執(zhí)教者 哈爾濱市繼紅小學(xué) 李 杰

評析者 哈爾濱市繼紅小學(xué) 潘紅梅

教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上冊第26課。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過自由讀、指名讀、默讀、教師示范讀等多種方式，鞏固把感受與語言文字建立關(guān)聯(lián)的閱讀方法，在不斷豐富、深化閱讀感受的過程中，正確、流利、有感情地朗讀課文，感受西門豹的智慧。

2.通過圈畫批注，運(yùn)用重點(diǎn)詞句品析的方法讀懂課文，在生生交流、師生互動中提升學(xué)生思維。在自主閱讀批注、交流探究的基礎(chǔ)上，借助文中西門豹言行的描寫，感受西門豹懲治惡人、破除迷信、造福百姓的豐富的人物形象。

3.通過提煉關(guān)鍵詞語概括、梳理故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文內(nèi)容，提升學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)。

教學(xué)過程：

一、激趣置疑

1.同學(xué)們，漫長的歷史中有許多俊杰，他們優(yōu)秀的品質(zhì)和杰出的作為流傳千古。今天，我們就來了解另外一位俊杰的故事，一起來學(xué)一學(xué)《西門豹治鄴》。

2.“豹”的第五筆是撇彎鉤，要寫出弧度，勺的撇要穿插在第二個(gè)撇的下面，左邊的豸旁表示猛獸，右邊是勺字，請大家齊讀課題。

3.讀了課題你知道了什么呢？

預(yù)設(shè)：西門豹治理鄴縣的事。

4.看來通過擴(kuò)充題目，我們也能知道故事大致講了什么。

【設(shè)計(jì)意圖：從課題出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待?！?/p>

二、品讀感知

（一）梳理情節(jié)

1.為了治理鄴縣西門豹都做了什么事情呢？請大家走進(jìn)課文自由讀一讀。

預(yù)設(shè)1：問了老大爺幾個(gè)問題，了解了當(dāng)?shù)厍闆r。

預(yù)設(shè)2：西門豹把巫婆和官紳投進(jìn)了水里，懲罰了這些惡人。

預(yù)設(shè)3：和老百姓開鑿了12條渠道。

2.其實(shí)我們還可以用簡練的語言，把故事的情節(jié)概括出來。西門豹和老百姓們共同修建了12條渠道，讓莊稼得到了好收成，其實(shí)簡單地說就是興修水利（板書：興修水利）。

你們能快速瀏覽課文，像老師這樣用簡練的語言來概括一下其他兩個(gè)情節(jié)嗎？試一試吧。

學(xué)生匯報(bào)，老師相機(jī)指導(dǎo)（板書：調(diào)查民情，懲治官紳和巫婆）。

3.是呀，西門豹治理鄴縣主要就是這三個(gè)步驟，他其實(shí)就是來到鄴縣之后，通過了解民情，知道了事實(shí)真相，后來又得知是官紳和巫婆搞的鬼，進(jìn)行了懲治，最后和老百姓一同興修了水利，讓這里的生活更加的富足。像老師這樣把關(guān)鍵的情節(jié)連接起來，連貫地加以說明，也能說清楚文章的大致內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的閱讀初體驗(yàn)，交流初讀感受，在生生交流、師生互動中，滿足學(xué)生的閱讀期待，找準(zhǔn)下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)起點(diǎn)。】

（二）復(fù)述課文

1.這是一個(gè)非常經(jīng)典的歷史故事了，很多人都有自己心目中的西門豹，你們愿意把這個(gè)故事講一講嗎？

2.應(yīng)該怎樣講好這個(gè)故事呢？

預(yù)設(shè)1：主要情節(jié)詳細(xì)講；按照起因經(jīng)過結(jié)果來講。

預(yù)設(shè)2：講清楚一些關(guān)鍵的情節(jié)。

預(yù)設(shè)3：要多讀幾遍。

3.那這三個(gè)情節(jié)你想講哪個(gè)呢？誰來試一試？

指一名學(xué)生講故事，其他同學(xué)評價(jià)。

4.同學(xué)們，他講得怎么樣呢？

預(yù)設(shè)1：講得好，因?yàn)橹v出了非常精彩的情節(jié)，我們都非常喜歡聽。從他的講述中，我們知道了西門豹用什么樣的方法做了什么樣的事情。

預(yù)設(shè)2：講得不夠好，有些非常有趣的情節(jié)遺漏了，沒有講出來，聽著沒有趣味。

5.看來我們講的故事和課文還是有很大差距的，那么我們就回到課文中先讀一讀，再找一找哪些地方是你一定要講出來的，然后和同桌交流一下吧。

（學(xué)生匯報(bào)。）

預(yù)設(shè)1：語言描寫?！斑@個(gè)姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲?！薄奥闊┠闳ゴ咭淮??！?/p>

