熊文銥

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064）

一、“雙高計(jì)劃”背景下高職院校書(shū)證融通的必要性

（一）職業(yè)崗位對(duì)書(shū)證融通的需求

截止到目前，全國(guó)一共頒布了472個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。每一個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)都是由龍頭企業(yè)、相關(guān)行業(yè)、培訓(xùn)組織和高水平職業(yè)院校共同聯(lián)合開(kāi)發(fā)，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的制定標(biāo)準(zhǔn)（知識(shí)、技能和素質(zhì)）都是嚴(yán)格依據(jù)當(dāng)前相關(guān)企業(yè)和行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求制定的，能及時(shí)反映出產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的最新要求。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的出臺(tái)與現(xiàn)階段各行業(yè)各企業(yè)的崗位需求緊密聯(lián)系，滿足了企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的迫切需求。因此，高職院校實(shí)施書(shū)證融通策略是順應(yīng)這一潮流的必然趨勢(shì)，也為企業(yè)輸送更多的高素質(zhì)復(fù)合型人才提供了保證。

（二）職業(yè)教育對(duì)書(shū)證融通的需求

現(xiàn)代高等教育分為兩種類(lèi)型：一種是職業(yè)教育，一種是普通教育。職業(yè)教育雖與普通教育屬于兩種不同的教育類(lèi)型，但都處于同等重要地位。正是因?yàn)閮煞N教育屬于不同的教育類(lèi)型，那么在教育目標(biāo)、人培方案、課程體系和考核方式上都應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。職業(yè)教育側(cè)重應(yīng)用型學(xué)習(xí)，普通教育側(cè)重理論型學(xué)習(xí)，因此職業(yè)教育的培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單跟隨普通教育的培養(yǎng)模式，用單一的學(xué)歷證書(shū)去檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和效果，而應(yīng)該采用不同類(lèi)型的證書(shū)來(lái)考核學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。“1+x”證書(shū)制度的頒布實(shí)施正好符合這一構(gòu)想，“1”代表學(xué)歷證書(shū)，側(cè)重教育功能，體現(xiàn)學(xué)生掌握基本教育功底的情況，“x”代表職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，側(cè)重職業(yè)技能，體現(xiàn)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。“1”和“x”的有機(jī)結(jié)合完美地實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的初衷，實(shí)現(xiàn)了理論教育和實(shí)踐教育的有效結(jié)合。

（三）雙高計(jì)劃對(duì)書(shū)證融通的需求

《意見(jiàn)》提出：為深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，需開(kāi)展“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作?！兑庖?jiàn)》是教育部的總體規(guī)劃，而“1+x”證書(shū)制度是其具體抓手。在雙高計(jì)劃背景下，高職院校落實(shí)“1+x”證書(shū)制度，研究和實(shí)施書(shū)證融通策略，有利于推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和技能培訓(xùn)相互融合的進(jìn)程，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

（四）學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀對(duì)書(shū)證融通的需求

通過(guò)對(duì)當(dāng)前就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)生眾多能力中，企業(yè)方最看重職業(yè)道德（占比73%）和職業(yè)技能（占比51%），理論知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)占比僅為8%，而往往學(xué)生在學(xué)校里的大部分時(shí)間都是用來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。此外，隨著信息技術(shù)的日益更新，在“大智移云”時(shí)代，僅僅掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)已難以滿足用人單位的需求，單一專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能也難以勝任工作需求。“1+x”證書(shū)制度的頒布和實(shí)施，正好可以彌補(bǔ)這一缺口，讓學(xué)生在已有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)操考試來(lái)獲取相應(yīng)的x證書(shū)，提高自身綜合應(yīng)用能力，因此對(duì)于高職院校而言，進(jìn)行書(shū)證融通策略研究是迫在眉睫的任務(wù)。

二、書(shū)證融通的內(nèi)容與策略

（一）教學(xué)內(nèi)容融通方案

1. 融通模式

“x”證書(shū)與專(zhuān)業(yè)課程的有效融通有兩種模式：一種是“1”與“x”的完全融合；一種是“1”與“x”的對(duì)接融合。

基建工程檔案管理部門(mén)普遍存在安全管理意識(shí)不高的現(xiàn)象，在檔案資料的安全管理工作方面有很多不足之處，延遲了整個(gè)基建工程的發(fā)展。檔案管理人員不僅要對(duì)基建工程項(xiàng)目進(jìn)度有充分的了解，還要具有較強(qiáng)的責(zé)任心和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。

