王小璽

(安徽三聯(lián)學(xué)院，安徽 合肥 230001)

信息碎片化時(shí)代指的是人們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)，習(xí)慣于利用網(wǎng)絡(luò)傳媒手段，閱讀和了解數(shù)量龐大、內(nèi)容分散的信息。信息碎片化意味著傳統(tǒng)意義的完整信息會(huì)以不同手段、形式被分解為各種信息片段，這也是造成信息爆炸的重要原因之一。信息碎片化的主要特征為推演過(guò)程的大量簡(jiǎn)化，從而導(dǎo)致信息本身不全面、內(nèi)在邏輯不完整。信息碎片化對(duì)于我國(guó)高等教育質(zhì)量產(chǎn)生了極大的挑戰(zhàn)。角色是個(gè)體基于社會(huì)關(guān)系的位置表現(xiàn)與行為模式，也是社會(huì)為個(gè)體所賦予的身份與責(zé)任。就當(dāng)前環(huán)境而言，現(xiàn)代教育對(duì)教師角色賦予更多新的期待。信息碎片化時(shí)代，由于高校學(xué)生對(duì)電子設(shè)備的熟悉度較高，接收信息的來(lái)源廣泛，導(dǎo)致高校的辦學(xué)理念產(chǎn)生了全新變化，高校教師的課堂教學(xué)組織難以吸引學(xué)生注意力，教師角色也一度陷入迷失狀態(tài)。因此，在信息碎片化的時(shí)代背景下，重新定位并轉(zhuǎn)變高校教師角色,對(duì)于我國(guó)高等教育師資梯隊(duì)建設(shè)具有重要意義。

一、信息碎片化時(shí)代對(duì)高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生變革性影響

全新的社會(huì)形態(tài)意味著新的科技發(fā)展，信息碎片化已迅速滲透于社會(huì)方方面面,在這一背景下，高等教育改革實(shí)屬大勢(shì)所趨。早在2015年7月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，就對(duì)該發(fā)展態(tài)勢(shì)做出回應(yīng)與指導(dǎo),信息碎片化促進(jìn)我國(guó)高等教育、高校課堂教學(xué)和高校教師角色的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變[1]。

(一)信息碎片化要求我國(guó)高等教育模式進(jìn)行適應(yīng)性改革 以高校內(nèi)外為依據(jù)，目前信息化在高等教育中的表象主要存在兩個(gè)方面：一是新型授課工具的出現(xiàn)，比如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等，部分高校探索性地運(yùn)用新型授課工具進(jìn)行高校的課堂教學(xué)改革；二是與高等教育相關(guān)的各教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)授課培訓(xùn)，如考研培訓(xùn)網(wǎng)課、四六級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)課。這些信息化引用整體上表現(xiàn)出靈活度高、便捷性強(qiáng)、自由共享等特征，由于獲取信息的來(lái)源廣泛、渠道多樣，學(xué)習(xí)者獲取各類知識(shí)和信息所受到的時(shí)間、空間限制極小，這在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)多樣性的同時(shí)，對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式形成較大挑戰(zhàn)。由于大學(xué)生信息獲取碎片化明顯、整合程度低，且無(wú)法有效地自我鑒定與分析，需要聚合工具為其提供更多學(xué)習(xí)保障，這就要求我國(guó)高等教育模式需隨之進(jìn)行適應(yīng)性改革。

(二)信息碎片化時(shí)代要求高校課堂教學(xué)進(jìn)行適應(yīng)性變革 信息化程度的普及與提升，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活形成重要改變，也為我國(guó)各層次、各類型的高校與學(xué)科專業(yè)帶來(lái)深刻影響，尤其在高校教師的課堂教學(xué)方式中表現(xiàn)明顯[2]。一方面，高校教師的課堂教學(xué)工具發(fā)生改變。傳統(tǒng)的授課方式是通過(guò)教師口頭傳授、黑板字面表達(dá)，而隨著科技發(fā)展，高校教師的專業(yè)能力由學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教師的價(jià)值觀及教師教學(xué)能力三部分組成，教學(xué)能力不僅僅是將知識(shí)簡(jiǎn)單輸出，而是要求教師可熟練運(yùn)用辦公軟件、掌握信息化資源并對(duì)碎片化的信息進(jìn)行整合與組織。另一方面，高校教師的課堂教學(xué)內(nèi)容改變明顯。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息庫(kù)，高校教師需在海量信息中做好信息的選擇與甄別，也要通過(guò)科學(xué)有效的信息梳理與組織創(chuàng)新，使互聯(lián)網(wǎng)信息內(nèi)容融于專業(yè)學(xué)科的知識(shí)體系，從而滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生進(jìn)行信息獲取時(shí)，教師應(yīng)在課堂上進(jìn)行學(xué)科信息與價(jià)值觀雙重引導(dǎo)，響應(yīng)國(guó)家課程思政課堂教學(xué)改革政策。