預(yù)設(shè)2：關(guān)鍵詞句。淚流滿面、面如土色、磕頭求饒、站了很久、等了一會兒、再等一會兒、騙錢害人。

6.為什么你一定要講這些地方？

預(yù)設(shè)1：我從“這個(gè)姑娘不漂亮……”看出西門豹表面說她不漂亮，實(shí)際想救女孩，還懲治了巫婆。

預(yù)設(shè)2：“面如土色”這個(gè)詞能看出來官紳們做賊心虛，同時(shí)也能看出河神娶親是騙人的。

預(yù)設(shè)3：“麻煩”這個(gè)詞看起來客氣，其實(shí)西門豹很嚴(yán)肅，毫不留情地懲治壞人，而且殺雞儆猴，教育了幫兇和百姓。

小結(jié)：看來你們所要講的這些情節(jié)都是能體現(xiàn)出西門豹的特別之處，他的聰明和智慧就在你們發(fā)現(xiàn)的這些語言中依次地體現(xiàn)出來了，所以這些關(guān)鍵的語言和他的做法一定要講出來，這樣故事會更加精彩。

6.誰能用這樣的方法給我們講一講這一部分呢？

（指名講，其他同學(xué)點(diǎn)評。）

7.看來抓住了人物的語言和動作，我們能把這個(gè)故事講得更加詳細(xì)、具體、生動。那其他兩個(gè)情節(jié)你還會講嗎？現(xiàn)在請4個(gè)人一組，在小組內(nèi)給你的伙伴講一講吧。

（指名匯報(bào)。）

8.同學(xué)們，這三個(gè)情節(jié)我們都能講好了，那么你能把這個(gè)故事完整地給我們講一講嗎？誰來試一試？

（指名講故事。）

小結(jié)：看來同學(xué)們用對方法都能成為講故事的小能手。

【設(shè)計(jì)意圖：通過發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞和人物言行的句子，體會西門豹的智慧，再通過簡要復(fù)述故事情節(jié)，提高學(xué)生的分析能力，語言概括能力?！?/p>

三、拓展提升

1.現(xiàn)在你心目中的西門豹是什么樣的呢？

預(yù)設(shè)：智慧，有謀略。

2.是啊，就像作者褚少孫所評價(jià)的那樣：“名聞天下，澤流后世，無絕已時(shí)，幾可謂非賢大夫哉！”

3.作業(yè)：這節(jié)課我們講了一個(gè)故事，認(rèn)識了一個(gè)了不起的人，希望同學(xué)在課下能把這樣一個(gè)好故事講給家人聽一聽。下節(jié)課，我們把它編成課本劇，在全班演一演我們心中的人物。老師期待你們的精彩表現(xiàn)！

【設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)提煉學(xué)生心中的西門豹，再次感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)，體會豪杰的過人之處。同時(shí)留下實(shí)踐作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊?！?/p>

評析：

本節(jié)課在語文要素的落實(shí)上特點(diǎn)鮮明。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞“簡要復(fù)述”這一關(guān)鍵語文要素展開的，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間有主有次，在理清課文情節(jié)的基礎(chǔ)上突出“簡要復(fù)述”的主體地位。同時(shí)在閱讀教學(xué)上兼顧學(xué)生的個(gè)性化閱讀的價(jià)值和評價(jià)的重要作用。

《西門豹治鄴》是統(tǒng)編義務(wù)教育教科書四年級上冊第八單元的第二篇課文，“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”是這個(gè)單元的語文要素。課標(biāo)對于“復(fù)述”的要求有所不同：第一學(xué)段要求樂于講故事，第二學(xué)段要求復(fù)述大意，第三學(xué)段要求結(jié)合自己的感受描述。本單元的復(fù)述在課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系中從屬于第二學(xué)段“復(fù)述敘事性作品的大意”。

