謝霞 劉瑤瑤

摘? 要 從理論角度分別闡釋SPOC與研究性教學(xué)的概念，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，以專業(yè)課程旅游研究方法的教學(xué)改革為基礎(chǔ)，對(duì)該門(mén)課程中基于SPOC的研究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)歸納和解讀，從教學(xué)效果評(píng)估環(huán)節(jié)進(jìn)一步分析基于SPOC的研究性教學(xué)改革的實(shí)踐成效，以期為一流本科專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)工作探索研究創(chuàng)新路徑、提供教學(xué)改革案例。

關(guān)鍵詞 SPOC;研究性教學(xué);旅游管理專業(yè);酒店管理專業(yè);旅游研究方法

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）20-0102-04

Research Teaching Reform and Effect Exploration based on SPOC//XIE Xia， LIU Yaoyao

Abstract Explain the concepts of SPOC and research teaching from a theoretical perspective. According to the actual teaching situation and based on the teaching reform of the professional course of Tou-rism Research Methods， this paper systematically summarized and interpreted the implementation process of SPOC based research tea-ching in this course， and further analyzed the practical effect of SPOCbased research teaching reform from the teaching effect evaluation. This study aims to explore new ways of first-rate undergraduate spe-cialty construction and talent training， and provide teaching reform cases.

Key words SPOC; research teaching; tourism management spe-cialty; hotel management specialty; tourism research methods

0? 前言

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（2015年11月）部署了新時(shí)期高等教育重點(diǎn)建設(shè)的相關(guān)工作。習(xí)近平總書(shū)記高度重視“雙一流”建設(shè)，強(qiáng)調(diào)要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。建設(shè)“雙一流”大學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)和科研[1]。平衡統(tǒng)一、協(xié)同發(fā)展的教學(xué)與科研關(guān)系始終是高校發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和不懈追求。創(chuàng)新科研與教學(xué)的融合方法從而促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，已成為當(dāng)今我國(guó)高等教育的重點(diǎn)關(guān)切。

近年來(lái)，高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家率先將本科教學(xué)與科學(xué)研究緊密結(jié)合，形成多種本科研究性教學(xué)模式。其中，美國(guó)的教學(xué)模式為“基于問(wèn)題”和“基于項(xiàng)目”，德國(guó)的教學(xué)模式為“項(xiàng)目定向”，丹麥也注重“項(xiàng)目教學(xué)”以及“面向問(wèn)題的學(xué)習(xí)”[2]。在教育信息化2.0背景下，先后發(fā)展出微課、MOOC、SPOC等教學(xué)理念，各種信息化教育平臺(tái)成為研究性教學(xué)改革的創(chuàng)新前沿陣地。國(guó)內(nèi)外高校紛紛運(yùn)用SPOC開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐與推廣，包括哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、圣何塞州立大學(xué)、邦克山社區(qū)學(xué)院、科羅拉多州立大學(xué)、杜克大學(xué)、范德堡大學(xué)、斯坦福大學(xué)以及我國(guó)清華大學(xué)等，均證實(shí)SPOC教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)和可行性，同時(shí)釋放出高等教育的改革信號(hào)[3]。

SPOC作為一種新興的教學(xué)方法，具有形式的創(chuàng)新性和內(nèi)容的豐富性，而重要的是SPOC對(duì)于線上課堂和實(shí)體課堂的區(qū)分，具有分解學(xué)習(xí)任務(wù)、凸出教學(xué)重點(diǎn)的作用。本文以旅游研究方法課程為例，對(duì)旅游管理專業(yè)及酒店管理專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展基于SPOC的研究性教學(xué)改革，旨在實(shí)踐SPOC與研究性教學(xué)的融合，為一流本科專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)工作探索研究創(chuàng)新路徑，提供教學(xué)改革案例，為豐富研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵提出新的視角。