二、信息碎片化時(shí)代高校教師角色的迷失

信息碎片化在改變高等教育教學(xué)模式的同時(shí)，對(duì)于高校教師管理與組織教學(xué)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。教育與信息化的結(jié)合本質(zhì)上還是以教育為核心，但隨著網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)的不斷擴(kuò)大與擴(kuò)充，大學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)信息鏈所影響并對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了依賴性，這也導(dǎo)致教師角色開始逐漸迷失。

首先，高校教師的權(quán)威性有所削弱。高等教育是我國(guó)教育體系的提升階段，也是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教書育人、立德樹人的重要環(huán)節(jié)。而高校教師作為教學(xué)工作的組織者、引導(dǎo)者、參與者，在高校教育教學(xué)過(guò)程中處于核心位置。古往今來(lái)，教師這一職業(yè)被賦予重要責(zé)任與義務(wù)，承載著不同尋常的贊美與榮譽(yù)，在各種光環(huán)之下也有著較高的社會(huì)地位[3]。信息化時(shí)代的到來(lái)，使得學(xué)校教育不再是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)需求的唯一形式。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑增加，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不受限，導(dǎo)致教師的權(quán)威性降低。學(xué)生開始敢于質(zhì)疑與挑戰(zhàn)教師在專業(yè)知識(shí)方面的豐富度。教師教書育人的能力、自身專業(yè)知識(shí)水平，都在信息碎片化時(shí)代受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

其次，高校教師對(duì)于信息化設(shè)備的接受度不高。高校教師已習(xí)慣已有的教學(xué)模式和手段，信息技術(shù)手段、信息化設(shè)備對(duì)于高校教師而言，屬于需要重新學(xué)習(xí)的新興事物。從心理學(xué)角度而言，高校教師傾向于在熟悉的環(huán)境和模式下保持現(xiàn)狀，教育信息技術(shù)的革新意味著陌生與隔閡，所以高校教師在情感層面與實(shí)際行動(dòng)方面，采取消極應(yīng)付或明顯不配合的態(tài)度，是由于新事物未能與已有事物或經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。從時(shí)間成本上來(lái)看，高校教師科研工作壓力較大，零碎化學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，缺乏充足的時(shí)間和精力應(yīng)對(duì)教學(xué)革新帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

再次，科研任務(wù)與教學(xué)任務(wù)發(fā)生沖突，導(dǎo)致高校教師參與教學(xué)改革的時(shí)間有限。目前高校核心競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在高?？蒲谐晒漠a(chǎn)出，所以高校對(duì)人才產(chǎn)出質(zhì)量的重視度降低。信息碎片化時(shí)代，高校革新教學(xué)方式與手段，要求高校教師花費(fèi)時(shí)間精力在掌握信息化設(shè)備方面。嚴(yán)苛的科研任務(wù)、繁重的教學(xué)任務(wù)已基本填滿高校教師的工作時(shí)間，導(dǎo)致高校教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化設(shè)備的時(shí)間有限，高校教師無(wú)法將工作重心全部放在教學(xué)上，這與高等教育的教育目的發(fā)生沖突，也導(dǎo)致高校教師的角色定位日漸迷失。