“1”與“x”完全融合是指“x”證書(shū)中所需要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)能完全融入到當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)課程中。具體的融合方法可通過(guò)課程置換、內(nèi)容強(qiáng)化或深度拓展完成，融合后的人才培養(yǎng)方案，例如：課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程考核等既能滿足“1”的要求，也能滿足“x”的要求。這種模式適用于不對(duì)外開(kāi)展“x”證書(shū)培訓(xùn)，只滿足校內(nèi)學(xué)生考證需求的院校。

“1”與“x”對(duì)接融合是指“x”證書(shū)中所需要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)沒(méi)有完全融入到當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)課程中，只有小部分與“x”融合。對(duì)接融合需要找準(zhǔn)“1”與“x”的對(duì)接點(diǎn)，完善“1”對(duì)接點(diǎn)的相應(yīng)內(nèi)容，做好“1”對(duì)“x”的支撐作用。這種模式適用于對(duì)外開(kāi)展“x”證書(shū)培訓(xùn)，不僅僅滿足校內(nèi)學(xué)生考證需求的院校。

2. 融通方法

“x”證書(shū)與專(zhuān)業(yè)課程的基本融通方法有三種：內(nèi)容強(qiáng)化、補(bǔ)充、轉(zhuǎn)化。

內(nèi)容強(qiáng)化是指“1”中的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)與“x”證書(shū)的要求基本相同，但由于職業(yè)要求，“x”證書(shū)的要求更高或者側(cè)重點(diǎn)不同，因此需要對(duì)“1”進(jìn)行內(nèi)容方面的強(qiáng)化處理。

內(nèi)容補(bǔ)充是指“1”中的要求不能滿足“x”證書(shū)的需求，需要按照“x”證書(shū)的要求對(duì)“1”的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充處理。

內(nèi)容轉(zhuǎn)化是指“1”中的知識(shí)目標(biāo)能滿足“x”證書(shū)中知識(shí)點(diǎn)的需求，但其技能點(diǎn)不能滿足“x”證書(shū)的要求，需要修正“1”中的技能目標(biāo)，達(dá)到“x”證書(shū)的要求。

3. 具體融通應(yīng)用模式

教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前、課中和課后?！皒”證書(shū)與專(zhuān)業(yè)課程的具體融通應(yīng)用模式可分為：課前自學(xué)、課中融合和課后拓展。

（二）教學(xué)過(guò)程融通方案

1. 調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

高職院校的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)出技術(shù)技能型人才，“1+x”證書(shū)制度的頒布是以培養(yǎng)復(fù)合型技能人才為目標(biāo)定位。因此，高職院校應(yīng)將學(xué)歷教育要求及標(biāo)準(zhǔn)與“x”證書(shū)要求及標(biāo)準(zhǔn)做到有機(jī)融合，以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才為目的，調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。要堅(jiān)持以“立德樹(shù)人”為思想基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，全面梳理，調(diào)整現(xiàn)階段人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式和畢業(yè)要求，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫銜接。

2. 優(yōu)化課程體系建設(shè)

隨著“1+x”證書(shū)制度的出臺(tái)，高職院校應(yīng)將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)課程，融入到專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中。在學(xué)分制管理機(jī)制下，不僅應(yīng)將“x”證書(shū)專(zhuān)項(xiàng)課程增加到專(zhuān)業(yè)必修課中，還應(yīng)將該課程增加到專(zhuān)業(yè)輔修課中。此外，在優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系過(guò)程中，應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)課程的占比，使實(shí)訓(xùn)課程占比達(dá)到總課時(shí)量的50%，做好理論課程和實(shí)踐課程的有效銜接，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，為落實(shí)書(shū)證融通的基本思想，在課程體系優(yōu)化過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生提供多元化的選擇，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求和職業(yè)規(guī)劃考取相應(yīng)的“x”證書(shū)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供多元化途徑。

3. 修改課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)方案中的主要內(nèi)容，包括課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源和課程考核等內(nèi)容。為落實(shí)書(shū)證融通策略，應(yīng)根據(jù)“1+x”證書(shū)制度的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)修改現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，引入現(xiàn)階段最新行業(yè)和企業(yè)的職業(yè)要求

和職業(yè)定位，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中的目標(biāo)融入到課程目標(biāo)中，將技能考核內(nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容中，可與龍頭企業(yè)、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)共同商討課程考核方法，提高課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性。同時(shí)，可聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)出具有“x”證書(shū)特色的活頁(yè)式教材以及在線開(kāi)放課程。

