摘要中醫(yī)藥在新冠疫情防控中發(fā)揮了重要作用，后疫情時代教育信息化和中醫(yī)藥走向世界的大環(huán)境對中醫(yī)英語教學(xué)提出挑戰(zhàn)，通過構(gòu)建移動互聯(lián)+中醫(yī)英語課程新型混合教學(xué)模式，構(gòu)建更加開放多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)性與人文性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)中醫(yī)藥國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 后疫情時代 中醫(yī)英語 移動互聯(lián) 混合式教學(xué)模式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.014

Blended Teaching Practice of "TCM English" in the Post-epidemic Era

ZHU Xiang

（Department ofCollege English， Collegeof ForeignStudies， Guangzhou UniversityofChinese Medicine， Gangzhou， Guangdong 510006）

AbstractTCM contributed an important strength in combating COVID-19， Education informatization and the need to stimulate the spread of TCM bring great challenges to the traditional teaching mode of TCM English in the Postepidemic era. The research constructs a new blended teaching pattern by applying mobile-internet technique in the TCM English class， creates an open and diverse learning environment， combines traditional and project-based teaching methods， and cultivates students’ academic and humanistic competences to achieve the teaching aim of training highquality talents to promote modernization and internationalization of TCM.

Keywordspost-epidemic era； TCM English； mobile-internet technique； blended teaching pattern

0前言

中醫(yī)藥在新冠疫情防控和治療中發(fā)揮了優(yōu)勢和獨(dú)特作用，我國將進(jìn)一步加強(qiáng)中醫(yī)藥國際交流與合作，同世界各國分享中醫(yī)藥抗疫方案和經(jīng)驗(yàn)，為各國抗疫貢獻(xiàn)更多中醫(yī)藥智慧和力量。我校中醫(yī)學(xué)學(xué)科提出了著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有創(chuàng)新理念和批判思維的高素質(zhì)中醫(yī)藥國際化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。中醫(yī)英語作為中醫(yī)藥高校本科階段一門重要的大學(xué)英語ESP課程，在后疫情時代如何結(jié)合課程自身特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)效能是亟須解決的重要問題。中醫(yī)英語運(yùn)用雨課堂教學(xué)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、社交分享、多元評價等多種教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有層次有組織的結(jié)合，有效強(qiáng)化現(xiàn)有的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，建構(gòu)知識的網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注形成過程，賦予學(xué)生更加自由高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過移動工具利用課余零碎時間進(jìn)行大量閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與人文性相結(jié)合。

1中醫(yī)英語移動教學(xué)模式

通過對中醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)大一大二學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、座談發(fā)現(xiàn)：學(xué)校課室具備網(wǎng)絡(luò)支持，學(xué)生基本都配備智能手機(jī)，微信使用熟練，約72%的學(xué)生課后碎片時間有利用智能手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)或APP資源學(xué)習(xí)的習(xí)慣。被調(diào)查的學(xué)生普遍認(rèn)為移動自主學(xué)習(xí)可以自由選擇時間、地點(diǎn)，比上課時心理更放松，更樂于發(fā)表自己的看法觀點(diǎn)、提出問題以及與同學(xué)們交流討論問題。同時也有學(xué)生提出移動學(xué)習(xí)的不足，如：學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，很難按計(jì)劃堅(jiān)持實(shí)施，容易受周圍環(huán)境的影響，容易開小差。學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段中醫(yī)英語課堂教學(xué)所存在的問題是形式較單一，以教師講解書本知識為主，學(xué)生課堂參與度不高。通過對中醫(yī)英語教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師的信息化素養(yǎng)有待加強(qiáng)，對教學(xué)平臺缺乏了解。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師們參加了學(xué)校開辦的教學(xué)信息化素養(yǎng)培訓(xùn)班、ESP課程教學(xué)培訓(xùn)班和雨課堂教學(xué)方法相關(guān)講座。研討制定了中醫(yī)英語教學(xué)目標(biāo)，探討將移動教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合、項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)與人文素養(yǎng)提高相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，具體分為三個互動模塊，具體流程如圖1所示。

