袁丹

摘 要：新課改下，小學(xué)語文老師需增強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如養(yǎng)成摘抄優(yōu)美句子的習(xí)慣，進(jìn)而強(qiáng)化語言知識(shí)的內(nèi)化吸收，豐富寫作素材?；诖?，以下對(duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)分析

引言

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是我們教師的義務(wù)和責(zé)任，而讀寫結(jié)合這種教學(xué)方式的運(yùn)用能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，是我們教師應(yīng)當(dāng)掌握的一種教學(xué)方法。因此，教師要積極對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用中存在的問題，并不斷進(jìn)行完善和調(diào)整，從而提高讀寫結(jié)合教學(xué)的效果。

一、確立讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段，由于學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，會(huì)對(duì)任何事物充滿好奇心，且自制能力差，渴望被贊揚(yáng)。因此，語文老師在施教期間，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及課本內(nèi)容，確立行之高效、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。比如，我們?cè)诮虒W(xué)《山行》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)定讓學(xué)生朗讀并背誦課文，有的老師還要求學(xué)生默寫課文。在課堂教學(xué)中，老師可讓學(xué)生邊讀邊寫，幫助學(xué)生較好地記憶該文及重要的知識(shí)。另外，老師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表現(xiàn)，老師可提問：“哪個(gè)小朋友可以有感情地背誦并默寫《山行》這首詩呢？可以給大家展示下。”如此學(xué)生的積極性便會(huì)得到有效調(diào)動(dòng)，自然而然會(huì)對(duì)此節(jié)讀寫課感興趣，同時(shí)也能較好地融入課堂中?？傊?，學(xué)生在閱讀某一類書時(shí)，就需對(duì)那一類內(nèi)容的寫作技巧有初步的掌握。所以，教師要對(duì)教學(xué)模式加以革新及改進(jìn)，有效激起學(xué)生的讀寫興趣，讓學(xué)生踴躍自主地投身于語文讀寫課堂中。唯有如此，才能實(shí)施行之有效的讀寫教學(xué)，提升教學(xué)效果。

二、組織課外閱讀，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的普遍性

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的閱讀量有明確規(guī)定，但是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，大部分接觸的都是教材中的文章，能夠進(jìn)行課外閱讀的機(jī)會(huì)很少，而課外閱讀是讀寫結(jié)合教學(xué)中不可或缺的一部分，課外閱讀量少會(huì)直接影響到學(xué)生讀寫技能的提升。因此，為了幫助學(xué)生達(dá)到新課程的要求，教師必須組織學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀，促使讀寫結(jié)合教學(xué)可以全面開展。例如，教學(xué)完《父愛之舟》后，教師可以為學(xué)生尋找到一些與課文內(nèi)容相接近的文章，組織學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀，比如羅伯特的《父子的世界》、傅雷的《聆聽父親》等。閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中表達(dá)方法的異同點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，以此形成對(duì)比，促使學(xué)生對(duì)這類文章的表達(dá)規(guī)律有所把握，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣學(xué)生在之后的閱讀過程中發(fā)現(xiàn)了相似的表現(xiàn)手法，就能更快更準(zhǔn)地把握文章中的思想情感，有利于學(xué)生閱讀效率的提升，久而久之，這種寫作方法也就形成了學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而促使讀寫結(jié)合的教學(xué)效果得以體現(xiàn)。

三、利用好教材，進(jìn)行讀寫結(jié)合

教材是為教師提供的教學(xué)例子，在實(shí)際教學(xué)中，教師要利用好這些例子，以提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。語文教材的顯著特點(diǎn)是以單元形式組織教學(xué)的，每個(gè)單元中都設(shè)置了口語交際、閱讀模塊、寫作模塊等內(nèi)容，來幫助教師把握閱讀、寫作等教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極探索語文知識(shí)，并逐漸提升語文能力。所以在開展語文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該基于教材特點(diǎn)，嘗試在單元內(nèi)容中尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，并進(jìn)行整體性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀中獲得寫作知識(shí)，在寫作中學(xué)會(huì)聯(lián)系閱讀內(nèi)容。以四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，本單元的引導(dǎo)語中指出本單元主要講了人類的好朋友——?jiǎng)游?，要求學(xué)生在教學(xué)過程中體會(huì)作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的，并且以“自己喜歡的動(dòng)物”為題寫一篇文章。所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容，以“我最喜歡的動(dòng)物”作為讀寫結(jié)合的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元《貓》《白鵝》等文章時(shí)，除了理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章情感外，對(duì)作者的寫作手法進(jìn)行分析，觀察作者是怎么描寫貓的，抓住了哪些特點(diǎn)，這些細(xì)節(jié)描寫對(duì)文章起到了什么作用，進(jìn)一步加深對(duì)該類文章的理解，為學(xué)生寫作提供參考。

四、立足教材，培養(yǎng)讀寫結(jié)合意識(shí)

教材是開展一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生讀寫意識(shí)時(shí)，教師應(yīng)重視挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值，給學(xué)生選擇文本提供便利。過于簡(jiǎn)單的文章無法提高學(xué)生的閱讀能力，也難以啟發(fā)學(xué)生的寫作思路;過于難的文章又容易造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生抵觸閱讀、抵觸寫作的心理發(fā)生。而部編教材中所選文章都是專家精心細(xì)琢的，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又凸顯文本特點(diǎn)，在語言表達(dá)、情感抒發(fā)、文本結(jié)構(gòu)上都是精益求精，所以教師圍繞教材開展讀寫結(jié)合是穩(wěn)妥教學(xué)的第一步。在教學(xué)《翠鳥》時(shí)，筆者摘取其中一句：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷?！睂?duì)這一句中“鮮艷”進(jìn)行細(xì)致的分析，提出問題：“同學(xué)們可以聯(lián)系上下文，理解‘鮮艷的意思，再聯(lián)系生活想一想這個(gè)詞我們一般用在什么地方比較合適？”學(xué)生陷入思考狀態(tài)，接著說出自己的理解。以上都是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也就都是在讀的范疇里。下一步則是對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合意識(shí)的培養(yǎng)：“同學(xué)們剛才的理解非常正確，那再深入想一想‘鮮艷這個(gè)詞是否可以有別的延伸意義，比如可以代表人的心情等?！睂W(xué)生紛紛表現(xiàn)出疑惑的神情，這時(shí)，教師給學(xué)生出示例句：“她就像是一朵盛開的鮮艷牡丹，在人群中氣質(zhì)顯得尤其高貴?！碧釂枺骸斑@里的‘鮮艷可以感受到‘她什么性格特點(diǎn)或是作者的什么情緒？”有的學(xué)生回答：“體現(xiàn)‘她獨(dú)特而又高雅的氣質(zhì)?！庇械膶W(xué)生回答：“可以感覺到作者描寫‘她也是帶著欣賞眼光的?！边@樣通過仔細(xì)分析一個(gè)詞語，延伸到對(duì)句子的深入解讀，對(duì)作者情感的揣測(cè)，這便達(dá)到了閱讀的高階思維層次。于是教師可以趁機(jī)布置一個(gè)課堂小練筆。讓學(xué)生運(yùn)用“鮮艷”一詞描寫某一事物或某位人物，做好讀與寫的自然銜接，提高其習(xí)作能力。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，老師需帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材內(nèi)容，加強(qiáng)其寫作和閱讀水平的全面融合。利用以讀促寫，拓展閱讀方式，讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容，以此豐富自身情感，切實(shí)達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

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