摘 要：語文學(xué)科是我國教育體系當(dāng)中特有的學(xué)科，一方面，其可促進(jìn)我國漢語言文化的傳承，另一方面，在文化傳承的過程當(dāng)中能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力與行為習(xí)慣的全面培養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)生開展語文教學(xué)工作時(shí)，必須以學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)作為主要目的，無論是文化能力還是個(gè)人能力，都是小學(xué)生能力范疇當(dāng)中的重要內(nèi)容?？谡Z交際在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中是非常重要的一個(gè)板塊，它有利于訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的集體相處能力，為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但是很多語文教師在開展具體教學(xué)工作的時(shí)候，并沒有將口語交際能力的培養(yǎng)工作落實(shí)到位，要么草草教學(xué)，要么直接省略口語交際部分的教學(xué)工作。這些都充分說明小學(xué)語文教學(xué)體系尚不完善，需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力展開相應(yīng)的策略探究?；诖耍恼铝⒆阌诂F(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際工作，分析在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的培育策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

一、 引言

口語交際能力培養(yǎng)的核心就在于增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)話場(chǎng)景選擇不同的語言，實(shí)現(xiàn)信息交互的同時(shí)，展示其個(gè)人交際能力。對(duì)小學(xué)生群體來講，從小養(yǎng)成良好的口語交際行為習(xí)慣是非常有必要的，因此文章將牢牢立足于這一核心思想，首先分析小學(xué)語文口語交際教學(xué)的必要性，針對(duì)小學(xué)口語交際過程當(dāng)中存在的問題展開闡述，最后結(jié)合其中存在的實(shí)際問題展開策略探究。

二、 落實(shí)小學(xué)口語交際相關(guān)工作的必要性

首先，從語文教學(xué)的主要功能來看，語文學(xué)科是我國教育體系當(dāng)中的特有學(xué)科，以中華民族漢語言作為主要傳播形式，有利于促進(jìn)中華語言文化的弘揚(yáng)與發(fā)展。除此之外，中華語言文化當(dāng)中也蘊(yùn)含了非常豐富的傳統(tǒng)文化元素，這些傳統(tǒng)文化元素都將通過語文教育的形式進(jìn)行廣泛傳播，這非常有利于培養(yǎng)小學(xué)生的文化觀念，增強(qiáng)中華文化的現(xiàn)代生命力。尤其是在當(dāng)代的文化發(fā)展背景之下，各種各樣的外來文化開始涌入并開始影響我國人民生活的方方面面，很多小學(xué)生在這樣的文化背景之下會(huì)形成一些錯(cuò)誤的文化認(rèn)知，甚至盲目認(rèn)同一些外來文化。這些現(xiàn)象都充分說明強(qiáng)化小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中華漢語言的認(rèn)知是非常有必要的。

其次，從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的角度來看，每一個(gè)人都需要在集體當(dāng)中才能取得更好的發(fā)展，這意味著必須以教育作為重要途徑來促進(jìn)學(xué)生社會(huì)能力的培育，其中口語交際能力就是社會(huì)能力當(dāng)中非常重要的一個(gè)內(nèi)容。尤其是在現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展過程當(dāng)中，不同家長(zhǎng)有不同的教育理念，學(xué)生從小生活在不同的教育背景之下，所形成的性格和能力是不盡相同的，這些家庭因素對(duì)學(xué)生的影響也表現(xiàn)在其口語交際的方方面面。在這當(dāng)中也不乏一些錯(cuò)誤的口語交際習(xí)慣，如一些小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)輩說話的時(shí)候不講禮貌、不會(huì)使用敬語;在與其他人講話的時(shí)候過于直接，不會(huì)委婉地表達(dá)自己的意愿和看法。要想改變小學(xué)生口語交際當(dāng)中存在的不良習(xí)慣，就必須進(jìn)一步強(qiáng)化語文教學(xué)當(dāng)中的口語交際相關(guān)教育工作，以合理的方式引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)口語交際。由此可見，進(jìn)一步落實(shí)小學(xué)階段的口語交際教育工作不僅是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)也是學(xué)生社會(huì)性能力培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