1.1課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師對中醫(yī)英語開展教學(xué)目標(biāo)分析，根據(jù)理論、實(shí)踐緊密結(jié)合的課程特點(diǎn)，凝練每章節(jié)中醫(yī)理論及臨床英語知識點(diǎn)，將主題分解成具體的拓展項(xiàng)目，如英文病例討論、臨床診斷、對一個特定時期中醫(yī)在國外的傳播進(jìn)行研究，中醫(yī)經(jīng)典節(jié)選翻譯等，構(gòu)建雨課堂與中醫(yī)英語課程特點(diǎn)深度融合的有效教與學(xué)交互策略。教師在雨課堂上組建班級、分好學(xué)生的項(xiàng)目小組，各小組領(lǐng)取感興趣的項(xiàng)目任務(wù)。課程開始時，教師將第七章經(jīng)絡(luò)中醫(yī)英語課程的教學(xué)日歷以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動安排和教學(xué)評價方式公布在雨課堂上，學(xué)生通過查看平臺了解課程的相關(guān)信息和進(jìn)度。教師結(jié)合單元主題經(jīng)絡(luò)學(xué)說相關(guān)的文化和情景語境因素，對網(wǎng)絡(luò)資源與拓展資源進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)具有意義的學(xué)習(xí)情景，以課程PPT、相關(guān)內(nèi)容的中英文參考文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)材料鏈接、微視頻等多模態(tài)形式通過雨課堂呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在由文字、圖片、音頻和視頻等符號資源構(gòu)建的語境中，浸潤式地體驗(yàn)十二經(jīng)脈、奇經(jīng)八脈、經(jīng)脈循行及其主病等與主題緊密相關(guān)的知識，隨時隨地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生項(xiàng)目小組進(jìn)行匯報(bào)準(zhǔn)備，本單元項(xiàng)目任務(wù)是運(yùn)用學(xué)過的中醫(yī)術(shù)語表達(dá)方式方法討論《黃帝內(nèi)經(jīng)靈樞》經(jīng)脈第十章節(jié)選部分的翻譯。小組以項(xiàng)目為核心，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目探討集思廣益，取長補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自我表達(dá)，上課前一天把項(xiàng)目討論結(jié)果發(fā)布在微信群。雨課堂幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程可視化，教師可以隨時觀測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，梳理出清晰的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動。

1.2課堂演繹情境，師生互動

學(xué)生用手機(jī)掃碼進(jìn)入雨課堂進(jìn)行簽到和學(xué)習(xí)活動，教師引入情境，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)中找到的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析講解。項(xiàng)目小組就研究情況在課堂上做英語匯報(bào)展示，講解課文思維導(dǎo)圖，闡述對翻譯段落大意的理解、展示翻譯成果，分享翻譯過程中重點(diǎn)難點(diǎn)的思考和討論過程。其他同學(xué)在雨課堂上發(fā)彈幕及時提問交流、分享自己獲得的關(guān)鍵詞或者發(fā)表學(xué)習(xí)隨想。教師聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)，觀看作業(yè)成果，根據(jù)彈幕提問組織了對于營、氣、精、神、寸口、丙、丁、太陰、少陰、厥陰、太陽、陽明等具有鮮明的民族特征文化負(fù)載詞翻譯方法的深入討論。課堂討論是在線討論的延續(xù)和深化，兩者相互補(bǔ)充完善，是保證基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)和遷移、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的重要手段。討論之后教師總結(jié)點(diǎn)評，表揚(yáng)積極的學(xué)生并與學(xué)生進(jìn)行情感互動，學(xué)生利用雨課堂進(jìn)行小組自評和互評。

本章知識應(yīng)用重點(diǎn)為醫(yī)患對話中經(jīng)脈及其主病的表達(dá)運(yùn)用，教師有針對性地在雨課堂發(fā)布移動互聯(lián)資源，推送真實(shí)場景的中醫(yī)英語問診視頻，幫助學(xué)生理解材料。學(xué)生學(xué)習(xí)視頻中的表達(dá)方式，進(jìn)行小組討論，設(shè)定一個醫(yī)患對話場景，積極使用本章節(jié)所學(xué)到的術(shù)語和表達(dá)方式進(jìn)行對話并選出代表展示，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融和起來，使得學(xué)習(xí)者親臨英語語用情境，實(shí)現(xiàn)知識意義上的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者知識的主動構(gòu)建與語境構(gòu)建互相作用促進(jìn)學(xué)科高階思維與應(yīng)用能力的發(fā)展。發(fā)布限時課堂小測、獲得測試情況反饋，在課堂上適當(dāng)進(jìn)行講解強(qiáng)化，從多感官上刺激學(xué)生，幫助學(xué)生的理解和記憶，促進(jìn)知識內(nèi)化。雨課堂發(fā)布優(yōu)秀學(xué)生和預(yù)警學(xué)生，教師還可以通過發(fā)紅包的形式活躍課堂氣氛。

