能的培養(yǎng)，從而彌補教師能力和水平的不足，達到《商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中培養(yǎng)商務英語人才的要求。

以交際測試為驅動的教學模式的關鍵點在于課程測試內容的建設，可通過課程題庫建設予以解決。課程題庫建設的水平直接決定著測試對教學的反撥效果，因此，基于交際測試理念，商務英語專業(yè)課程題庫建設需要頂層設計，進行課程團隊立項，采用校企合作的方式進行課程題庫建設。測試不僅要著眼于對學生語言能力的考查，更重要的是把包含文化特征的語料，以及要履行的任務置于特定的語言場合和環(huán)境中，讓學生盡可能復制出真實場景中語言交際所具有的特征，通過學生對語言的實際運作，評估他們在特定場合使用語言和商務技能的能力，從而指導學生學習和教師教學。商務英語專業(yè)課程在設計題庫時應做到以下幾點：一是在項目中，加強團隊合作任務能力的測試，對學生交際能力的評估應建立在對項目中若干接近或重現(xiàn)生活任務的履行上，達到使用語言的目的。二是測試材料要取材于商務實踐的真實活動，體裁應涉及商務活動的各個方面。任務的設計應從真實工作場景出發(fā)，找出在特定場合及環(huán)境中語言交際的運用條件和特征[ 11 ]。三是注重輸出性商務技能的測試，學生在特定的商務情景、社會文化、情感、功能等因素制約下對語言進行綜合性的運用，輸出多種語言功能特征和多種社會語言特征。在測試中，學生的語言輸出要包含和體現(xiàn)商務交際語言的多種特征，并盡量反映商務測試的構念。四是注重考查學生的商務交際能力，盡量反映商務話語的交互性質，使學生真正參與到商務交際中[ 16 ]，充分體現(xiàn)商務話語的特點，準確反映學生的實際商務語言交際能力。五是測試效度是為了檢測學生的商務交際服務能力，反映對商務行為和結果的選擇?？傊越浑H測試為驅動，彌補“商務英語”教學的不足，才能培養(yǎng)出具有能力，同時具有國際視野、跨文化背景，熟悉國際金融和國際貿易的綜合性人才，尤其是“走出去”所需要的既懂外語，又懂管理、資本和國際市場的新型外貿人才。

三、結語

采用交際測試驅動教師教學和學生學習，一是可以以測督學、以測促教，促使教師調整教學方法和教學重點，優(yōu)化任務型教學模式，彌補教師水平不足，轉換教師角色，使教師成為教學的組織者而不是知識的傳授者，學生則變被動為主動，根據終端測試要求加強對所需能力的訓練。二是促進學生的自主學習能力，激勵學生學習的自主性和實踐性動機，以此促使學生加強對語言的學習、對商務技能的訓練、對文化的融通掌握，從而達到“一帶一路”倡議對人才的要求。

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Communicative Testing as a Driving Force to Cultivate Business English Talents

WANG Jin-gui

（College of Foreign Languages， Nankai University， Tianjin 300071， China）

Abstract： The research on test evaluation is now inadequate， and the current research mainly focuses on the training model of talents and the teaching methods of business English， and is reluctant to the study of the backwash effect of testing on teaching to make up for the lack of interdisciplinary ability of teachers. Communicative testing emphasizes that students can output language in real environment through teamwork in the project so as to train their ability to solve practical problems. Therefore， the teaching model in terms of driving teaching and learning with communicative testing can make up for the defects of traditional teaching model of driving students’ learning with teachers’ tells. It can transform the situation of teachers’ active teaching and students’ passive learning into that of students’ autonomous learning and practice under the guidance of teachers to make up for the current situation of teachers’ lack of interdisciplinary ability， and realize the positive backwash effect of communicative testing on teaching to achieve the purpose of training qualified business English talents.

Key words： business English; communicative test; backwash effect; teaching model