宋紅青

(江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 連云港 222000)

我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著很多挑戰(zhàn)。職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展[1]。未來，德才兼?zhèn)涞母呒?jí)技能型人才將為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)質(zhì)高速發(fā)展提供重要的人才支撐。德育課承擔(dān)著鑄魂育人的關(guān)鍵作用，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主陣地。結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，德育課不僅應(yīng)該重視學(xué)生的觀念教育，還應(yīng)把學(xué)生能力的提升擺在重要位置。目前，職業(yè)學(xué)校德育課堂的教學(xué)現(xiàn)狀和效果不太理想，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。德育課作為考查課，與其他科目相比，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小。德育教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，積極創(chuàng)新學(xué)法教法，提高課堂參與度和課堂效率，讓課堂活起來。采用問題教學(xué)模式的德育課堂，能夠從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和客觀實(shí)際出發(fā)，教師可以科學(xué)設(shè)計(jì)、巧妙提問，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率和學(xué)生的各方面能力。

1 問題教學(xué)模式的實(shí)施過程

問題教學(xué)模式依托問題教學(xué)法，綜合了教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，以教育主體論為教育學(xué)基礎(chǔ)，以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論為哲學(xué)基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為思想源泉。

1.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題

一個(gè)好的問題情境的創(chuàng)設(shè)可以起到事半功倍的效果。教師不僅應(yīng)努力備好課，還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況。問題情境的呈現(xiàn)可以多元化，可以采用圖片、名人警句、時(shí)政要聞、角色扮演、寓言故事等形式展現(xiàn)。之后，教師要選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙地拋出問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。在此過程中，教師應(yīng)遵循由表及里的原則，設(shè)置的問題應(yīng)具有梯度性，經(jīng)過不斷反問、追問、回問，使問題逐漸分解，直至解決。

1.2 合作學(xué)習(xí)，分析問題

小組合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)對(duì)于職校學(xué)生能力的養(yǎng)成起著十分關(guān)鍵的作用。采用問題教學(xué)模式的德育課堂，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，盡可能使每個(gè)組的水平大致相當(dāng)，或者在不影響課堂教學(xué)秩序的情況下，按照學(xué)生平時(shí)相處過程中所形成的小集體進(jìn)行分組。面對(duì)問題情境，教師應(yīng)該保證學(xué)生的思考時(shí)間足夠充分，逐一進(jìn)行小組分層指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用德育課程的思維方式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，互相配合，協(xié)力解決問題。在探討問題的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題，并適當(dāng)篩選出下一個(gè)探討的對(duì)象。在此環(huán)節(jié)中，教師需要注意對(duì)課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序的掌控。

1.3 交流分享，討論結(jié)果

小組討論過后，每個(gè)小組派一名代表對(duì)自己小組的討論成果進(jìn)行展示。在此過程中，教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，讓組內(nèi)成員輪流進(jìn)行，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生和后進(jìn)生，要鼓勵(lì)他們發(fā)言總結(jié)，提升其表達(dá)能力和學(xué)習(xí)的自信心及積極性。

1.4 評(píng)價(jià)總結(jié)，拓展深化

教師既要回應(yīng)學(xué)生的答案，又要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)并進(jìn)行有效追問，促使學(xué)生進(jìn)一步理解和消化知識(shí)。對(duì)于一些思維方式和相關(guān)知識(shí)可以進(jìn)行適度講解或拓展，也可以聯(lián)系相關(guān)學(xué)科進(jìn)行知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。還可以結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)研或宣傳，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2 問題教學(xué)模式在德育課堂中的應(yīng)用

2.1 問題教學(xué)模式在德育課堂中的效果分析

采用問題教學(xué)模式的德育課堂，改變了以往教師講解、學(xué)生記憶的單向溝通模式，教師只是聆聽者和引導(dǎo)者，師生關(guān)系更加平等和諧；堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，學(xué)習(xí)方式更加靈活；提升了學(xué)生的集體意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和總結(jié)歸納能力，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而全面提升；能夠較為全面客觀地評(píng)價(jià)每位學(xué)生，對(duì)過程性評(píng)價(jià)和多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合考量，提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和積極性，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也更為滿意。