1? 相關(guān)理論

1.1? SPOC

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，也稱私播課[4]。SPOC為MOOC開(kāi)發(fā)出一種可持續(xù)發(fā)展的新方向，在知識(shí)傳播共享的基礎(chǔ)上增加了構(gòu)建發(fā)展的維度。SPOC通過(guò)精心的課程設(shè)計(jì)與合理的教學(xué)選擇，融合了傳統(tǒng)實(shí)體課堂與優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，線上教學(xué)主導(dǎo)知識(shí)的外化，線下課堂完成知識(shí)的內(nèi)化，是線上線下結(jié)合的新型、混合、智慧教學(xué)模式。SPOC是“有限制性地開(kāi)放”和“有限制性地選擇”[5]。在SPOC的線上+線下的混合教學(xué)模式中，教師實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的合理分配和充實(shí)提高、對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生的參與感和獲得感大幅躍升。

1.2? 研究性教學(xué)

研究性教學(xué)明確了教師在教學(xué)中的知識(shí)建構(gòu)和意義生成上的引導(dǎo)作用而非主導(dǎo)作用，教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境旨在為學(xué)生開(kāi)展自主探究提供一個(gè)開(kāi)放式空間[6]，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以自由地理解、批判、反思、創(chuàng)造。杜威、布魯納、施瓦布等著名美國(guó)教育家對(duì)以往教學(xué)模式進(jìn)行反思和超越，開(kāi)創(chuàng)式闡述研究性教學(xué)的方法論基礎(chǔ)。研究性教學(xué)系統(tǒng)的自我生產(chǎn)不僅僅是知識(shí)本身的生產(chǎn)，其詳細(xì)過(guò)程可以視為教師生產(chǎn)知識(shí)的流動(dòng)性，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)再生產(chǎn)的協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)，知識(shí)的流動(dòng)性在系統(tǒng)的交互性溝通中得到激活[7]。

2? 基于SPOC的研究性教學(xué)實(shí)施過(guò)程

本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐整理出基于SPOC的研究性教學(xué)實(shí)施過(guò)程，如圖1所示。該教學(xué)模式可劃分成四個(gè)環(huán)節(jié)：課前教師準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)體課堂教學(xué)和學(xué)生評(píng)價(jià)反饋。課前，教師主要準(zhǔn)備線上教學(xué)的相關(guān)工作，整合學(xué)堂在線的慕課資源、制作課件、附其他參考資料，一同發(fā)布在雨課堂平臺(tái)，學(xué)生在線上完成自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行交流，同時(shí)需要完成相應(yīng)的作業(yè)及測(cè)試;隨后，學(xué)習(xí)方式向?qū)嶓w課堂過(guò)渡，學(xué)生在實(shí)體課堂中進(jìn)行匯報(bào)分享并研討論文，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑、測(cè)試，學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)并進(jìn)行面對(duì)面交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、不斷往復(fù)的動(dòng)態(tài)循環(huán)。

2.1? 課前教師準(zhǔn)備

旅游研究方法課程旨在培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考能力、判斷能力和操作能力。教師依據(jù)課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)生的前期基礎(chǔ)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在此環(huán)節(jié)選擇學(xué)堂在線清華大學(xué)劉志林老師的MOOC資源《社會(huì)研究方法》，對(duì)線上學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配。課前，教師準(zhǔn)備環(huán)節(jié)重點(diǎn)是明確課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容各部分的特點(diǎn)與要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教師通過(guò)構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)地圖、合理分配線上學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.2? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在雨課堂平臺(tái)提前一周發(fā)布MOOC資源，學(xué)生可以通過(guò)觀看學(xué)習(xí)視頻、課件，掌握相應(yīng)的研究理論和方法，通過(guò)標(biāo)記不懂的課件、重播難度較高的內(nèi)容達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的。線上平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析功能，對(duì)于教師調(diào)整課程進(jìn)度、改善資源質(zhì)量以及對(duì)數(shù)據(jù)異常的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)具有輔助和引導(dǎo)作用[8]。以20分鐘以內(nèi)的短時(shí)間教學(xué)視頻為形式的在線學(xué)習(xí)模式，輔以配套的作業(yè)、參考資料和測(cè)試，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排新鮮、合理的內(nèi)容。借助豐富的線上課程資源，學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的知識(shí)型學(xué)習(xí)，初步達(dá)成知識(shí)的外化。