三、 小學(xué)語文口語交際過程中存在的主要問題

（一）部分學(xué)校口語交際教學(xué)的相關(guān)工作落實(shí)不到位

一些學(xué)校在開展各種教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于口語交際部分的內(nèi)容并沒有提出明確的教育要求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力考核的時(shí)候，也只基于一些重點(diǎn)的閱讀篇目或者基礎(chǔ)知識(shí)，這也影響了語文教師的具體教學(xué)安排。一些語文教師為了快速提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助小學(xué)生打牢語文學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，會(huì)盡可能地節(jié)約語文課堂教學(xué)的時(shí)間，力求盡快完成一些非重點(diǎn)的知識(shí)教學(xué)?？谡Z交際在語文教學(xué)的內(nèi)容選擇當(dāng)中就被列入了非重點(diǎn)的行列，于是有很多語文教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候存在以下兩種現(xiàn)象：第一種，一些語文教師會(huì)直接跳過口語交際部分的內(nèi)容。第二種，語文教師會(huì)針對(duì)口語交際當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，要求學(xué)生按照其中的情境進(jìn)行一定的口語交際能力訓(xùn)練，最后快速投入其他重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。不論是哪一種情況，都沒有對(duì)口語交際這一部分的內(nèi)容引起高度重視且進(jìn)行深度挖掘，教師給予學(xué)生訓(xùn)練和體會(huì)的時(shí)間也非常有限，這直接制約小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（二）語文教師的口語交際能力培養(yǎng)方式過于單一

針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教育行為和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與制定都必須建立在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)之上，只有在興趣驅(qū)動(dòng)之下才能進(jìn)行高效的相關(guān)知識(shí)傳輸?？墒且恍┱Z文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)的時(shí)候，并沒有真正落實(shí)這一理念，所采用的教學(xué)形式也相對(duì)單一。例如，一些語文教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練的時(shí)候，只立足于課本教材上現(xiàn)有的內(nèi)容來展開講解，要求學(xué)生針對(duì)教材當(dāng)中的某一情境展開演繹，分析自己在這些語境當(dāng)中會(huì)如何進(jìn)行口語表達(dá)。還有的教師會(huì)直接通過個(gè)人主觀講述的形式，教給小學(xué)生一些口語交際技巧，并不注重引導(dǎo)小學(xué)生去運(yùn)用獨(dú)立思考和口語交際方式。在現(xiàn)代教學(xué)科技高度發(fā)達(dá)的前提之下，有些教師仍然不會(huì)結(jié)合多媒體教學(xué)工具來進(jìn)行口語交際知識(shí)的輸出，總是以理論強(qiáng)調(diào)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)。這些現(xiàn)象都充分說明語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)的方式過于單一，不利于學(xué)生口語交際興趣的養(yǎng)成，其口語交際能力也難以得到全面提高。

四、 語文教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的策略

（一）注重結(jié)合生活實(shí)際，以生活化的教學(xué)理念來進(jìn)行口語交際知識(shí)輸出

對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，最終目的是讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)進(jìn)行合理的語言表達(dá)，在與他人進(jìn)行溝通交流的時(shí)候能夠做到用語得體。所以教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)工作的時(shí)候，不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活，教師應(yīng)當(dāng)更多地從實(shí)際生活當(dāng)中尋找相關(guān)案例，以情境構(gòu)建的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練。

例如，在學(xué)生禮貌用語習(xí)慣這方面能力培養(yǎng)當(dāng)中，教師可以列舉生活當(dāng)中的這些案例：過年的時(shí)候全家人都團(tuán)聚在一起，奶奶是這個(gè)家庭當(dāng)中年紀(jì)最長(zhǎng)的，請(qǐng)問你應(yīng)當(dāng)對(duì)奶奶說些什么？很顯然，過年是每一個(gè)小學(xué)生都會(huì)有的經(jīng)歷，并且很多小學(xué)生在過年的時(shí)候也會(huì)為長(zhǎng)輩獻(xiàn)上祝詞。教師通過這樣的情境能夠使學(xué)生進(jìn)入他們熟悉的語境當(dāng)中，首先檢驗(yàn)小學(xué)生在用語方面是否文明禮貌。在這個(gè)問題提出之后先讓一部分學(xué)生來進(jìn)行回答，教師記錄每一個(gè)學(xué)生的具體回答方式。最后，教師針對(duì)不同學(xué)生的具體回答方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)不同學(xué)生在口語表達(dá)當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后再教給學(xué)生正確的表達(dá)方式：第一，要加上稱謂，需要根據(jù)對(duì)方的實(shí)際情況來進(jìn)行稱謂的選擇。對(duì)于長(zhǎng)輩要注意使用禮貌用語，不能直接用“你”等詞匯，而要用“您”這樣的敬語。第二，要結(jié)合當(dāng)下情境，使用符合當(dāng)下情境的語言來進(jìn)行表達(dá)。第三，在語言表達(dá)的過程當(dāng)中，不能使用一些臟話、俗話，要確保自身的表達(dá)得體禮貌。