總之，隨著信息化教學(xué)改革的不斷深入，高校教師知識(shí)傳授者的角色與職責(zé)已無(wú)法滿足現(xiàn)代化教學(xué)改革的需求。一是在線教育的野蠻生長(zhǎng)不斷沖擊高校教學(xué)；二是信息技術(shù)的快速發(fā)展導(dǎo)致高校的教育手段、環(huán)境不斷發(fā)生變化；三是非正式學(xué)習(xí)空間的涌現(xiàn)正拓展著高校課堂教學(xué)的領(lǐng)域[4]?；诖耍咝＝處煋碛薪處熍c學(xué)生的雙重身份，需不斷學(xué)習(xí)與思考。在以多媒體為主要教學(xué)內(nèi)容載體的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生和教師的地位發(fā)生了很大變化，學(xué)生成為了主動(dòng)建構(gòu)信息的主體，而高校教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者轉(zhuǎn)變。在以多媒體為教學(xué)載體的課堂上，高校教師課堂教學(xué)的重心不再是學(xué)科專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而是運(yùn)用整合、組織后的各種信息激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此，信息碎片化對(duì)于高校教師角色與職責(zé)提出了更大的挑戰(zhàn)與要求。

三、信息碎片化時(shí)代高校教師角色定位

信息碎片化程度的不斷深化，高校教師需在信息技術(shù)的挑戰(zhàn)之下積極重塑自我角色。信息化并不意味著對(duì)傳統(tǒng)教師角色與職責(zé)的完全顛覆。而是在新的時(shí)代與環(huán)境之下，重塑教師形象、重申教師職責(zé)、凸顯教師使命，教師在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中仍扮演不可或缺的重要角色。信息碎片化時(shí)代，高校教師角色更加立體多元，意義也更加豐富：高校教師不僅僅是學(xué)科知識(shí)的傳道者，完成教師基本任務(wù)，更是信息碎片化時(shí)代新知識(shí)的學(xué)習(xí)者、學(xué)生正確價(jià)值觀養(yǎng)成的引導(dǎo)者。

(一)傳道者：高校教師的基本任務(wù)是教書育人 師者，傳道授業(yè)解惑也。教書育人是高校教師最本質(zhì)的職責(zé)特征[5]。信息碎片化時(shí)代，就學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面，高校教師不再具有絕對(duì)的權(quán)威性，不過(guò)教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科認(rèn)知、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的邏輯性與聚合性，正是碎片化信息缺失的成分，同時(shí)也是高校教師理應(yīng)繼承與發(fā)展的根本角色定位——學(xué)科知識(shí)的傳道者。

信息碎片化背景下，高校教師作為學(xué)科知識(shí)傳道者角色不同于傳統(tǒng)意義上的停留在學(xué)科知識(shí)層面上，而是要立足于社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，著眼于學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法、價(jià)值觀念等層面，定位于學(xué)科理論知識(shí)傳授與大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)雙層面。首先，作為傳道者，高校教師的首要任務(wù)是學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授。高校教師通過(guò)選擇、甄別碎片化信息，創(chuàng)新性地與學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起，滿足學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握需求。其次，作為傳道者，高校教師教書育人的核心任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維。以往大學(xué)生單一封閉、簡(jiǎn)單固化的接受性思維，已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，因而培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜型、復(fù)合式的批判性思維應(yīng)當(dāng)成為高校教師的重要職責(zé)。最后，作為傳道者，高校教師應(yīng)在學(xué)生價(jià)值觀念養(yǎng)成方面發(fā)揮更重要的作用?；诖耍處熂纫陨碜鲃t、垂身示范，以實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹立良好榜樣，同時(shí)也要注重通過(guò)分享案例、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在較為真實(shí)的環(huán)境下做好道德選擇。尤其在日趨多元化、沖突化的價(jià)值觀環(huán)境下，教師需教會(huì)學(xué)生如何做好價(jià)值觀協(xié)調(diào)與選擇?？傊?，在教師角色重構(gòu)的過(guò)程中，高校應(yīng)考慮教師育人職能的持續(xù)發(fā)展。信息碎片化時(shí)代，學(xué)生獲取信息知識(shí)的來(lái)源廣泛且內(nèi)容豐富，高校教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在差異，盡可能追求教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)的平衡，同時(shí)注意正確、健康價(jià)值理念的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確合理利用網(wǎng)絡(luò)信息，將學(xué)生價(jià)值體系的培養(yǎng)和世界觀的塑造融入日常工作中，在教書育人的過(guò)程中體現(xiàn)人文關(guān)懷和價(jià)值導(dǎo)向作用。