2.3? 實(shí)體課堂教學(xué)模式

基于SPOC的研究性教學(xué)模式，在實(shí)體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理論，采取小組合作法。教師在這一環(huán)節(jié)集中引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式探究和解決課程學(xué)習(xí)中的相關(guān)問(wèn)題，并且建立起全面的動(dòng)態(tài)評(píng)估方法：將課堂表現(xiàn)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，指導(dǎo)論文研究，以及關(guān)注研究過(guò)程中的合作精神[9]。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，與具有相同興趣的同學(xué)組成小組，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題制作成PPT，在全班進(jìn)行成果匯報(bào)并分享一篇與研究主題相關(guān)的論文，最后依據(jù)教師和同學(xué)提出的建議進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

3? 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，各小組撰寫(xiě)課程感想進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，包括小組總結(jié)、成員感想，形成45 000余字的文檔，一個(gè)小組課程感想字?jǐn)?shù)達(dá)到11 313字。研究性教學(xué)模式以學(xué)生為中心，本文將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一手資料，使用NVivo軟件進(jìn)行學(xué)生課程感想詞云分析（如圖2所示），整理出學(xué)生課程感想詞頻分析表（如表1所示）。其中教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂文化、教學(xué)成果是對(duì)教學(xué)效果的整體概括，學(xué)生的能力培養(yǎng)、知識(shí)發(fā)展、情感態(tài)度共同構(gòu)成教學(xué)效果評(píng)價(jià)的三個(gè)層面：在能力培養(yǎng)上包括研究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等;在知識(shí)發(fā)展上包括對(duì)學(xué)生的研究方法多樣性、研究?jī)?nèi)容豐富度的提升;在情感態(tài)度上包括競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、感恩意識(shí)等。

從學(xué)生課程感想詞云分析圖可以看出，出現(xiàn)頻率前五的詞匯依次為“研究”“論文”“學(xué)習(xí)”“小組”“方法”，“旅游”“問(wèn)題”“課程”也是熱門(mén)詞匯，這些關(guān)鍵詞涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂文化、教學(xué)成果等方面?；赟POC的研究性教學(xué)模式以“研究”為重點(diǎn)和特征，貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。研究意味著：學(xué)習(xí)已有的知識(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)，創(chuàng)造新的知識(shí)的意識(shí)與努力[10]。

本研究將學(xué)生課程感想的主要詞匯劃分為三類，分別是能力培養(yǎng)、知識(shí)發(fā)展、情感態(tài)度。

能力培養(yǎng)從課程核心理念與關(guān)系類型兩個(gè)方面考察：一方面包括學(xué)生課程感想詞云分析圖中的前幾個(gè)高頻詞匯，涉及課程特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知和理解;另一方面是對(duì)師生間、生生間關(guān)系類型的直觀反映，關(guān)系到師生關(guān)系、團(tuán)隊(duì)精神等層面。通過(guò)基于SPOC的研究性教學(xué)實(shí)踐，師生的互動(dòng)關(guān)系朝著更為平等和多元的合作模式發(fā)展。

知識(shí)發(fā)展的相關(guān)詞匯劃分為形式與內(nèi)容兩個(gè)方面：學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中主要涉及分析、調(diào)查、抽樣、選題、撰寫(xiě)、討論等形式，內(nèi)容上包括問(wèn)卷、作業(yè)、會(huì)議等。

在情感態(tài)度相關(guān)詞匯中，可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和正向的情感態(tài)度，此部分是對(duì)該教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值升華。

4? 結(jié)束語(yǔ)

基于SPOC的研究性教學(xué)模式以雨課堂為線上教學(xué)平臺(tái)，以實(shí)體課堂為研究性教學(xué)的主要陣地，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)資源與實(shí)體課堂的有效對(duì)接，激發(fā)學(xué)生參與度與課堂活力，使學(xué)生從被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究者。在SPOC與研究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)下，教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理，教學(xué)模式更符合學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)、知識(shí)發(fā)展和情感態(tài)度均有顯著影響。該教學(xué)模式是對(duì)研究性教學(xué)改革的積極實(shí)踐，為理解研究性教學(xué)的內(nèi)涵提供了新的視角?！?/p>

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