劉 穎

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲412000）

社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，推動(dòng)著高校教育模式的創(chuàng)新與改革。高校在思想政治教育工作方面需堅(jiān)持課程教學(xué)為主要載體，在改進(jìn)創(chuàng)新過程中加強(qiáng)“思政課程”與“課程思政”同向同行原則，構(gòu)建兩者協(xié)同育人模式。在構(gòu)建育人模式過程中，要順應(yīng)新時(shí)代要求，把握構(gòu)建育人模式的關(guān)鍵性原則與構(gòu)建路徑核心要素，只有做到以上要求，才能推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式的順利發(fā)展，真正發(fā)揮此協(xié)同育人模式的作用，從而為社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展培育符合其需求的高素質(zhì)綜合性人才。

一、高職院?！八颊n程”及“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建的邏輯理路分析

（一）當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求要求高校構(gòu)建協(xié)同育人模式

時(shí)代的發(fā)展，對(duì)高校育人模式提出了新的要求。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，高校教育育人工作進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)新與改革，即結(jié)合高校教育、思政工作以及高校學(xué)生成長發(fā)展等規(guī)律的需求，構(gòu)建“思政課程”及“課程思政”協(xié)同育人模式。在此過程中，高校需理清“思政課程”及“課程思政”兩者之間的區(qū)別，正確認(rèn)識(shí)兩者間的邏輯關(guān)系，才可真正掌握新時(shí)代的發(fā)展特征，更好地滿足高校學(xué)生的實(shí)際需求，才能基于“協(xié)同”論下，促進(jìn)“思政課程”及“課程思政”協(xié)同育人模式的構(gòu)建[1]。

1．正確理解“思政課程”與“課程思政”的內(nèi)涵

首先，要明確“思政課程”的特殊政治屬性是任何其他專業(yè)課程都無可替代的?！八颊n程”主要是運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)、立場以及方法，進(jìn)行的馬克思列寧主義理論教育，黨的路線、方針、政策教育，愛國主義、國際主義和革命傳統(tǒng)教育，使學(xué)生了解并掌握中國特色社會(huì)主義理論的基本內(nèi)容，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，并轉(zhuǎn)化為擁護(hù)黨、擁護(hù)社會(huì)主義的實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的公民意識(shí)。

其次，明確“思政課程”屬于一門獨(dú)立的課程，其在高校育人過程中發(fā)揮著獨(dú)特且無可替代的作用。思政課程教師要跟緊時(shí)代的發(fā)展步伐，充分把握時(shí)代發(fā)展命脈，審時(shí)度勢，使思政課程在“變”與“不變”的過程中逐步提升其育人效果。尤其是在現(xiàn)今多元文化背景下，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生理想信念教育出現(xiàn)的新問題新情況，更需要思政課教師抓住主要問題，找準(zhǔn)存在問題的原因，從更深層次探討解決大學(xué)生理想信念教育有效性的途徑，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改革。

最后，要充分認(rèn)識(shí)“課程思政”屬于高校協(xié)同育人模式構(gòu)建的重要組成部分，是高校立德樹人教育不可或缺的補(bǔ)充。高校育人不僅需要科學(xué)的理論的指導(dǎo)，同時(shí)還需要借助智慧、科學(xué)思維方式以及創(chuàng)新能力，因此需要“課程思政”就“思政課程”育人方面的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。只有正確認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系，劃清界線，才可以有效推動(dòng)高校構(gòu)建符合新時(shí)代需求的協(xié)同育人模式。

2．正確認(rèn)識(shí)兩者間的邏輯關(guān)系

當(dāng)代高校的責(zé)任與使命是培養(yǎng)德智體美綜合發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。要實(shí)現(xiàn)此育人目標(biāo)，需充分調(diào)動(dòng)“思政課程”以及其他專業(yè)課程的育人作用與功能。但是近年來，許多高校普遍存在價(jià)值觀教育脫離知識(shí)教育的現(xiàn)象，把教育重心放在學(xué)生專業(yè)知識(shí)教育上，從而忽視了價(jià)值觀以及思想政治教育的重要性，認(rèn)為兩者在學(xué)生教育方面無足輕重；即便有意識(shí)到價(jià)值觀以及思想政治教育的重要性，皆認(rèn)為這是屬于思政課程教師以及少數(shù)學(xué)校職能部門的責(zé)任，與專業(yè)知識(shí)課程無關(guān)。因此，部分高校普遍出現(xiàn)重專業(yè)輕德育、重智育輕思政等現(xiàn)象，更有甚者違背了教育部門的政策方針，造成思想政治教育效果衰弱現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了高校育人工作的發(fā)展。實(shí)際上，高?！八颊n程”與專業(yè)課程在育人責(zé)任上并無所謂的“分工”，兩者反而恰好需要同向同行、協(xié)同合作，共同擔(dān)負(fù)起高校育人責(zé)任，并真正落實(shí)于育人全程，從而實(shí)現(xiàn)最終育人目的[2]。