(二)學(xué)習(xí)者：高校教師要快速吸收信息碎片化時(shí)代的新知識(shí) 信息碎片化時(shí)代，知識(shí)和技能的更新速度難以想象，尤其是高校大學(xué)生，其接觸新信息的渠道與途徑比教師更為廣泛。高校教師只有不斷拓展自身知識(shí)儲(chǔ)備、重構(gòu)學(xué)科專業(yè)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)信息化時(shí)代新型的教學(xué)載體、方法與手段，更新自身教學(xué)觀念，提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，才能進(jìn)一步適應(yīng)教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)需要。因此，學(xué)習(xí)者是信息碎片化時(shí)代高校教師的新角色定位。

具體而言，信息碎片化時(shí)代，高校教師作為學(xué)習(xí)者的角色主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不同時(shí)代背景下，高校教師作為學(xué)習(xí)者，都要不斷拓展自身學(xué)科知識(shí)。隨著全球知識(shí)的共通共享，教學(xué)信息資源來(lái)源廣泛，高校教師可借此契機(jī)重建和整合自身知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)更新和知識(shí)儲(chǔ)備的目的。二是信息碎片化時(shí)代，高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與習(xí)得，這是特殊時(shí)代高校教師學(xué)習(xí)者角色的職責(zé)使然。信息化教育教學(xué)能力包括高校教師信息化教學(xué)的意識(shí)和運(yùn)用信息化教學(xué)手段。信息化教學(xué)手段包括很多，比如課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、展示能力及信息化教學(xué)評(píng)價(jià)等?？傊?，信息化與教育的結(jié)合可推進(jìn)高等教育教學(xué)模式的改革進(jìn)程，促進(jìn)高等教育透明化、資源共享化。與此同時(shí)，高校教師充分發(fā)揮信息碎片化優(yōu)勢(shì)，快速吸收信息碎片化時(shí)代的新知識(shí)并掌握信息化教學(xué)手段，對(duì)于高校教師角色重建、改善高等教育質(zhì)量具有很大的推動(dòng)作用[6]。

(三)引路人：高校教師是大學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)者 習(xí)近平總書記同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出，好老師心中要有國(guó)家和民族，要明確意識(shí)到肩負(fù)的國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任。作為教育工作者，高校教師必須增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。在信息碎片化時(shí)代，多樣化信息充斥大學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成，相比其他任何歷史時(shí)期，引路人的角色是高校教師的核心角色，要在傳道過(guò)程中融入價(jià)值觀的引導(dǎo)。

首先，高校教師應(yīng)為引路人的角色做好準(zhǔn)備。信息碎片化為高校教師提供了全方位觀察學(xué)科發(fā)展的契機(jī)與路徑。高校教師要在發(fā)展視閾下，審視學(xué)科專業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不斷擴(kuò)充學(xué)科知識(shí)，緊扣信息化時(shí)代特征，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息化手段獲取知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)辨別有效、有營(yíng)養(yǎng)的信息，堅(jiān)持客觀分析、辯證解析來(lái)回應(yīng)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，批駁錯(cuò)誤思想，避免大學(xué)生遭受信息沖擊，迷失在信息流中[7]。其次，高校教師應(yīng)正確引導(dǎo)大學(xué)生的價(jià)值選擇。信息碎片化程度的不斷深化為大學(xué)生獲取課外信息提供了很大便利，但同時(shí)大學(xué)生也面臨著信息繁雜、信息迷惑性強(qiáng)、選擇難及各種不良信息的影響等負(fù)面問(wèn)題。高校教師應(yīng)立足社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)與學(xué)生實(shí)際需求，幫助大學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)信息的篩選、辨別能力，為學(xué)生傳遞正確的思想意識(shí)與價(jià)值觀念，使學(xué)生在提高網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的同時(shí)，思想觀念、道德品質(zhì)也能得到進(jìn)一步的提升與固化。