二年級教材要求借助提示復(fù)述，三年級要詳細(xì)復(fù)述，四年級簡要復(fù)述，五年級創(chuàng)造性復(fù)述。本單元是在三年級詳細(xì)復(fù)述的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的概括能力。以此看來，本單元在整個(gè)教材體系編排中起著承前啟后的作用。最后從這個(gè)單元語文要素安排上來看，“了解故事情節(jié)”是復(fù)述的前提，簡要是復(fù)述的要求。本單元選取的幾篇課文對“復(fù)述”的訓(xùn)練點(diǎn)也不同?！锻跞植蝗〉琅岳睢肥墙Y(jié)合注釋，簡要復(fù)述；《西門豹治鄴》是了解情節(jié)，分清主次復(fù)述；《扁鵲治病》與《紀(jì)昌學(xué)射》是抓住表示先后順序的詞語有序復(fù)述?！墩Z文園地》“交流平臺”欄目明確了復(fù)述要點(diǎn)，對“簡要”的要求進(jìn)一步明確。

這是一篇比較長的課文，課堂上學(xué)生進(jìn)行了三次不同形式的讀文，這樣能充分理清課文的情節(jié)，了解事情發(fā)生的幾個(gè)階段，為以后的分析文章內(nèi)涵和復(fù)述課文打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)都是圍繞著簡要復(fù)述而設(shè)計(jì)的。從環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)到板書設(shè)計(jì)，都在為學(xué)生搭建簡要復(fù)述的框架。四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的復(fù)述能力，但是學(xué)生的復(fù)述還是以具體化、形象化的復(fù)述為主，也就是詳細(xì)復(fù)述。簡要復(fù)述對于學(xué)生來說還是比較陌生的。因此在本課教學(xué)中需要為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)框架。

首先，簡要復(fù)述是建立在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上的。語文園地的“交流平臺”也明確指出“復(fù)述前多讀幾遍課文，熟悉課文內(nèi)容”。為幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容做好簡要復(fù)述的準(zhǔn)備，在“初讀課文”環(huán)節(jié)，老師搭建了一個(gè)框架：課文講了哪些情節(jié)？從而和學(xué)生梳理出“調(diào)查民情——懲治惡人——興修水利”三個(gè)主要情節(jié)，在情節(jié)層面給學(xué)生搭建了復(fù)述課文的主要框架。

其次，在分析三個(gè)主要情節(jié)的過程中，要注重提煉關(guān)鍵詞語。學(xué)生將關(guān)鍵的詞語提煉出來，老師相機(jī)板書，發(fā)現(xiàn)一些重要的情節(jié)，都是西門豹的語言和行為，這對于復(fù)述精彩的情節(jié)提供了血肉的支持，為接下來的復(fù)述搭建了詞語層面的框架。這也將詞語學(xué)習(xí)和課文內(nèi)容理解結(jié)合起來，同時(shí)結(jié)合運(yùn)用了本冊教材第四單元學(xué)過的語文要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，以及“初步把握文章的主要內(nèi)容”這一第二學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)要求，還有“了解故事情節(jié)”這一本單元的學(xué)習(xí)要素。

有了情節(jié)和詞語這兩個(gè)層面做支持，學(xué)生如果加入個(gè)性化的表達(dá)，再將內(nèi)容進(jìn)行篩選和進(jìn)行復(fù)述練習(xí)會取得更好的效果。

最后，在評價(jià)層面注意示范和糾正。先讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的示范，老師和同學(xué)共同給予點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生圈畫“重要信息”的過程中滲透“能夠推動情節(jié)發(fā)展的”“體現(xiàn)主要人物言行的”都屬于重要信息，并通過老師簡要復(fù)述的范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在抓重要內(nèi)容的時(shí)候，可以保留、概括關(guān)鍵詞句，刪減不重要的信息的方法，通過范例式框架的習(xí)得促進(jìn)運(yùn)用。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生保留、概括重要信息，刪減不重要信息，以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，并在小組展示。讓學(xué)生在互聽互評中進(jìn)一步習(xí)得簡要復(fù)述的方法。在完整的復(fù)述整篇課文的過程中，老師也通過板書的提示，讓學(xué)生再次明確復(fù)述的要點(diǎn)。最終的落腳點(diǎn)依然以西門豹的品質(zhì)為主，落實(shí)了單元的人文要素：古代豪杰的優(yōu)秀品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行品德教育。

整篇課文的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，充分尊重教材，合理地運(yùn)用教材，對語文要素的教學(xué)把握比較準(zhǔn)確。