2.2 問題教學(xué)模式在德育課堂中可能存在的問題

問題教學(xué)模式雖然具備了相當(dāng)多的優(yōu)勢(shì)，但事物都具有兩面性，它也存在著些許不足。

問題教學(xué)模式的關(guān)鍵是問題的創(chuàng)設(shè)。由于學(xué)生個(gè)體情況錯(cuò)綜復(fù)雜，其知識(shí)基礎(chǔ)和儲(chǔ)備也不盡相同，教師設(shè)置的問題情境可能存在不符合學(xué)生興趣的現(xiàn)象，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者設(shè)置的問題情境難度較大，教師難以照顧或關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。

教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握存在問題。雖然教師精心設(shè)置了問題，但由于課堂時(shí)間有限，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，只要小部分人能夠解答，教師就視為此問題已解決。由于職校學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，教師可能認(rèn)為一些學(xué)生答不出來，未給學(xué)生充分的思考時(shí)間就急忙講解答案。此外，教師提問時(shí)所涉及的范圍較小，會(huì)更加關(guān)注小部分成績(jī)較好的學(xué)生。

作為課堂主體的學(xué)生也存在著部分問題，主動(dòng)提出疑問的意識(shí)不強(qiáng)，能力不夠。一些職校學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，缺乏學(xué)習(xí)的自信心，即使產(chǎn)生了新想法、思路或問題也不善于表達(dá)，缺乏質(zhì)疑精神。

3 德育課堂改進(jìn)問題教學(xué)法的建議

教師要不斷提升教學(xué)的能力和水平。(1)教師要備教材、備學(xué)生、備教法，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有條件設(shè)置出既能激發(fā)學(xué)生的探究欲，又具備一定難度，還能將重難點(diǎn)逐步化繁為簡(jiǎn)的高質(zhì)量問題；(2)教師要掌握提問技巧，緊扣學(xué)生思路，精簡(jiǎn)化提出吸引學(xué)生思考的問題，通過不斷追問、反問等多種形式，使教學(xué)在民主、融洽、秩序井然的氛圍中流暢進(jìn)行，在循序漸進(jìn)的問題解答中達(dá)成課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”；(3)教師要抓好自身定位，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探索和合作研究，達(dá)成解決問題、理解知識(shí)的目的；(4)教師應(yīng)該不斷完善評(píng)價(jià)考核的方式，采用多種多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀綜合評(píng)價(jià)，將總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)考慮學(xué)生自評(píng)和班級(jí)同學(xué)之間的互評(píng)，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的全面性、完整性和科學(xué)性。

實(shí)施問題教學(xué)模式的德育課堂使得學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力和綜合能力不斷提升，這是在師生互動(dòng)的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。德育課堂的效果不僅取決于教師自身，學(xué)生的作用更是舉足輕重。因此，學(xué)生要在問題情境中積極探索，提高各方面能力。(1)學(xué)生課前應(yīng)積極主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，理清思路，做好疑難點(diǎn)標(biāo)記，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試探索解決方法；(2)課中，根據(jù)教師的教學(xué)思路對(duì)照教材，聯(lián)系個(gè)人學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，大膽思考。無問不成學(xué)，問則疑，疑則思[2]。對(duì)于書本知識(shí)和教師的講解內(nèi)容，應(yīng)從多角度思考，勇于挑戰(zhàn)教師地位，敢于打破書本權(quán)威；(3)學(xué)會(huì)合作探究，在活動(dòng)中提升個(gè)人能力。采用問題教學(xué)模式的德育課堂是學(xué)習(xí)的過程，也是交流分享的過程。學(xué)生要主動(dòng)投入課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中提升分析和解決問題的能力、語言組織和表達(dá)能力、歸納概括和總結(jié)能力等；(4)課后要及時(shí)復(fù)習(xí)，將課堂的零碎知識(shí)進(jìn)行整合，理清知識(shí)之間的相互關(guān)系，進(jìn)一步理解消化知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架或體系。