四、信息碎片化時(shí)代高校教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)施路徑

(一)一次轉(zhuǎn)變：從權(quán)威型教師轉(zhuǎn)向服務(wù)型教師 在傳統(tǒng)高校教育教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源即教師，教師掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的相對(duì)壟斷。然而，信息化技術(shù)的發(fā)展使得信息獲取方便快捷，大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的輔助下，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、空間等諸多方面都可做出自由選擇，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在全球教育發(fā)展中的趨勢(shì)日益明顯，教師不再掌控知識(shí)信息的壟斷局面，信息資源獲取的便捷使得教師權(quán)威受到挑戰(zhàn)，也明顯改變著以學(xué)校教育為中心的傳統(tǒng)教育格局。因此，處于信息碎片化時(shí)代的高校，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求而服務(wù)，積極踐行開放教育、終身教育理念，師生之間也應(yīng)建立起平等民主、高效互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，教師需從“獨(dú)奏者”身份盡快過(guò)渡到“伴奏者”的全新角色，從權(quán)威型教師轉(zhuǎn)向服務(wù)型教師，發(fā)揮新時(shí)代背景下高校教師傳道者的新意義。

首先，高校教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重對(duì)學(xué)生差異化、個(gè)性化特征的關(guān)注，積極提供滿足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己選擇有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)信息，充實(shí)自身知識(shí)體系。在信息碎片化背景下，高校教師不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑，也不是為學(xué)生解釋知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威，而是以知識(shí)產(chǎn)品的提供者和服務(wù)者角色存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。其次，信息碎片化時(shí)代，大學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)人員更歡迎能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求、興趣與喜好進(jìn)行課堂教學(xué)的高校教師。教育信息化應(yīng)當(dāng)成為高校創(chuàng)新教育方法、教學(xué)手段和育人模式的重要支撐[8]。高校教師應(yīng)在現(xiàn)代化信息技術(shù)的輔助下，準(zhǔn)確把握學(xué)生的動(dòng)向與需求，及時(shí)為學(xué)生提供具有針對(duì)性、適應(yīng)性的教育教學(xué)服務(wù)?？傊?，信息化教育背景下，整個(gè)高等教育系統(tǒng)將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)大的知識(shí)信息超級(jí)市場(chǎng)。這將是未來(lái)高等教育系統(tǒng)發(fā)展趨勢(shì)。在該趨勢(shì)下，知識(shí)文化與市場(chǎng)商品的特征相似，學(xué)生也傾向于自我定位為教育的購(gòu)買者，也試圖獲得與其他消費(fèi)活動(dòng)一樣的體驗(yàn)和回報(bào)，這也會(huì)進(jìn)一步顛覆原有師生關(guān)系，教師作為文化知識(shí)的傳播者、提供者，其服務(wù)型角色也會(huì)在新型師生關(guān)系和學(xué)校教育環(huán)境下，被不斷強(qiáng)化與凸顯。

(二)二次學(xué)習(xí)：開展高校教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn) 信息化時(shí)代，高校學(xué)習(xí)者角色的豐富要通過(guò)高校教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。高校教師主要通過(guò)以信息技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)為載體的平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，所以信息化素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為高校教師的必備技能之一，而完整的信息素養(yǎng)應(yīng)包括信息技能、文化素養(yǎng)及信息意識(shí)三個(gè)層面，高校還需通過(guò)不同手段與方式幫助教師全面強(qiáng)化信息素養(yǎng)。