課堂教學(xué)過程中教師在雨課堂上進(jìn)行動態(tài)數(shù)據(jù)采集和及時分析，密切跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、對教學(xué)的評價、學(xué)習(xí)興趣和情感變化等具體情況，搭建診斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知圖式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知整合，評價學(xué)習(xí)者應(yīng)用能力，形成一個多維的信息循環(huán)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者和教師共同成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和控制者，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

1.3課后加強(qiáng)中醫(yī)英語運(yùn)用能力，提升人文素養(yǎng)，教學(xué)反思

課后學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)所學(xué)知識，相互促進(jìn)。課后學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行視聽說練習(xí)以及大量閱讀訓(xùn)練，學(xué)生視聽說學(xué)習(xí)、測試情況及學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評價反饋。大量閱讀是中醫(yī)英語學(xué)習(xí)中的一個重要的部分，閱讀內(nèi)容的題材廣泛，包括學(xué)術(shù)英語閱讀、文學(xué)作品和中國傳統(tǒng)文化外譯作品閱讀，充分體現(xiàn)語言工具性與人文性的整合特性，使學(xué)生從學(xué)習(xí)英語知識的具體層面上升到文化理解、文化洞察與分析的更抽象、更理性的層面，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提高。聽說訓(xùn)練可以采用學(xué)習(xí)小組根據(jù)單元內(nèi)容，用英語進(jìn)行對話或角色扮演的方式進(jìn)行，所有口語任務(wù)以錄音或視頻的形式上傳到雨課堂分享，學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合。做好學(xué)生中醫(yī)英語學(xué)習(xí)的電子檔案，教師撰寫教學(xué)反思日記，運(yùn)用形成性評價對教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)控，及時調(diào)整教學(xué)模式或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)。學(xué)生在討論區(qū)的分享學(xué)習(xí)心得及撰寫學(xué)習(xí)反思日記，反思日記也可分享給指定教師和同班同學(xué)。

2成效與展望

在中醫(yī)英語教學(xué)實(shí)踐中，利用移動互聯(lián)的功能與特性，突破現(xiàn)有的“教”與“學(xué)”模式，創(chuàng)造更加開放多元的教學(xué)環(huán)境，對課程知識進(jìn)行設(shè)計(jì)上情境的創(chuàng)造，構(gòu)建整合傳統(tǒng)課堂和移動工具的中醫(yī)英語混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂之上與課堂之外的連接，促進(jìn)個性化、有序性、可持續(xù)的教學(xué)交互，采用與之適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價維度，將中醫(yī)英語教學(xué)從單純的語言教學(xué)提升到學(xué)術(shù)英語運(yùn)用和人文素養(yǎng)結(jié)合層面。提高中醫(yī)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科高階思維與應(yīng)用能力的發(fā)展，培養(yǎng)出既懂中醫(yī)知識、又能真正運(yùn)用英語進(jìn)行中醫(yī)相關(guān)交流的國際化人才，同時也充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

基金項(xiàng)目：2018年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（一般類教改項(xiàng)目）：基于移動語言學(xué)習(xí)的中醫(yī)英語ESP教學(xué)模式改革與實(shí)踐（負(fù)責(zé)人：朱翔）。階段性研究成果；2018年廣州中醫(yī)藥大學(xué)教改項(xiàng)目：信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合的研究與實(shí)踐（負(fù)責(zé)人：朱翔）。階段性研究成果；2019年廣州中醫(yī)藥大學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目：通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)（負(fù)責(zé)人：朱翔）。階段性研究成果

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