高校要堅(jiān)持馬列主義理論教育方針政策，弘揚(yáng)中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，構(gòu)建良好校園風(fēng)氣；要堅(jiān)持正確的政治方向，思政課教師和其他各類課程教師均需樹立正確的思想政治意識(shí)與法律意識(shí)，擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀與歷史觀的重任；高校應(yīng)形成全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，教師要遵循當(dāng)代國家的實(shí)際發(fā)展情況，將政治認(rèn)同、國家意識(shí)、文化自信和人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向有機(jī)融入課程教學(xué)中。

3．兩者皆是基于新時(shí)代大學(xué)生成長成才的需求上

“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人實(shí)質(zhì)上是以思想政治教育針對(duì)性及實(shí)效性作為出發(fā)點(diǎn)，其重點(diǎn)在于改變“思政課程”在學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育方面的單一性，進(jìn)一步滿足新時(shí)代學(xué)生復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)成長需求。基于新時(shí)代背景下，當(dāng)今大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育呈現(xiàn)復(fù)雜多樣化。高校是大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的主要占地，而對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的主要方法則是通過“思政課程”與“課程思政”共同完成，因此，“思政課程”及“課程思政”協(xié)同育人模式符合學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的復(fù)雜多樣特點(diǎn)及要求。

國務(wù)院總理李克強(qiáng)曾在工作報(bào)告中明確指出“要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精精神”。高校要做到這一要求并不可一蹴而就，需要循序漸進(jìn)進(jìn)行。在學(xué)生培育上不僅需要以扎實(shí)牢固的專業(yè)知識(shí)技能作為支撐，還需要正確的教育引導(dǎo)以及哲學(xué)文藝的交融，即在扎實(shí)專業(yè)技能的基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)學(xué)生的理想信念教育，指引學(xué)生健康成長與發(fā)展?；谛聲r(shí)代大學(xué)生成長成才與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，教師需重視“思政課程”的同時(shí)，在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)還需融入思政教育元素，充分發(fā)揮思政教育積極向上的指導(dǎo)及規(guī)范作用，共同幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)還需結(jié)合認(rèn)識(shí)論與方法論看待與解決問題，最終實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式的構(gòu)建。

（二）兩者原則規(guī)定的一致性是協(xié)同育人模式構(gòu)建的關(guān)鍵性因素

“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人皆是基于“德育”的總體教育目標(biāo)與原則上的，且兩者課程育人的基本性規(guī)律具有一致性[3]。

首先“思政課程”與“課程思政”在“德育”的總體教育目標(biāo)與原則相一致。兩者皆是以“立德樹人”、培育符合時(shí)代需求的新型人才作為課堂教育的總目標(biāo)；兩者課程都需遵循思想政治教育基本原則，即堅(jiān)持育人為教學(xué)向?qū)?，遵循正確價(jià)值觀的引導(dǎo)；遵循教育教學(xué)規(guī)律，積極進(jìn)行創(chuàng)新與改革；堅(jiān)持以問題作為教學(xué)導(dǎo)向，重視教學(xué)措施與策略的精準(zhǔn)實(shí)施；堅(jiān)持兩者相互協(xié)同聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化兩者育人責(zé)任的貫徹落實(shí)[4]。

其次，“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的基本性規(guī)律具有一致性。兩者皆通過“課程”作為開展思想政治教育教學(xué)的基地。在進(jìn)行兩類課程教學(xué)時(shí)，教師皆需遵循課程育人的規(guī)律，即課程教學(xué)作為教師與學(xué)生共同實(shí)踐與交流活動(dòng)的同時(shí)，教師還需開展具有計(jì)劃性的教學(xué)；不僅需要構(gòu)建師生互動(dòng)交流關(guān)系，還需明確課程教學(xué)育人目的；還需確保教師自身思想政治素質(zhì)，使其能在掌握課程的基礎(chǔ)上深入了解學(xué)生實(shí)際情況，以便開展符合學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高質(zhì)量的教學(xué)育人效果。

（三）以理論依據(jù)指導(dǎo)構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》、全國高校思想政治工作會(huì)議等均明確提出要加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。黨的十九大報(bào)告再次指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了新時(shí)代下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的重要性。

學(xué)校教育的本質(zhì)與功能是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好崇高的品德。高校教師的職責(zé)不僅在于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)方面的傳授，還在于熏陶學(xué)生的心性，幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好崇高的品德，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，符合社會(huì)發(fā)展要求。高校教育不僅在于為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，還在于立德樹人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的綜合素質(zhì)型人才。因此，高校需重視“思政課程”在育人方面的主渠道地位，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到每一門課程除了專業(yè)知識(shí)與技能以外，還需融入包含思想政治教育內(nèi)容，每個(gè)任課教師在傳授專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)還需肩負(fù)起立德樹人的責(zé)任，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提升自身思想道德素養(yǎng)，力求“思政課程”與“課程思政”同向同行，全力推動(dòng)“思政課程”及“課程思政”協(xié)同育人模式的構(gòu)建。