首先，高校需要定時(shí)定期開展信息技能培訓(xùn)。高校應(yīng)該通過(guò)各種形式的培訓(xùn)來(lái)不斷提升教師在信息化課堂教學(xué)過(guò)程中的信息化技能。高校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展情況及師資梯隊(duì)建設(shè)水平，進(jìn)行有針對(duì)性、靈活的信息化技能培訓(xùn)，比如可開展多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的培訓(xùn)等，培養(yǎng)高校教師掌握計(jì)算機(jī)軟件的基本操作、課件制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等基本信息技能。其次，高校應(yīng)培養(yǎng)高校教師的文化素養(yǎng)。高?？刹扇《嘣瘜W(xué)習(xí)形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，比如名校深造學(xué)習(xí)、參加國(guó)內(nèi)外會(huì)議論壇等形式，讓高校教師了解學(xué)科前沿知識(shí)并傳遞給學(xué)生。同時(shí)，高校應(yīng)培養(yǎng)教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集、獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評(píng)價(jià)信息成果的能力，提升高校教師文化素養(yǎng)。最后，高校應(yīng)培養(yǎng)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)的信息意識(shí)[9]。教育信息化背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，盡快樹立正確的角色意識(shí)。在教育新趨勢(shì)下，高校教師需將以學(xué)生為中心的新型教育觀念貫穿在教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，并使之發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，進(jìn)而通過(guò)與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的全面融合，推動(dòng)教育教學(xué)模式創(chuàng)新的效果提升。此外，高校教師的角色定位并非一成不變，在教育發(fā)展與改革的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教師需時(shí)刻關(guān)注社會(huì)變化與教育動(dòng)態(tài)，在持續(xù)不斷的自我積累、自我發(fā)展中對(duì)職業(yè)角色產(chǎn)生新的思考與認(rèn)識(shí)，在社會(huì)與教育的雙重要求下，不斷更新知識(shí)、轉(zhuǎn)變理念、調(diào)整角色。

(三)一次重塑：現(xiàn)代教育觀念重塑 信息碎片化時(shí)代，充分發(fā)揮高校教師引路人的角色是以高校教師現(xiàn)代化教育觀念重塑為基本前提的。信息碎片化時(shí)代，學(xué)歷學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)的深度轉(zhuǎn)變，將成為技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，高等教育也將與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)深度融合，對(duì)教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生深刻影響。教師的教育理念得到更新，教育模式開始重構(gòu)。在這一背景之下，要求高校教師不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念、變革教學(xué)方式，適應(yīng)公平而有差異的現(xiàn)代教育，從而樹立現(xiàn)代化、信息化教育觀念[10]。

首先，高校教師必須承認(rèn)信息化對(duì)于高等教育的深刻影響。科技進(jìn)步最直觀的影響就是社會(huì)生產(chǎn)效率提升和社會(huì)分工優(yōu)化調(diào)整，人們?cè)诩夹g(shù)支撐下得以擺脫對(duì)低階知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與重復(fù)，從而將時(shí)間與精力投入到高階知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)之中。現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)設(shè)備的普及，使得獲取學(xué)習(xí)資源簡(jiǎn)潔快速而又成本低廉，智慧教育、泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)支撐得到持續(xù)穩(wěn)固，因而高等教育應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，而不是將注意力集中在具體知識(shí)的傳播層面，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力與高階技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生基于人際互動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)大的創(chuàng)造力。其次，高校教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變化，改變教育觀念。當(dāng)前整個(gè)社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性與影響力的認(rèn)可不斷提升，而技術(shù)領(lǐng)域和市場(chǎng)環(huán)境也將為社會(huì)提供系統(tǒng)化、科學(xué)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)載體與終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)。高校在虛擬化、數(shù)字化的發(fā)展背景下，泛在的、全球性的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)管理或成為必然，屆時(shí)高校課程教學(xué)或?qū)⒒久撾x線下面授，也不再完全依賴校內(nèi)教師完成，無(wú)論具體的課程教學(xué)還是高校的辦學(xué)發(fā)展都將呈現(xiàn)鮮明的多樣性。在這一背景下，高校教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代變化，努力學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)設(shè)備，自主自覺(jué)融于信息碎片化時(shí)代，提升信息碎片化時(shí)代高校教師的專業(yè)性發(fā)展。

高校是社會(huì)人才儲(chǔ)備的主要陣地，面對(duì)信息碎片化的時(shí)代背景，高校不能只是被簡(jiǎn)單被動(dòng)的包圍與占有，而是需要高校教師對(duì)碎片信息進(jìn)行有機(jī)整合、選擇性地融入學(xué)科專業(yè)為我所用。在信息資源極度豐富的時(shí)代背景下，高等教育改革的關(guān)鍵在于教師。只有教師具備危機(jī)意識(shí)與自我變革的覺(jué)悟，并隨之加快自身角色轉(zhuǎn)換、革新教育教學(xué)觀念，才能響應(yīng)一流本科戰(zhàn)略舉措，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而更好地為教育事業(yè)服務(wù)[11]。