張勛貴

摘要2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確提出，小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式之一。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的精心設(shè)計、組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想。本文從以落實課程標(biāo)準(zhǔn)為要求、以建構(gòu)知識和發(fā)展能力為目標(biāo)、探究活動類型多樣化、倡導(dǎo)開放性和引導(dǎo)性統(tǒng)一、體現(xiàn)合理的進(jìn)階性等五個方面闡述小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)中活動設(shè)計的特點。

關(guān)鍵詞 探究式學(xué)習(xí) 活動設(shè)計 特點

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.30.023

Characteristics of Activity Design in Inquiry Learning

ZHANG Xungui

（Anhui Maanshan Institute of Educational Sciences， Maanshan， Anhui 243000）

Abstract： The 2017 edition of "primary school science curriculum standard for compulsory education" （here？ inafter referred to as the curriculum standard） clearly puts forward that the learning methods of primary school science curriculum are diverse， and inquiry learning is one of the important ways for students to learn science. Inquiry learning means that under the careful design， organization and guidance of teachers， students can partici？ pate independently， use their hands and brains， actively experience and experience the process of scientific in？ quiry， so as to obtain scientific knowledge and understand scientific thought. This paper expounds the character？ istics of activity design in primary school scientific inquiry learning from five aspects： the implementation of cur？ riculum standards， the construction of knowledge and the development of ability， the diversification of inquiry ac？ tivity types， the promotion of the unity of openness and guidance， and the embodiment of reasonable advance？ ment.

Keywords： inquiry learning； activity design； characteristics

2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確提出，小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式之一。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的精心設(shè)計、組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想。

本文從以落實課程標(biāo)準(zhǔn)為要求、以建構(gòu)知識和發(fā)展能力為目標(biāo)、探究活動類型多樣化、倡導(dǎo)開放性和引導(dǎo)性統(tǒng)一、體現(xiàn)合理的進(jìn)階性等五個方面闡述小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)中活動設(shè)計的特點。

以落實課程標(biāo)準(zhǔn)為要求

課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)探究提出了4條總目標(biāo)，并對三個學(xué)段目標(biāo)提出了具體要求，教材要根據(jù)這些要求來設(shè)計相應(yīng)的探究活動。課程標(biāo)準(zhǔn)針對物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域的具體教學(xué)內(nèi)容提出了相應(yīng)的活動建議，這些活動建議是教材中探究活動設(shè)計的重要參考。有些探究活動是列在課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的，教師在教學(xué)中要認(rèn)真落實，如“觀察水、油、醋和牛奶等液體，嘗試歸納總結(jié)它們的共同特征”“觀察并描述空氣的顏色、狀態(tài)、氣味等特征”“觀察磁鐵吸引回形針，了解磁力可以隔著一段距離產(chǎn)生作用”“用線繩、直尺等工具測量物體的位置，描述物體的位置”等。

以建構(gòu)知識和發(fā)展能力為主要目標(biāo)

任何一項探究活動的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)首先考慮學(xué)生通過這項活動所能達(dá)到的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。教師在進(jìn)行探究活動方案設(shè)計時須考慮建構(gòu)什么概念、如何建構(gòu)這些概念、發(fā)展哪些方面的探究能力、能力目標(biāo)側(cè)重點在哪等，在方案中提出明確的要求。下面以探究“水是一種常見而重要的單一物質(zhì)”的活動設(shè)計為例來說明（見表1）。

課堂教學(xué)中真正有意義的探究，必須是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成具有很強(qiáng)的指向性，而且必須充分了解學(xué)生的前概念和認(rèn)知水平，因此教師在設(shè)計探究活動的時候，要充分考慮以上幾點，只有這樣，才能通過設(shè)計或創(chuàng)造實際的情境和機(jī)會，使學(xué)生真正在親歷探究的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感，促使有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生。例如，探究“水是一種常見而重要的單一物質(zhì)”時，根據(jù)需要學(xué)習(xí)的兩個知識點，教師可設(shè)計兩個活動：一是通過觀察，認(rèn)識水的三種狀態(tài)；二是用溫度計測量并記錄冰塊融化過程中的溫度，探究影響物質(zhì)在水中溶解快慢的常見因素。在探究活動過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察、資料查閱、交流討論，培養(yǎng)學(xué)生記錄、整理和分析數(shù)據(jù)的能力，依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)論證概括出結(jié)論的能力以及用科學(xué)語言表達(dá)結(jié)果的能力。