二、“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建的路徑設(shè)計(jì)

（一）改進(jìn)“思政課程”與“課程思政”教學(xué)整體設(shè)計(jì)，提高協(xié)同育人效果

“思政課程”與“課程思政”兩者教學(xué)整體化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵核心問題是：是否形成有效的整體教育領(lǐng)域與教育共體化?！八颊n程”與其它類別課程都具有各自不同的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和基本要求，兩者在協(xié)同育人模式的構(gòu)建過程中會(huì)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，只有整合設(shè)計(jì)兩者教學(xué)體制，才能有效解決兩者間的矛盾，從而提高兩者協(xié)同育人效果。

1.課程體制設(shè)計(jì)。需創(chuàng)建“三位一體”的課程體制，即思政理論課程、通識(shí)課程以及專業(yè)知識(shí)課程。形成整體化教育領(lǐng)域，引領(lǐng)思想政治教育合理科學(xué)地融入教育各個(gè)領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)高校育人目的。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。構(gòu)建相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體制。在“思政課程”教學(xué)過程中，教師需在課程基本要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生專業(yè)性特點(diǎn)，融入相關(guān)專業(yè)要素，提升“思政課程”的親和力，增加學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感；“課程思政”在教學(xué)內(nèi)容上要挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治元素，盡可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能與思想政治教育兩者的相互融合，進(jìn)行共同教育。

3.教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。兩者要充分利用課堂教學(xué)這一主渠道，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，充分發(fā)揮課堂上的育人效果；積極開展實(shí)踐教學(xué)，“思政課程”與“課程思政”要結(jié)合“工學(xué)結(jié)合”等高校新型教育理念，共同構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，將課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐過程中進(jìn)行檢驗(yàn)；積極利用多媒體技術(shù)，擴(kuò)展教學(xué)空間，努力開發(fā)第二課堂，實(shí)現(xiàn)線上線下課堂的聯(lián)動(dòng)，最終提升兩者協(xié)同育人效果。

4.教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)。積極創(chuàng)建思政理論課教師、專業(yè)技能知識(shí)教師、黨政干部、勞動(dòng)模范以及社會(huì)專家學(xué)者等多種類型的骨干教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建高校育人共同體，協(xié)同合作，共同擔(dān)負(fù)高校立德樹人重任，進(jìn)一步全面促進(jìn)兩者協(xié)同育人模式的構(gòu)建。

（二）構(gòu)建高校協(xié)同育人一體化機(jī)制，促進(jìn)“思政課程”及“課程思政”協(xié)同育人模式的構(gòu)建

一方面，高校需整體籌劃協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的主體一體化。目前我國高校在兩者協(xié)同育人機(jī)制的運(yùn)行上主要還是以教務(wù)部門作為主體實(shí)施策劃。然而在實(shí)際實(shí)踐上，“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的意義并不只局限與教學(xué)管理領(lǐng)域，其體制機(jī)制的設(shè)計(jì)應(yīng)涉及高校教育頂層，即高校黨委需共同肩負(fù)起“思政課程”及“課程思政”協(xié)同育人的主體職責(zé)，共同籌劃其體制機(jī)制的設(shè)計(jì)，確保高校思想政治教育擁有強(qiáng)有力的組織后盾。

另一方面，高校需建立協(xié)同育人評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制體制的一體化。目前各高校在促進(jìn)“思政課程”及“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建過程中，在其評(píng)價(jià)與監(jiān)督體制機(jī)制建設(shè)方面比較欠缺。而評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制是衡量育人模式成效的重要指標(biāo)，既要具有相對(duì)的獨(dú)立性，還需具有一定的系統(tǒng)性。例如，在“課程思政”上，既要針對(duì)“課程思政”設(shè)置專門的思政效果評(píng)價(jià)體制與標(biāo)準(zhǔn)，還要針對(duì)其課程設(shè)置專業(yè)技能的評(píng)價(jià)體制與標(biāo)準(zhǔn)；在針對(duì)兩者協(xié)同育人效果評(píng)價(jià)上，要協(xié)同科研、教務(wù)、人事等相關(guān)部門共同交流協(xié)商設(shè)置綜合性的評(píng)級(jí)體制與標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制體制的一體化。

在新時(shí)代背景下，高校育人工作面臨著新的要求與挑戰(zhàn)。高校要適應(yīng)時(shí)代潮流，就需對(duì)育人工作進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，積極尋求符合時(shí)代需求的新型育人模式?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建的邏輯理路符合當(dāng)今社會(huì)需求，有利于提高高校思想政治教育工作效率，充分發(fā)揮教育教書育人的作用。