（三）完善考核方式

當(dāng)前大部分高校都采取的是學(xué)分制管理考核機(jī)制，為落實(shí)書(shū)證融通策略，高校應(yīng)將“x”證書(shū)融入到專(zhuān)業(yè)課程體系中，并折合成相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生考取“x”證書(shū)也就獲取了相應(yīng)的學(xué)分。對(duì)于一些與“x”證書(shū)內(nèi)容有重合的專(zhuān)業(yè)課程，高校可采取兩種方法：一是學(xué)生通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的考核，即可將該課程的學(xué)分進(jìn)行折算去抵扣“x”證書(shū)的學(xué)分；二是學(xué)生通過(guò)“x”證書(shū)的考核可免修相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，這樣可避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）加強(qiáng)條件保證

1. 培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍

書(shū)證融通策略落實(shí)的主體是各大高職院校，而教師是“1+x”證書(shū)制度落地的具體執(zhí)行者，因此學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)文件，加大力度建立理論扎實(shí)、技能高的專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍。一方面，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的相關(guān)內(nèi)容和要求，對(duì)書(shū)證融通政策進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的理論知識(shí)基礎(chǔ)。此外，為提升自己的實(shí)踐操作能力，教師應(yīng)到一線工作崗位去調(diào)查和學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師可利用暑假的時(shí)間進(jìn)行下企業(yè)鍛煉，通過(guò)近距離學(xué)習(xí)當(dāng)前企業(yè)實(shí)際情況，提升自己的實(shí)際操作能力。另一方面，學(xué)?？裳?qǐng)龍頭企業(yè)專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行講座，提升教師職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，還可聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀員工到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐授課，豐富學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

2. 校企聯(lián)合共建實(shí)訓(xùn)基地

職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)制定的主體是龍頭企業(yè)和行業(yè)，因此相關(guān)企業(yè)和行業(yè)也是建立實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)的主體。為落實(shí)書(shū)證融通策略，對(duì)于學(xué)校而言，其已有的實(shí)訓(xùn)基地條件和設(shè)施難以滿足“1+x”證書(shū)培訓(xùn)需求，因此學(xué)校應(yīng)加大與企業(yè)的合作力度，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，引進(jìn)與“x”證書(shū)培訓(xùn)相適應(yīng)的先進(jìn)教學(xué)設(shè)施和技術(shù)裝備，借助企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源彌補(bǔ)自身的不足。

此外，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化自身功能輸出，與企業(yè)共同商討達(dá)成協(xié)議，圍繞企業(yè)的切實(shí)需求，開(kāi)展定向訂單培養(yǎng)，簽訂訂單班，為企業(yè)輸送高質(zhì)量高技能人才，構(gòu)建校企互利共贏機(jī)制。

三、管理會(huì)計(jì)書(shū)證融通的實(shí)踐

（一）融通模式

在國(guó)家所發(fā)布的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中，與管理會(huì)計(jì)課程最密切相關(guān)的 “x”證書(shū)是數(shù)字化管理會(huì)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。根據(jù)書(shū)證融通的兩種模式，管理會(huì)計(jì)課程“1+x”證書(shū)融通主要采取“1”與“x”的完全融合模式，原因有以下兩點(diǎn)：一是目前所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程中有多數(shù)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)與數(shù)字化管理會(huì)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)相吻合；二是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)于“x”證書(shū)的培訓(xùn)主要是滿足校內(nèi)學(xué)生考證需求。

（二）融通內(nèi)容和方法

結(jié)合“x”證書(shū)與專(zhuān)業(yè)課程融通的三種基本方法（內(nèi)容強(qiáng)化、補(bǔ)充和轉(zhuǎn)化）以及三種融通應(yīng)用模式（課前自學(xué)、課中融合和課后拓展），通過(guò)仔細(xì)對(duì)照數(shù)字化管理會(huì)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與管理會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本門(mén)課程具體融通內(nèi)容和方法，如表1所示。

四、結(jié)語(yǔ)

以管理會(huì)計(jì)課程為例，進(jìn)行書(shū)證融通課程的實(shí)踐，為該課程的實(shí)際課堂教學(xué)提供了切實(shí)可行的范本。根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，確定管理會(huì)計(jì)課程融通采取“1”與“x”的完全融合模式，通過(guò)一一對(duì)比管理會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)字化管理會(huì)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，確定了具體的內(nèi)容融通方案，具有較高的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值和推廣意義。