探究活動類型多樣化

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。常見的探究活動類型有觀察探究、資料探究、實驗探究、制作探究等（見表2）。

科學(xué)教材中設(shè)計了大量的探究活動，教師要善于分析活動內(nèi)容，選擇適合的探究方法，每種探究類型和每個探究環(huán)節(jié)都會涉及多個科學(xué)思維方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的側(cè)重點也有差異。例如：實驗探究中更側(cè)重制訂和設(shè)計實驗方案能力的培養(yǎng)，制作探究中更側(cè)重于學(xué)生將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化能力的培養(yǎng)。當(dāng)然任何一種探究活動類型也有共性的能力培養(yǎng)要求，例如：交流反思能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力等。

倡導(dǎo)開放性和引導(dǎo)性統(tǒng)一

開放式科學(xué)探究可以培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新能力。教師要通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就必須給學(xué)生充分的動手動腦的機(jī)會，要求學(xué)生自主提出問題、制訂探究方案和實施探究。如執(zhí)教“玩磁鐵”時，教師可以準(zhǔn)備一些磁鐵和輔助實驗材料（磁針、回形針、鐵屑、紙屑等），讓學(xué)生先觀察，再提出自己想探究的問題，進(jìn)行方案設(shè)計和實施，有的學(xué)生會研究磁鐵的分類，有的學(xué)生會探究磁鐵能吸引什么樣的物體，還有的學(xué)生探究磁鐵不同部位的磁性強(qiáng)弱等。

當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究時，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是必不可少的。教師可以通過演示實驗、設(shè)置簡單情景，甚至可以直接給出一個簡易的探究問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，問題解決后教師可通過一些提示或引導(dǎo)，給學(xué)生提供思考問題的線索，使學(xué)生在材料的選擇或?qū)嶒灥脑O(shè)計上得到一定啟發(fā)，例如“我們能做什么”“這是一種好方法嗎”“這樣做公平嗎”“你覺得下一步會發(fā)生什么”“我們的數(shù)據(jù)能支持原來的設(shè)想嗎”“不支持的原因在哪兒”。

體現(xiàn)合理的進(jìn)階性

學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程，需要經(jīng)過模仿、練習(xí)、部分獨立設(shè)計、獨立設(shè)計等階段。教師在設(shè)計科學(xué)探究活動時應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階性。

例如，對于低學(xué)段的學(xué)生來說，往往不知道如何提出有價值的問題，需要教師先安排一些給定問題的探究。對于中學(xué)段學(xué)生，教師在設(shè)計時可以提供一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生明白問題的由來。如教師手里拿一個不倒翁傾斜放在桌子上讓學(xué)生猜，如果教師松開手，會有什么現(xiàn)象。學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為它會倒，可結(jié)果沒倒，學(xué)生感到驚奇，為什么沒有倒？其中有什么奧秘呢？從而提出探究問題。對于高學(xué)段的學(xué)生，教師設(shè)計探究活動時，可以就具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出多個問題，讓學(xué)生從中選擇他們最想探究的問題。如電磁鐵的教學(xué)，學(xué)生可能從多角度提出問題：如何制作簡易電磁鐵、電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)、電磁鐵與普通磁鐵相比有什么優(yōu)點、電磁鐵有沒有N極和S極、生活生產(chǎn)中電磁鐵有哪些用途等。

同樣地，在作出假設(shè)、設(shè)計方案和收集證據(jù)等環(huán)節(jié)，教師都要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計探究活動時體現(xiàn)進(jìn)階性，遵循循序漸進(jìn)的原則逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

總之，重視科學(xué)探究已經(jīng)成為當(dāng)前科學(xué)教育的重要特征，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展提出了明確要求。教師應(yīng)該認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析教材中科學(xué)探究活動的設(shè)計意圖，充分利用各方面的課程資源，扎扎實實地引導(dǎo)和組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)。