緊接著，教師再進(jìn)行另一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)：你的同桌在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中非常驕傲，他認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀而不愿意努力，于是他在語文測(cè)試當(dāng)中沒有及格，請(qǐng)問你應(yīng)當(dāng)如何安慰他？學(xué)生根據(jù)教師之前教過的用語方法，顯然能夠更加得體地進(jìn)行口語表達(dá)。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬，邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行這一場(chǎng)景的演繹，之后分析他們?cè)谶@一場(chǎng)景演繹過程當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的形式，采用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景來構(gòu)建口語交際情境，既能使學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)更加具備實(shí)用性，又能使學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中減少心理壓力，促使學(xué)生口語交際能力的不斷提升。

（二）融合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新小學(xué)口語交際教學(xué)形式

針對(duì)小學(xué)生群體開展學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，一定要致力于學(xué)生興趣和理解能力的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷增強(qiáng)個(gè)人能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練的時(shí)候，也同樣如此，教師一定要注重創(chuàng)新課堂教學(xué)的主要方式，充分吸引小學(xué)生的注意力最終實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)傳遞。比如，教師可以通過多媒體教學(xué)工具引入翻轉(zhuǎn)視頻資源，這些翻轉(zhuǎn)視頻資源多以動(dòng)畫演示的方法構(gòu)建不同的口語交際情境，以動(dòng)畫人物的口語交際方法來間接影響學(xué)生的口語交際習(xí)慣，能夠促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。除此之外，教師還可以和班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生進(jìn)行合作，共同進(jìn)行口語交際的視頻資源錄制。比如，教師可以構(gòu)建不同的語言情境，然后隨機(jī)抽取一名小學(xué)生和自己進(jìn)行面對(duì)面的交流，通過視頻記錄的方式，再將這些視頻運(yùn)用于口語交際課堂之上，分析視頻當(dāng)中不同學(xué)生的具體表現(xiàn)，幫助小學(xué)生糾正口語表達(dá)當(dāng)中的不當(dāng)之處。用這些方法把小學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)中，小學(xué)生在口語交際過程當(dāng)中就會(huì)具有更多的展示空間和自主性，這也能使學(xué)生感受到更多的樂趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)與提升能力。除此之外，教師還可以通過多媒體教學(xué)工具搜索各種各樣的口語交際典型案例，通過這些故事和案例來培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際思維。如歌德和一個(gè)非常傲慢的評(píng)論家在一條很窄的路上相遇，評(píng)論家為了貶低歌德說道：“我從來不給小人讓路。”他本以為歌德聽到自己的話以后會(huì)非常尷尬，但是歌德卻笑了笑，說：“我恰恰相反?！蓖ㄟ^這樣簡(jiǎn)單的對(duì)話不難發(fā)現(xiàn)，合理運(yùn)用口語交際的技巧，就能夠正確處理各種各樣的突發(fā)情況，并展示個(gè)人的人格魅力。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于這些新奇有趣的故事具有非常強(qiáng)的好奇心，所以教師在口語交際具體教學(xué)工作當(dāng)中要善于引入這些案例，以各種各樣的課外拓展內(nèi)容來活躍學(xué)生的交際思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的核心目的。

五、 結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)體系當(dāng)中，口語交際能力的培養(yǎng)是每一個(gè)教師必須著重思考的問題，這不僅關(guān)系到傳統(tǒng)文化的發(fā)展與弘揚(yáng)，更影響著學(xué)生與他人相處能力的培養(yǎng)。因此在開展相關(guān)教學(xué)工作的時(shí)候，教師首先要調(diào)整傳統(tǒng)口語交際的思維和方法，用學(xué)生熟悉的日常生活構(gòu)建各種情境，增強(qiáng)口語交際相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，真正讓學(xué)生能夠把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的待人接物當(dāng)中。除此之外，教師還要了解小學(xué)這一年齡階段學(xué)生的具體特點(diǎn)和愛好，通過現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技手段進(jìn)行各種課外知識(shí)與故事的拓展，以啟發(fā)的方式增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在口語交際運(yùn)用過程當(dāng)中更加得心應(yīng)手。只有教師不斷探索培養(yǎng)學(xué)生口語交際的辦法，嘗試開創(chuàng)不同的教學(xué)形式，才能不斷促進(jìn)小學(xué)生口語交際思維與能力的雙向提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘭鑫，王海福.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究：以南疆地區(qū)Q小學(xué)為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（1）：72-74.

[2]張瀛.小學(xué)第一學(xué)段語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，38（1）：187-193.

[3]劉芳.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)口語交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J].現(xiàn)代交際，2019（1）：181-183.

作者簡(jiǎn)介：陳義仁，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)扎子塬小學(xué)。